Внедрение смешанного обучения в ряд университетов Нижнего Новгорода: компаративный подход

В условиях информационного общества возникает необходимость подготовки человека к активной жизнедеятельности с применением цифровых технологий, компьютеров и программного обеспечения. Не составляет исключение и подготовка сотрудников полиции. Успешное развитие этого процесса во многом зависит от информатизации образования посредством интеграции информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Применение ИКТ в образовательных организациях МВД России и гражданских вузах является плодотворным и перспективным. Новейшие программно-технические системы, используемые для получения, накопления, передачи, а также анализа образова- тельной информации, виртуальные лаборатории (полигоны), образовательные платформы оптимизируют обучение.

При создании инновационных образовательных продуктов необходимо опираться на общие дидактические принципы, учитывать психологические особенности каждого обучаемого, опираться на идеи развивающего и игрового обучения, использовать материалы, обучающие межкультурной коммуникации.

Интернет-ресурсы позволяют общаться людям разных народов и стран вне зависимости от географического местоположения или языковых, социокультурных особенностей. Информационно-коммуникационные технологии реализуют глобальную коммуникацию (сразу с несколькими людьми одновременно, что можно назвать массовым общением) и с точки зрения образовательного процесса предоставляют ряд преимуществ для его развития, в том числе более высокий уровень образования и появление дистанционного обучения.

В образовательных организациях МВД России в рамках создания современной образовательной среды могли бы активнее внедряться информационнокоммуникационные технологии. Особенно актуально их внедрение в дополнительном профессиональном образовании сотрудников полиции различных направлений подготовки, что обусловлено не только повышением качества подготовки специалистов для МВД России, но и экономией бюджетных средств, затраченных на образовательную деятельность МВД России.

Интеграция информационно-коммуникационных технологий вызвана рядом объективных факторов, например, таких как:

• -    снижение себестоимости обучения;

• -    повышение компьютерной грамотности обучаемых;

• -    возможность обучения дистанционно;

• -    индивидуализация и дифференцированность обучения.

Согласно стратегии развития европейского образования до 2020 г. [1] возникает потребность в подготовке специалистов модернизированным образом, принимая во внимание возрастающее значение интеграции технологий в обучение. Этот фактор определяет необходимость внедрения электронного обучения в образовательные организации МВД России и гражданские вузы, формируя у учащихся и преподавателей компьютерные навыки и компетенции в области ИКТ для достижения успеха в профессионально-служебной деятельности.

В части первой статьи 16 федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дается определение электронного обучения [2]. Это форма организации обучения, при которой используется информация из баз данных учреждения. Существует несколько форм применения электронного обучения. В зависимости от погруженности обучаемого в него, в процентном соотношении, была сделана классификация видов электронного обучения [3].

• 1.    Применение технологии Web только фрагментарно (объявления, письма и т.д.).

• 2.    Смешанное обучение , предполагающее 45% электронного обучения и 55% индивидуального обучения.

• 3.    Гибридное обучение , при котором общение студента с преподавателем замещается учебными действиями в сети (45-80 %).

• 4.    Полное электронное обучение , при котором более 80% образовательной информации в режиме реального времени в сети.

Приведенные в таблице 1 интернет-ресурсы [4] могут использоваться в разных видах электронного обучения. Выбор зависит от целей, задач и длительности курса. Кроме того, необходимо иметь психологическую готовность, компьютерную грамотность для работы с этими видами ИКТ.

Табл. 1. Классификация видов электронного обучения и соответствующих онлайн-ресурсов

Table 1. Classification of types of e-learning and relevant on-line resources

Технологии Web	Смешанное обучение	Гибридное обучение	Полное электронное обучение
Wiki sites, DimDim, Concordance, Vocabgrabber, Quizlet, Webinars, Search      engines (google, rambler etc)	LMS, podcasts, Delicious, PowerPoint, MindMeister, YouTube, ICQ, Webinars, Skype	Google Sites, podcasts, Social bookmarking, PuzzleMaker, Slideshare, LMS, YouTube, ICQ, Webinars, Skype	SurveyMonkey, DropBox, Edmodo eFront , Schoology, LMS, YouTube, ICQ, Webinars, Skype

Источник : составлено соавторами научной статьи.

Source : compiled by the co-authors of the scientific article.

Электронная почта является одним из классических средств межличностной коммуникации посредством Интернета. Структура электронного письма удобна для делового общения, в том числе и в контексте образовательного процесса, так как можно не только передать всю необходимую информацию, но и указать важность письма, запросить уведомление о прочтении, прикрепить к письму файлы практически любого формата и размера.

Телеконференции, применяемые в НИУ ВШЭ и НА МВД России, используют компьютерные телекоммуникации, то есть передают информацию с одного компьютера на другой, позволяя преподавателям и обучаемым общаться с коллегами в неформальной обстановке. Эта технология позволяет также транслировать лекции выдающихся ученых, формировать профессиональный круг общения. Таким образом, студенты имеют возможность услышать информацию из первых уст, без потери и искажения. Это, безусловно, повышает уровень профессиональных знаний и положительно сказывается как на уровне подготовки будущих специалистов, так и на уровне образовательного процесса в целом.

