Внедрение дистанционного обучения в процессе изучения учетно-экономических дисциплин

Дистанционное образование является современной технологией обучения, базирующейся на самостоятельной работе студента со специально разработанными электронными учебными материалами. Современный этап развития образования во всем мире характеризуется стремительным распространением дистанционного обучения. Данный феномен обусловлен, по мнению Г.Ф. Фейгин [2] двумя фундаментальными предпосылками.

Первая предпосылка связана с территориально-организационным аспектом. Исторически сложилось так, что образовательные организации создавались в определенных (прежде всего в достаточно крупных) населенных пунктах, в то время как значительная часть населения проживает за их пределами. В связи с этим в силу социально-экономических факторов переезд в другой регион не всегда представляется возможным, дистанционное обучение рассматривается как одна из возможных форм получения образования.

Вторая предпосылка связана непосредственно с развитием информационных технологий. Появляются глобальные образовательные платформы, совершенствуется их качество. Как известно, основное отличие аудиторной формы обучения от дистанционной заключается в особенностях осуществления контактов между студентом и преподавателем, а также между самими студентами [2].

Одним из приоритетных направлений процесса совершенствования современного бухгалтерского образования является использование современных информационных технологий. В последнее время профессиональное образование развивается в условиях инновационных процессов, которые вызывают необходимость поиска нового подхода к определению содержания и организации подготовки профессиональных бухгалтерских кадров в образовательных организациях.

KVdeowi^M/o профессионального обраования

Инновационность подхода к подготовке бухгалтерских кадров заключается в применении методологического инструментария новых дистанционных информационных технологий в конкретной образовательной среде. К таким технологиям относятся следующие группы: кейс-технологии; телекоммуникационные технологии; технологии, использующие интегрированную образовательную среду, и интернет-технологии.

К первой группе технологий относятся программные средства, предназначенные для организации связи со студентами (например, Skype), проведения конференций, вебинаров, онлайн-мероприятий. Такие средства позволяют организовать самостоятельную работу студентов над теоретическим материалом учебной дисциплины и оказывать им помощь в ходе выполнения заданий для самостоятельной работы.

Вторая группа включает электронные энциклопедии, онлайн-тесты, медиатеки. К третьей группе относятся компьютерные обучающие программы, электронные учебники. Применение технологий, относящихся ко второй и третьей группам, позволяет повысить уровень доступности и наглядности учебных материалов благодаря возможности структурирования материалов по рубрикам и визуализации.

Средством повышения эффективности обучения является разработка обучающих продуктов, позволяющих осуществлять подготовку профессионально компетентного специалиста, в изменяющихся условиях бизнеса. В качестве перспективного направления развития системы среднего профессионального образования в области бухгалтерского учета является широкое внедрение методов дистанционного обучения на основе использования перспективных информационных технологий и средств удаленного доступа к распределенным базам данных. Проблемы применения информационных и компьютерных технологий сегодня не решены как в теоретическом, так и в практическом аспектах.

По мнению А.А. Федотова дистанционное обучение через Интернет обладает рядом существенных преимуществ. Это гибкость, модульность, параллельность, синхронность, дальнодействие, экономичность; использование электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации обучения; возможность многократного возвращения к учебному материалу практически без ограничений; самостоятельное изучение дисциплин с консультационной поддержкой преподавателей; поступление в течение всего года. При дистанционном обучении обеспечивается

систематическая и эффективная интерактивность, причем не только между преподавателем и студентами, но и их самих между собой, независимо от того, на каком носителе расположено основное содержание обучения [1].

Практика использования информационных и компьютерных технологий в профессиональном бухгалтерском образовании свидетельствует о наличии противоречий между:

• -    наличием в настоящее время компьютерных систем, обладающих широкими возможностями для решения учетных задач и их незначительной востребованностью в учебных целях;

• -    существующими традиционными видами учебно-методического обеспечения и потребностью учетной практики в инновационных формах представления и обработки информационных материалов;

• -    содержанием профессионального образования и реальной профессиональной деятельностью, требующей целостного опыта решения разнообразных профессиональных проблем;

• -    требованиями, предъявляемыми к качеству бухгалтерского образования на рынке труда, и фактической организацией процесса профессиональной подготовки, несоответствующей ожиданиям бизнеса.

На современном этапе подходы к инновациям в бухгалтерском образовании должны быть сами по себе инновационными, поскольку традиционные подходы не успевают реагировать на происходящие изменения в бизнес-среде. Современные тенденции развития бизнес-процессов, требуют проектировки адекватных этим изменениям процессов в бухгалтерском образовании.

Кроме того, важно отметить, что дистанционное обучение можно рассматривать как вспомогательный элемент традиционного обучения или как основную форму обучения. В то же время необходимость внедрения дистанционного обучения для экономических специальностей обусловлена тем, что будущие специалисты по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» являются остро востребованными на территории Донецкой Народной Республики.

В современных условиях хозяйствования предприятия нуждаются в молодых, энергичных работниках, способных проанализировать текущее состояние деятельности

KVdeowi^M/o профессионального обраования

и предложить на перспективу пути улучшение этого состояния, разработать стратегию развития хозяйствующего субъекта.

Не исключено, что такие специалисты могут работать и параллельно получать образование в образовательных организациях (дневной или заочной формы обучения). Поэтому задача преподавательского состава — предоставление студентам максимальных возможностей дистанционно обработать предложенный материал и выполнить все контрольные задания в удобное время с соблюдением требований.

Однако, система дистанционного обучения имеет определенные недостатки. Во-первых, для успешной коррекции обучения и адекватного оценивания важно иметь непосредственный контакт со студентами. Кроме того, невозможно точно проверить, именно тот человек работает, выполняет задания или это делает кто-то другой. Поэтому окончательный контроль качества знаний все же проводится на очной сессии. Кроме того, во всех населенных пунктах есть возможность доступа к сети Интернет связи. И самое главное, при дистанционном обучении теряется непосредственный контакт между преподавателем и студентом.

При длительном дистанционном обучении студент перестает правильно формулировать свои мысли, выражать и проводить дискуссионное обсуждение. Вместе с тем, такая форма обучения требует сознательного и мотивированного подхода к получению образования. Возможность учиться в удобное время может превратиться не в систематическое обучение, а на постоянную прокрастинацию этого вида деятельности.

Именно поэтому дистанционная форма требует самоорганизованности и умения рассчитать свое время. При дистанционном обучении активная роль преподавателя не уменьшается, поскольку он должен определить уровень знаний соискателя, и принять решение по корректировке программы обучения с тем, чтобы добиться наилучшего усвоения пройденного материала.

Наиболее распространенными являются следующие виды дистанционных технологий:

• -    чат занятия, которые проводятся синхронно, когда все участники имеют одновременный доступ к чату;

• -    веб-занятия, или дистанционные лекции, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей интернета;

• -    телеконференции, проводимые на основе списков рассылки с использованием электронной почты.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что организовывая дистанционное обучение важно помнить, о том, что классическая форма получения образования переживает кризис почти во всем мире из-за неспособности обеспечить желающим возможность получения необходимого образования (территориальность), низкой адаптивности систем образования к новым социально-экономическим требованиям (инертность), ограниченности условий, существующих в конкретной образовательной организации (локальность).

Однако несмотря на это дистанционная форма обучения становится все популярнее, так как позволяет охватить учебным процессом большую аудиторию, повысить эффективность подготовки кадров на местах, проводить обучение в ускоренном темпе в любое время и при меньших затратах.