Военно-педагогический процесс как основной способ подготовки курсанта военного вуза

The article is devoted to the military-pedagogical process that expresses the organized and purposeful activity of commanders, officers, staffs and services

Ключевые    слова:    Военно-педагогическийепроцесс,    военно патриотической процесс, духовная состовляющая, план обучения, техническаяъоснащённость

The military-pedagogical process, of military-Patriotic process, a spiritual component, training plan, technical equipment

Военно-педагогический процесс подразумевает собой понятие, которое     выражает     организованную     и     целенаправленную деятельностьъкомандиров,    офицеров,    штабов    и    служб,    а также общественных и государственных институтов по воспитанию, развитию психологической подготовки воинов и их умелых действий для выполнения боевых задач. Сущностью военно-психологического является подготовка воина как патриота, специалиста, мастерски владеющего военной техникой и оружием. Методическим материалом длягданного процесса выступают положения учений о сущности воспитания человека, морально -психологических факторов войны, факторов формирования человека, как военнослужащего, затрагивая его социальную среду, воспитание, деятельность и, наконец, отношения человека и техники в вооруженных конфликтах. Главным назначением военно-педагогического процесса вемирное время является поддержаниеъвысокой боевой готовности воинских частей и подразделений, а также быстрое и успешное решение учебно-боевых задач.Объекты военно-педагогического процесса - это все военнослужащие и воинские коллективы. Субъектами военнопедагогического процесса являются командиры, штабы, офицеры воспитательных структур и сержанты. В организации данного процесса решающую роль играет командирнподразделения, так как прямой начальник всего личного состава отвечает за все стороны жизни подразделения, деятельности и качества военно-педагогического процесса.

Задачи военно-патриотического процесса:

1) Обеспечение военнослужащих военными, социальными, техническими, профессиональныминзнаниями, которые обеспечивают эффективные практические действия в любой обстановке;

2)Развитие духовной составляющей, интеллектуальных и физических качеств у военнослужащего;

• 3)    Выработка у личного состава морально-психологической устойчивости, готовности к преодолениюетрудностей военной службы и действиям в обстановке современного боя;

• 4)    Формирование военнослужащего какъпатриота своей страны и профессионала своего дела;

• 5)    Проведение мероприятия по боевому слаживаниюподчиненного личного состава,гформированию отношений доверия военнослужащих друг к другу, взаимопомощи, взаимовыручки, товарищества и дружбы.

Очень важной особенностью военно-педагогического процесса является то, что он совмещается соъслужебной деятельностью военнослужащих и носит очень выраженный практический характер. Военнослужащиеъполучают знания, навыки иъумения в процессеъобучения, которые сразу применяют на практике, например, наряды, боевые дежурства и выполнениеъбоевыхзадач как в мирное, так и в военное время. Все это способствует поддержанию боевой и мобилизационной готовности подразделений и частей. Военно-педагогическийпроцесс также влияет на состояние боевойъготовности подразделения. Необходимо четко и слаженно отрабатывать все действия для быстрого приведения части в соответствующуюстепеньъбоевой готовности, а также научить всех военнослужащих этим действиям.

