Вопросы безопасности цифровой образовательной среды: педагогический аспект

ния с применением дистанционных технологий и электронного обучения или обучения в форсмажорных условиях, например, пандемии covid-19. В результате развития информационных технологий и произошедших недавно событий в целом изменились традиционные взгляды на построение обучения в образовательных организациях. По оценкам специалистов, современный образовательный процесс в вузе должен быть направлен на применение совокупности технологий обучения, в рамках которых имеют место дистанционные технологии обучения и самообразование.

С точки зрения технической составляющей информационной безопасности ЦОС существует целый ряд решений, которые обеспечивают устойчивую защиту от случайных или преднамеренных воздействий естественного или искусственного характера, способных нанести ущерб как самой системе, так и ее пользователям. В этой связи в данной работе мы остановимся на безопасности ЦОС с точки зрения педагогической составляющей.

Понятию «образовательная среда» в современной педагогической науке даются различные толкования, но общим основанием всегда служит представление о данном феномене как о системе влияний, условий, возможностей формирования и развития личности обучающегося [6; 7; 11]. Образовательная среда в таком понимании насыщена всем спектром дидактических возможностей, которые дает использование информационных технологий.

Логично предположить, что при формировании ЦОС должен быть разработан не только административный регламент организации учебного процесса, но также условия осуществления учебного процесса в рамках ЦОС.

Опыт отечественных вузов, осуществляющих обучение студен- тов в условиях ЦОС (Национальный исследовательский технологический университет «МИСИС», Финансовая академия при правительстве Российской Федерации, Национальный исследовательский университет «МИЭТ», Российский новый университет и др.), показывает, что учебный процесс по каждому направлению или специальности подготовки строится согласно требованиям ФГОС ВО и составленным на их основе учебным планам, исходя из которых выстраиваются графики учебного процесса с указанием сроков установочной и экзаменационных сессии, выполнения различных видов учебной деятельности, контрольных мероприятий и так далее.

Кроме того, обязательным элементом организации учебного процесса в вузе на основе ЦОС выступает образовательный портал вуза, на котором размещается вся необходимая информация для обучения студентов (каталоги учебных планов, графики учебного процесса, рабочие программы учебных дисциплин, электронные учебно-методические материалы, электронная библиотека, система контроля за усвоением учебного материала (фонд оценочных средств). Аналитика содержательных аспектов и подходов к построению безопасной ЦОС в вузе позволит выбрать ее оптимальный вариант, опираясь на условия пошагового внедрения.

Начальным шагом мы считаем обоснование потребности в новой цифровой, отличной от уже имеющейся и действующей, дидактической системе. Это предполагает анализ действующей среды, применение прогнозных оценок, системное рассмотрение не только собственно образовательного процесса в совокупности с цифровыми технологиями, их текущего состояния, присущих им противоречий и недостатков, но также и внешних факторов.

Далее необходимо провести оценку и выбор альтернатив, так как в сложно организованных си- стемах, к которым относится и образовательный процесс, в особенности в условиях использования постоянно изменяющихся цифровых технологий, достижение любой цели может осуществляться различными путями. Нельзя игнорировать человеческий фактор, который будет влиять на любую систему и процесс.

Следующим шагом является собственно разработка ЦОС, при этом важно выделить самые важные, узловые вопросы, первоочередное решение которых может ускорить формирование дидактической системы в целом или выявить «узкие места», для чего необходимо ясно представлять, что в данном случае выступает в качестве системообразующего элемента, фактора.

Далее целесообразно наметить содержательный контент образовательного процесса в условиях ЦОС: учебные планы и рабочие программы учебных дисциплин, электронные учебно-методические комплексы, ссылки на разнообразные информационно-образовательные ресурсы, оценочные средства и тому подобное. При этом важно учитывать взаимосвязи между элементами дидактической системы и взаимозависимости компонентов. После насыщения контентом необходима комплексная экспертная оценка, принятие решения о реализации.

Главное в оценке качества любой образовательной среды – установление ее эффективности, одним из направлений совершенствования которой выступает ее оптимизация. По Ю.К. Бабанскому, оптимизация предполагает «…осуществле-ние такой системы мер по его [качество] совершенствованию, при которой достигаются максимальные учебные результаты при минимально необходимых для конкретных условий затратах времени и усилий» [2, с. 59]. Реализация образовательного процесса в ЦОС позволяет достигать таких важных педагогических целей, как формирование всех значимых компетен- ций будущего специалиста, профессиональное становление, развитие личности обучающегося, его подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях цифровой трансформации общества.

