Военно-педагогические работы М.В. Фрунзе как предмет историко-педагогического исследования

Современная реформа военного образования, как составная часть реформы Вооруженных сил, необходимо определяет изучение отечественного историко-педагогического опыта обучения и воспитания в отечественной военно-педагогической теории и практике 20-х гг. ХХ века с целью его теоретико-методологического обоснования и преемственности в современных социокультурных условиях. В этом контексте представляется актуальным обращение к военно-педагогическому наследию видного военного теоретика того времени - М.В. Фрунзе, в работах которого теория обучения и воспитания была наиболее полно разработана и реализована на практике в период его непосредственного руководства проведением военной реформы 1924-1925 гг.

В довоенный период, середина 1920-х - начало 1940-х, отсутствовали специальные исследования, посвященные раскрытию военно-педагогической теории М.В. Фрунзе. В отдельных журнальных и газетных статьях, воспоминаниях, посвященных М.В. Фрунзе, в той или иной мере затрагивались военно-педагогические вопросы, но без научного анализа и использования архивных данных.

Военно-педагогические работы М.В. Фрунзе впервые становятся предметом историко-педагогических исследований в послевоенное время.

Отметим, что в публикациях послевоенного периода, середина 1940-х – конец 1950-х гг., ярко выражен классовый подход в оценке трудов М.В. Фрунзе, и все они отражают влияние культа личности И.В. Сталина.

Первым источником, раскрывающим М.В. Фрунзе как военного педагога, выступает отдельная публикация Ф.Д. Хрустова «М.В. Фрунзе о воинском воспитании»1. Автор в научно-популярном стиле излагает основы воспитания боевых и морально-политических качеств воинов Красной армии, представляет воинскую дисциплину как основу боевой мощи армии. Затрагивает вопросы политического воспитания личного состава на основе единства и дружбы народов. В ней также описываются основные принципы воинского воспитания, уделяется внимание образу показательного командира-офицера – воспитателя красноармейцев.

Источником, хотя и имеющим очерковый характер, предстает работа Н. Игнатьева2, вышедшая в 1947 году. Автор, освещая процесс зарождения и развития партийно-политического аппарата, приводит взгляды М.В. Фрунзе на организацию и проведение политико-воспитательной работы в войсках, политическую подготовку красноармейцев, выстраивание системы военнополитического образования политработников, переход к единоначалию.

В 1951 году начинают появляться диссертационные исследования. Наиболее широкоаспектно педагогическая теория М.В. Фрунзе представлена диссертациях А.А. Косюкова3 и Т.С. Колосова4 «Военно-педагогические взгляды М.В. Фрунзе». Мы полагаем, что авторам впервые удалось консолидировать педагогическое наследие военного теоретика и последовательно изложить его военно-педагогические взгляды. А.А.

Косюковым освещены принципиальные основы советской военной педагогики, содержание и методы боевой и политической подготовки советских войск, задачи, принципы, основные средства и методы воинского воспитания. Отдельно освящен вопрос обучения и воспитания командных кадров. Т.С. Колосовым исследованы вопросы о морально-политическом воспитании советских воинов, боевой подготовке войск, о советском офицере как начальнике, учителе и воспитателе подчиненных. Подчеркнем, что обеим диссертациям свойствен набор одних и тех же цитат, и обе излишне пестрят ссылками на работы И.В. Сталина и В.И. Ленина.

Заслуживает внимания и диссертационное исследование И.Г.

Викторова1. В своей работе автор уделяет особое внимание статьям и речам М.В.Фрунзе касающихся разработки военной доктрины Советского государства. И.Г. Викторов доказывает идентичность понятий «военная доктрина» и «военная идеология» выделяя в них политическую и военнотехническую стороны. По его мнению, доктрина является руководством в создании, обучении и воспитании армии, содержащим в себе единые понятия и взгляды по всем вопросам, связанным с воспитанием и обучением военнослужащих.

Диссертация Е.Н. Цветаева2, хотя в целом и посвящена военнотеоретической деятельности М.В. Фрунзе после гражданской войны, отражает вопросы политического воспитания и военно-научной подготовки, ее развертывания в войсках. С привлечением архивных материалов и периодики освещаются взгляды М.В. Фрунзе на армию как «массовую, многомиллионную», указывается на исключительное внимание подготовке соответствующих резервов, особенно командных кадров, разработке научных основ системы их воспитания и обучения. Приводятся материалы, характеризующие требования военачальника к обучению и воспитанию войск в духе активности, решительности и высокой маневренности.