Организационно, военно-педагогический процесс осуществляется в виде циклов, которые сменяют друг друга поэтапно. Основнымъциклом является учебный год, в течение которого достигаются учебно-воспитательные цели, которыеъопределяются требованиями Министра Обороны РФ, старших командиров и органов воспитательнойъработы. Учебный годъвключает в себя зимний и летний периоды. Также выделяют месячные, недельные иъсуточные циклы, вщпериод которых, военнослужащие решают определенные поставленные задачи в соответствии с планом обучения. Также данный процесс определяет положения учебных дисциплин, то есть, категории, понятия, определения. Именно всезэти ключевые элементыъявляютсяосновополагающими для глубокого понимания и проработки. Содержание военно-педагогического процесса проходит ряд процедур, в процессеъкоторых оценивается, обобщается и проводитсяъв соответствии с учетом военной специальности. Послеъвсехосновных мероприятий собираетсяъэмпирический материал. Раскроем данное понятие. Эмпирический материал - это факты, эпизоды, события и статистические данные. Ониъаргументируют правильность теоретических положений, служат подкрепляющими факторами. Военно-педагогический процесс имеет свои особенности. Например,полевая выучка, практический характер учебно-воспитательной работы, напряженный характер учебновоспитательной работы, единство теоретической иъпрактической подготовки военнослужащихъкоторый проходит в обстановке, приближенной к боевой, техническая оснащенность в соответствии с руководящими документами. Решение воспитательных задач происходит сщпомощью профессиональной направленности содержанияъучебного материала, четкой организации и методов обучения, знаний и учебы. Цель считается достигнутой, если знания превратились во взгляды, жизненные позиции, развилось творческое мышление и в конце концов военнослужащий овладел умениями умственного и практического труда.

Рассмотрим методы военно-педагогического процесса.

Первый метод - Беседа .Онапредставляет собой способ получения информации об изучаемом явлении, человеке, группе людей посредством личного, непосредственного, организованного и целенаправленного общения.

Уникальность и организованность беседы заключается в том, чтовыявляет характеристики военно-педагогического процесса, его участников. Создает благоприятную психологическую атмосферу.

В практике военно-педагогических деятельности и исследований применению беседы уделяется особое внимание. В зависимости от целей использования беседа может быть ознакомительной, диагностической, экспериментальной, профилактической и т. Д.

Основнаяъзадача ознакомительной беседы – первичное индивидуальное знакомство. Очень важно, чтоъв ходе, как правило, свободного разговора двух собеседников взаимную информацию получает каждый из них. Данные, которыеъцеленаправленнодобываетъофицер, военный педагог, необходимо впоследствии дополнить и расширить с помощью других методов изучения личности, въчастности биографической анкеты, анализа документов, наблюдения и др.

Диагностическая ъ беседапризвана распознать уровень обученности, воспитанности, развития, черты характера, другие особенности личности, выявить личные переживания, факторы, способствующие илиъзатрудняющие обучение, воспитание и т. Д.

Второй метод – наблюдение . Этоъцеленаправленное, организованное восприятие участников военно-педагогического процесса и его явлений.

Оно, зачастую, включает цели, задачи, продолжительность проведения, выбор объекта, предметаъи ситуации.Наблюдениеъобеспечивает наибольший сбор информации, обработку и интерпретацию полученной информации.

Существует несколько видов наблюдения. Рассмотрим их поподробнее.

Открытое наблюдение. Въэтой ситуации можно выявить особенности поведения, интересыъи увлечения отдельных военнослужащих, систему отношений в воинском коллективе.

Включенное наблюдение – этоънепосредственное участие наблюдателя или исследователя в происходящих событиях. Исследователь может не выделяться, осуществляя изучение как бы изнутри, что позволяет ему видеть скрытые явления.

Контролируемоеънаблюдениерассматривает ситуации, которые необходимо наблюдать, и конкретные способы регистрации фактов. Как правило,оноъприменяется в исследованиях описательного и экспериментального плана, когда педагог знаком с изучаемым объектом и его интересуют только описательные характеристики.

Неконтролируемое наблюдение. Оноъприменяется в целях предварительного знакомства с затрагиваемой проблемой. Проводитсяъоно без детального планаъдействий наблюдателя, но в нем определены самые общие черты.

Случайноеънаблюдение обычно не планируется, но оказывается богатым источником информации. Въповседневныхусловиях службы, боевой учебы часто возникают педагогически значимые и информативные ситуации, которые невозможно смоделировать в лабораторных условиях. Такие ситуации требуют от военного педагога высокойъготовности, поскольку трудность наблюдения состоит в случайности их возникновения.

Систематическоеънаблюдение проводится регулярно с заданной периодичностью. Обычно оно осуществляетсяъпо детально разработанной методике с высокой степенью конкретизации работы наблюдателя.