Возможность социального контакта посредством чата, форума обеспечивает интерактивность взаимодействия всех участников, моментальную обратную связь обеспечивают также и вебинары, онлайн-семинары или видеоконференции в режиме реального времени с применением программного обеспечения Web.2.0. Каждый из участников вебинара может присоединиться в разное время, и это фиксируется в статистических данных у руководителя (модератора). Н.В. Катасонова выделяет следующие возможности, предоставляемые при помощи вебинара: он предоставляет совместный доступ к экрану или отдельным приложениям, имеет интерактивную доску, позволяет также демонстрировать презентации, осуществлять синхронный просмотр видео и веб-страниц, обмениваться файлами, отмечать присутствие или отсутствие участников [5].

Вики-технологии получили свою популярность из-за простоты использования, наличия ссылок и гиперссылок, которые позволяют создавать вики-сайты, википедии и т.д. Впервые термин «вики» был использован В. Каннингемом (WardCunningham) при создании первой платформы для совместной работы на общем сайте WikiWikiWeb [6]. В 1995 г. Возможность совместной работы над вики-проектами делает их особо привлекательными для дистанционного общения и групповой работы.

В практике педагогического взаимодействия использование вики-технологий широко и разнообразно. Авторы статьи применяют вики для поддержки английского языка как базовой части профессиональной подготовки студентов НИУ ВШЭ (Нижний Новгород), в качестве хранилища образовательной информации и , опыт создания и продвижения которых может быть использован в образовательных организа- циях МВД России. Обучаемые получают возможность выполнять часть заданий вне аудитории, дискутировать на различные темы посредством форумов внутри вики-сайта, получают доступ к необходимым видео, текстам, ссылкам и литературе, могут делать проекты в сотрудничестве друг с другом и с преподавателем, применяют различные виды ИКТ в учебной деятельности, общаются с людьми разных поколений.

Применение социальных сайтов в процессе обучения в НИУ ВШЭ, а также создание групп для удаленного общения с представителями университета являются наиболее популярными в силу дружественного интерфейса и простоты в использовании, они позволяют передавать эмоции при помощи смайликов и других графических изображений. В образовательном процессе НА МВД России они не получили широкого применения в силу закрытости университета и конфиденциальности личных данных сотрудников МВД, однако представляется возможным упомянуть, что сотрудники имеют возможность обмениваться мнениями и проверить расписание во внутренней сети, где преподаватели также могут общаться посредством чата, обращаться за профессиональной помощью к коллегам, обмениваться опытом и учебно-методическими пособиями.

Платформа LMS, действующая в НИУ ВШЭ, предлагает готовые варианты взаимодействия в рамках коммуникации «обучаемый-обучаемый», «обучаемый-преподаватель», «преподаватель-обучаемый». LMS - удобный инструмент для обмена данными внутри информационной среды учебного заведения.

Закрытый доступ и конфиденциальность обеспечивают безопасность передачи данных: в систему можно загружать не только эссе и рефераты для проверки преподавателем, но и курсовые, дипломные работы.

Система предоставляет преподавателям широкий диапазон средств организации процесса тестирования. Так, предусмотрена возможность установки целого ряда параметров: времени начала и окончания тестирования (либо времени, отведенного на прохождение теста), количества попыток тестирования, ротации вопросов и ответов, градации результатов тестирования, комментирования ответов студентов и просмотра протоколов тестирования с удельным весом каждого ответа. Одним из очевидных преимуществ является получение результатов тестирования в удобной для дальнейшей обработки форме в виде сводных таблиц, графиков, статистик правильных и неправильных ответов [7].

Табл. 2. Применение смешанного обучения в указанных вузах

Table 2. Application of mixed instruction in the indicated higher educational institutions

Форма используемых ИКТ	НИУ ВШЭ (Нижний Новгород)	НА МВД России
Электронная почта	+	+
Наличие корпоративной электронной почты	+	_
Телеконференции	+	+
Обучающая среда (LMS)	+	_
Социальные сети	+	_
Учебные вики-сайты	+	_
Вебинары	+	_
Массовые онлайн-курсы (MOOCs)	+	_

Источник: составлено соавторами научной статьи.

Source: compiled by the co-authors of the scientific article.

Таким образом, в результате компаративного анализа и основываясь на личном педагогическом опыте авторов данной статьи, можно с уверенностью сделать вывод о том, что смешанное обучение в указанных выше формах (табл. 2) осуществляется в обоих вузах и обеспечивает возможность студентам и курсантам самостоятельно или под руко- водством преподавателя осваивать учебный курс или его части при помощи компьютера и непосредственно взаимодействуя с педагогом.

Однако в силу специфики обучения курсанты, являясь сотрудниками МВД, имеют ряд ограничений по применению ИКТ, что оставляет перспективу для дальнейшего внедрения инноваций.

Практика интеграции разнообразных форм смешанного обучения побуждает обучаемых принимать активное участие в учебном процессе, самостоятельно выбирать стратегию обучения и успешно решать учебные задачи. Вышеперечисленные ИКТ в своей основе имеют многосредность представления информации, что объясняет интерес пользователей к вышеперечисленным формам.

С точки зрения дидактики они оправдывают свое использование за счет следующих преимуществ: формирование положительного отношения к учебе и повышение мотивации, активизации самостоятельной работы обучаемых; обеспечение необходимой обратной связи и интерактивности; возможность оперативного проектирования и диагностики обучения; объективность и обоснованность оценки результатов; индивидуализация и дифференциация обучения посредством вариативности уровней сложности и гибкости учебного процесса, при которой слушатели имеют возможность работать автономно в своем режиме.