К 70-летию со дня рождения М.В. Фрунзе генералом армии В.В.Курасовым была выпущена статья «М.В. Фрунзе о воспитании командных кадров»1. Статья не имеет строго научного характера и написана лапидарно, но контент-анализ позволяет приобщить ее к списку источников, так как автором публикации было исследовано достаточно большое количество работ М.В. Фрунзе, так или иначе затрагивающих вопросы воинского воспитания и обучения. В них В.В. Курасов обращает внимание и дает высокую оценку воспитанию таких командирских качеств как: требовательность к подчиненным, инициативность, решительность, храбрость, непреклонная воля к победе, воспитание волевых качеств и дисциплины.

Примерно с начала 1960-х – до начала 1980-х в общественных науках наступает период, когда, казалось бы, авторитарные установки руководящих сил страны ослабили свое воздействие на ученых, постепенно вновь усиливают свое влияние. Именно политическое воспитание наиболее часто выступало предметом исследования в работах данного периода.

На этом фоне выделяется исследование кандидата педагогических наук (по психологии) Б.Ц. Бадмаева2. В нем раскрываются психологические стороны военно-педагогической теории отечественного полководца. Произведения М.В. Фрунзе были проанализированы на предмет формирования у советских воинов общественно-полезных интересов и воспитания у них интереса к военному делу, были выявлены и раскрыты условия такого воспитания.

Преобразования в области воспитания и обучения советских воинов в период 1924-1928 гг., время становления и развития советской педагогической мысли, выступают предметом исследования И.С. Еленского1. Автор необходимо часто ссылается на выступления М.В. Фрунзе при освещении боевой подготовки войск и политического воспитания как ее основы, раскрывает пути воинского воспитания в духе интернационализма, описывает принципы и методы достижения высокого уровня воинской дисциплины.

Военно-педагогические труды М.В. Фрунзе нашли свое отражение в многочисленных работах Заслуженного деятеля РСФСР А.В. Барабанщикова. Его докторская диссертация2 является фундаментальной работой обобщающего характера. В ней относительно полно рассмотрено развитие теории и практики обучения советских воинов, изложены теоретические основы военной дидактики 60-х годов. М.В. Фрунзе характеризуется им как один из основоположников и классиков советской военной педагогики, возглавлявшего разработку системы обучения и воспитания личного состава. В учебном пособии 1963 года «Основы военной педагогики»3, выпущенным под его редакцией, отмечается, что среди большого количества специальных книг, брошюр и статей по вопросам обучения и воспитания Советских Вооруженных Сил в период перехода на мирное положение и проведения военной реформы (1921-1928 гг.) центральное место занимают работы М.В.Фрунзе. А.В. Барабанщиковым раскрыты: способы повышения качества боевой и политической подготовки, многочисленные методы и формы обучения личного состава, пути повышение методического мастерства командиров и политработников, средства воспитания сознательности и активности обучаемых к познавательной деятельности; педагогические принципы: единства обучения и воспитания, наглядности обучения, связь с наукой и др. В кандидатском исследовании А.В. Барабанщиков1 раскрывает такие аспекты воспитания воинов как войсковое товарищество и дружба.

В 1973 году выходит в свет докторская диссертация Н.С. Кравчуна «Развитие теории и практики воспитания советских воинов»2. Раскрывая историю зарождения и становления советской системы воспитания воинов и характеризуя этап перехода армии в мирное положение и проведения военной реформы, Н.С. Кравчун, основываясь на работах М.В. Фрунзе, убедительно доказывает важность коммунистического воспитания, партийно-политической работы в обеспечении высокого морального духа войск, железной воинской дисциплины. Третья глава исследования полностью посвящена принципам воспитания, большой вклад в обоснование необходимости выработки которых, по мнению автора труда, внесен М.В. Фрунзе. Раскрыта следующая система принципов воспитания: коммунистическая целеустремленность и партийность воспитания; воспитание в процессе воинской деятельности; воспитание в коллективе и через коллектив; индивидуальный и дифференцированный подход; сочетание требовательности с уважением личного достоинства подчиненных; опора на положительное в личности и коллективе; преемственность, единство и согласованность в воспитательной работе.