Невключенное ъ наблюдение осуществляется со стороны. Наблюдатель не участвует в событиях. Оно может быть как скрытым, так и открытым.

Естественное наблюдениеъосуществляется в естественных условиях жизнедеятельности.

Следующий ъ метод, метод опроса.Он ъ представляет собой письменные или устные, непосредственные или опосредованные обращения педагога, исследователя к респондентам с вопросами, содержание ответов на которые раскрывает отдельные стороныъизучаемой проблемы.

С помощьюъопроса можно получить информацию об индивидуальных и групповых особенностях, характеристиках участников военнопедагогического процесса, а также о явленияхъи динамике этого процесса.

Значениеъопроса в военной педагогике тем больше, чем менее изучаемая область доступна непосредственному наблюдению.

Существеннымъпреимуществом метода опроса следует считать то, что информация, получаемая от опрашиваемых, чаще богаче и подробнее, чем собираемая с использованием других методов. Она легко поддается обработке, да и выявить ее можно сравнительно оперативно.

Анкета подразумевает собой структурно организованный набор вопросов, который разрабатывается в соответствии с установленными правилами исследования. В нейсодержится упорядоченный по содержанию и форме ряд вопросов и высказываний, часто с вариантами ответов на них, каждый из которых логически связан с центральной задачей.

Вопросы анкеты могут быть направлены наъвыявление биографических данных, отношения к различным явлениям и процессам, индивидуальных и групповых особенностей участников военнопедагогического процесса.

Выделяют следующие варианты анкетирования: личностное , индивидуальное или групповое; сплошное или выборочное.

Анкеты зачастую основаны на обращении к опрашиваемым с предложением изложить определенную информацию, представить им оценки либо самооценки определенныхъсвойств, качеств, явлений. Формыъответа разнообразны: информативное сообщение, оценочное суждение либо оценка по определенной шкале выраженности того или иного признака.

В анкете также излагаются вопросы которые направлены на оценку своих действий в конкретных жизненных ситуациях. В результате обработки данных, педагог делает вывод о наличии и уровне развития у опрашиваемого личностных свойств.

Эксперимент является особым методом познания, с помощью которого исследуются явления действительности. Главной задачей экспериментов это проверка гипотез и предсказаний теории, имеющих принципиальное значение.

К методу педагогического эксперимента относитсяцеленаправленное наблюдение за проявлениямиъкачеств, когда по плану исследованияъсовсем незначительно изменяются условия, в которых находится и действует испытуемый. Въпроцессе эксперимента создаются ситуации, с помощью которых проявляются качествавоеннослужащегоъилиидет процесс их формирования. Отличиемъот обычного изучения в естественных условиях, эксперимент подразумевает собой непосредственное наблюдение. Это позволяетъискусственноотделятьъизучаемое явление от других, целенаправленно изменять условия педагогического воздействия на военнослужащих.

В завершении своей статьи хочетсяъотметить, что военнопедагогические знания, умения и навыки позволяют офицеру:

• 1)    четкоъорганизовать боевую деятельность личного состава, поддерживать на требуемом уровне боевую и мобилизационнуюъготовность подразделения;

• 2)    проводить воспитательную работуъвподразделении, вырабатывать у военнослужащих моральную и психологическую готовность к защите Отечества, гордостьъи ответственность за принадлежностьък ВС РФ;

• 3) умело руководить боевой подготовкой, обучать личный состав их профессиональному делу;

• 4)    целесообразно строитьъработу с подчиненнымиъкадрами, оказывать им необходимую помощь в совершенствовании профессиональных знаний и методическогоъмастерства;

• 5)    обеспечиватьъсоблюдение внутреннего порядка в подчиненном подразделении, организовывать и проводить подготовку к несению службы в суточном наряде;

• 6)    осуществлять деятельность по поддержаниюъвоинской дисциплины, сплочению воинского коллектива подразделения;