Идеологической работе, проводимой в Красной армии в годы военной реформы (1924-1928 гг.) посвящена диссертация Л.Н. Антипина3. Автор находит важные положения по идейно-политическому воспитанию личного состава армии в трудах М.В. Фрунзе, особо выделяя вопросы укрепления воинской дисциплины и воспитания воинов в духе братства и дружбы народов.

В 1976 появляется монография О.Ф. Сувенирова1, а двумя годами позже его же докторская диссертация «Политическое воспитание Красной Армии и Флота при переходе на мирное положение и проведение военной реформы (1921-1928 гг.)»2. В работах дается высокая значимость для исследования проблемы политического воспитания речей и статей М.В.Фрунзе. Автором изложены задачи политического воспитания данного исторического периода, пути его развития, а также показана специфика политического воспитания различных категорий военнослужащих.

Период с середины 1980-х – по начало 1990-х обусловливается конкретно-историческим контекстом: «перестройка» и зарождение новой Российской государственности. В науке возрождаются принципы историзма, объективности и гласности, многое, ранее освещенное односторонне в силу господствовавших установок, пересматривается с учетом новых позиций.

Диссертационное исследование В.П. Каптелова3 посвящено социальнополитическим проблемам строительства вооруженных сил в трудах М.В.Фрунзе. Интерес вызывает четвертый раздел, посвященный разработке М.В. Фрунзе вопроса формирования личных качеств у красноармейцев, как важнейшего элемента боевой мощи армии. В разделе раскрывается сущность морально-политического воспитания воинов, его отдельные проблемы, показан вклад М.В. Фрунзе в обоснование необходимости такого воспитания и пути его формирования. Кроме этого В.П. Каптеловым изложены взгляды военного теоретика на развитие человека и воина не только в техническом, но и в общекультурном отношениях. А также раскрыты вопросы направленности воспитания личного состава в духе патриотизма, постоянной боевой готовности, сознательного выполнения воинского долга.

В диссертации И.М. Рукавицина1, посвященной выявлению и обобщению опыта становления, развития теории и практики обучения курсантов до начала Великой Отечественной войны, отмечается большая роль М.В. Фрунзе в разработке принципов обучения. Ссылаясь на многочисленные работы военного теоретика, автор находит в них обоснование следующим принципам обучения: научности; сознательности; активности; наглядности; систематичности; последовательности и комплексности; воспитывающего обучения и др.

Примечательна для предмета исследования и монография В.Ф. Клочкова «Красная Армия – школа коммунистического воспитания советских воинов (1918-1941 гг.)2. Автор рассматривает коммунистическое воспитание как консолидацию политического воспитания, нравственного воспитания, воинское воспитание в тесной связи с культурным просвещением, решением задач боевой подготовки и укреплением воинской дисциплины. Статьи и речи М.В. Фрунзе становятся предметом анализа при изложении вопросов, связанных с формированием у военнослужащих сознательного отношения к выполнению воинского долга и сознательному воспитанию воинской дисциплины, развития коллективизма и товарищества, а также повышения социальной активности воинов.

Пристального внимания заслуживает основательный военнотеоретический труд М.А. Гареева «М.В. Фрунзе – военный теоретик»3

изданный в 1985 году. В нем, в том числе, анализируется научная деятельность М.В. Фрунзе и раскрывается значение его военнопедагогического наследия. М.А. Гареев затрагивает широкий спектр вопросов связанных с воинским обучением и воспитанием, посвящая им отдельную главу. Начиная от марксистско-ленинской идеологии, как основы воинского обучения и воспитания, автор раскрывает взгляды М.В. Фрунзе на обучение командно-политического состава, на организацию и методы командирской и боевой подготовки. Выводит требования к воинскому воспитанию, его направленности, пути совершенствования и развития форм и методов, педагогические принципы: коммунистической идейности и партийности; единства обучения и воспитания; сознательности и активности личного состава; единства теории и практики; доступности знаний; силе примера. Раскрывает отдельные вопросы специфики воинского воспитания.

К 100-летию М.В. Фрунзе в журнале «Советская педагогика» выходит научная статья Я.М. Горелика «Педагогические взгляды М.В. Фрунзе»1. В статье даются ссылки на более чем десяток докладов и речей М.В. Фрунзе. Освещены его взгляды на задачи советской военной педагогики, содержание учебно-воспитательной работы в войсках, его взгляды на допризывную подготовку и место в ней учителей и работников просвещения. Показаны его идеи построения обучения и воспитания на системе научно обоснованных принципов, форм и методов.

Завершает данный исторический период диссертационное исследование В.Ф. Проценко «Вопросы воинского воспитания в трудах и деятельности М.В.Фрунзе: история и современность»2. В нем раскрывается опыт теоретической и практической деятельности М.В. Фрунзе в области воинского воспитания личного состава. Работа содержит концептуальные идеи о содержании и механизме воинского воспитания, анализ значения и путей укрепления морального духа воинов в процессе воинского воспитания. Автор подчеркивает значимость методологических основ воспитательной работы в трудах и деятельности М.В. Фрунзе в тот исторический переломный момент.

На современном этапе, начиная с 2000-х годов, наблюдается повышенный интерес к изучению накопленного историко-педагогического опыта с целью его переоценка и актуализации.

В 2000 году Л.Н. Антипин представляет свою монографию «Воспитание воинов Красной армии в межвоенный период (1921-1941 гг.): опыт, тенденции, уроки»1. Используя военно-педагогические работы М.В. Фрунзе, автор освящает опыт практической деятельности по воспитанию личного состава. Проанализированы становление и развитие основных средств, форм и методов воспитательной работы в армии. Достаточно широко раскрыт принцип связи военной системы с наукой. В работе уделено большое внимание таким важным средствам воспитательной работы как военная периодическая печать и художественная литература. Раскрыты взгляды М.В. Фрунзе на роль политического и командного состава в воспитании и обучении воинов, их значение в укреплении воинской дисциплины, обосновывается переход к единоначалию.

В кандидатской работе М.О. Цепина2, в том числе и по работам М.В.Фрунзе, дана характеристика основным тенденциям развития военнопедагогической теории и практики в период создания и становления системы воспитания и обучения воинов в годы Гражданской войны и военной интервенции (1918-1922 гг.) и в период педагогического поиска приемлемых форм и методов обучения и воспитания воинов, начало построения основ военной педагогики и педагогики высшей военной школы на основе доминирующей идеологии марксизма-ленинизма (1923-1928 гг.). По мнению автора диссертации, основными тенденциями явились: преобладание методов убеждения, агитации, просвещения в воспитании военнослужащих, усиление на завершающей стадии этапа методов принуждения; разработка и внедрение в педагогическую практику принципов партийности, классового подхода, непримиримости к другим идеологиям, антирелигиозной направленности; реализация принципа единства теории и практики в военной педагогике; преобладание в обучении методов основанных на принципах доступности, наглядности, сознательности и активности обучаемых, с учетом навыков, имеющихся у военнослужащих; развитие военно-педагогического образования; подготовка педагогических кадров для военно-учебных заведений.

Анализ педагогического наследия и педагогического достояния отечественных полководцев конца XIX-XX вв. изложен в исследовании А.В. Шилоносова1 на основе введения новой методологии: герменевтического и аксиологического подходов. Автор представляет взгляды М.В. Фрунзе на воинское воспитание в совокупности его теоретико-методологических компонентов: цель воспитания (всестороннее развитие военнослужащих, повышение дисциплинированности); принципы (системность, последовательность, наглядность, сознательность, единство теории и практики); содержание воинского воспитания (патриотическое направление воинского воспитания, формирования сознательного отношения к исполнению воинского долга и др.); методы, средства, формы, условия воинского воспитания (метод наглядной демонстрации, личный пример, индивидуальный подход и др.).

Повышенный интерес представляют научные статьи доктора педагогических наук Т.С. Просветовой. Автор впервые рассматривает военно-педагогическое наследие М.В. Фрунзе с позиции социального воспитания. В статье «Военно-педагогическая теория М.В. Фрунзе: социально-педагогический аспект»1 раскрываются цели, задачи и принципы социального воспитания в системе военной подготовки, обосновывается их актуальность в современных условиях. Выделяя блок целеполагания как наиболее важный в социальном воспитании, Т.С. Просветова посвящает ему отдельную статью2, в которой дает подробное методолого-теоретическое обоснование целей и задач социального воспитания в системе военной подготовки. В работе отдельно выведены цели социального воспитания для рядового и офицерского составов.

Таким образом, проведенный анализ историко-педагогического опыта исследования военно-педагогических работ М.Ф. Фрунзе позволяет констатировать, что на современном этапе социокультурного развития нашей общественно-государственной системы особую значимость представляет обоснованная М.Ф. Фрунзе в 20-е годы ХХ века система социального воспитания, которая до настоящего времени не явилась предметом историко-педагогического исследования.