Уже двадцать лет назад И.Г. Захаровой было выявлено, что обучение студентов в условиях ЦОС способствует выработке «…кон-структивного, алгоритмического мышления, когда обучаемый погружается в среду, требующую четкого планирования любых видов деятельности, результат которой детерминирован действиями обучаемого, в работе с информационно-поисковыми системами и с обучающими программами, представляющими четко структурированные знания» [4, с. 18].

При этом в условиях обучения студентов в ЦОС наблюдаем развитие творческого мышления за счет изменения содержания репродуктивной деятельности, активизацию познавательной деятельности при работе с интеллектуальными обучающими системами и моделирующими программами, при правильно организованном процессе – совершенствование коммуникативных качеств благодаря расширению возможностей взаимодействия с педагогами и другими студентами с помощью таких технологий, как электронная почта, электронные конференции и др.

Сущность ЦОС вуза, на наш взгляд, заключается в подборе педагогически адаптированной, телеономно-ориентированной и модульно-специфицированной совокупности современных электронных образовательных и других информационных ресурсов к видам учебно-познавательной деятельности студентов, направленной на эффективное самостоятельное усвоение этих знаний и совершенствование приемов и способов педагогического взаимодействия.

В историческом измерении перестройка образовательной среды

ВОПРОСЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ с традиционной («педагог - ученик - непосредственный контакт») на цифровую, где основной пласт взаимодействия осуществляется через информационные (цифровые) технологии или с их помощью - достаточно непродолжительный период. Его началом можно считать конец прошлого века (с 1979 по 1990 год), когда была проведена серия исследований по разработке и внедрению компьютерных технологий в практику учебных заведений разного уровня. Далее технологии стали стремительно развиваться и динамично влиять на образовательные процессы, порой с очевидными для нового явления перегибами и заблуждениями.

Формируется специфическая образовательная среда, в которой осуществляется обучение, и связанные с ней компоненты: технический, программно-технологический, организационно-методический, предметная область знаний; отмечается употребление словосочетания «информационно-образовательная среда» для обозначения системы влияний, условий формирования и развития обучаемого, обогащенной новыми возможностями новых информационных технологий обучения (информационных и коммуникационных технологий или ИКТ) [5; 10; 11].

Даже за такой, по меркам истории развития педагогики, небольшой период появления новой модели образовательного процесса с использованием информационных, компьютерных технологий мы наблюдаем расширение понятийного аппарата, смену терминологии. При этом порой остается неопределенность в трактовке терминов этой предметной области, характерна подмена и замещение одних понятий другими, наблюдаются прямые заимствования из других областей знаний, что не всегда является полезным для развития педагогической теории.

Зачастую, особенно раньше, наблюдалась так называемая техно логизация научного аппарата; цифровая или информационная образовательная среда толковалась как комплекс аппаратных и программных средств, направленных на реализацию обучающей деятельности [1; 9]. В отдельных подходах ставился знак равенства между информационно-образовательной средой и программными системами. На основании таких подходов, на наш взгляд, невозможно построить среду обучающую и безопасную, прежде всего, для развития личности. Без «пе-дагогизации» понятийного аппарата разрыв между темпами развития информационных систем и технологий и практиками их научно-обоснованного применения в учебном процессе вузов может достичь предельно допустимого значения.

Анализ и обобщение истории развития и внедрения информационных или цифровых технологий в образовательный процесс позволили выделить тенденции формирования и развития безопасной ЦОС вуза, а также сформулировать систему закономерностей ее построении.

Приведем выявленные нами тенденции в создании и развитии вузовских ЦОС:

• •    значительное накопление электронных информационно-образовательных ресурсов в вузах: создание электронных библиотек, читальных залов в классических библиотеках с возможностью выхода в Интернет, большого объема электронных обучающих программ и курсов и др.;

• •    создание и развитие в вузах электронных учебно-методических комплектов (ЭУМК) по учебным дисциплинам как одно из основных требований федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального и высшего образования; • осознание руководством вуза, административным аппаратом, профессорско-преподавательским составом необходимости разработки

ЦОС как совокупности информационно-образовательных ресурсов и технологий; повышение активности вузов в разработке собственных ЦОС;

• •    создание и развитие ресурсных образовательных консорциумов, объединение информационных ресурсов вузов в интересах разработки ЦОС;

• •    появление в вузах специализированных организационно-технологических и производственных структур, при помощи которых осуществляется поддержка работы ЦОС и др.

Необходимо учитывать также некоторые закономерности в построении ЦОС как системно организованной совокупности современных электронных образовательных и других информационных ресурсов: содержательное наполнение ЦОС зависит от степени формализации учебного материала дисциплин теоретического или прикладного характера; набор электронных образовательных ресурсов и дидактических средств ЦОС определяется профилем вуза, применяемыми педагогическими технологиями и спецификой гуманитарного, естественно-научного, технического и других видов знания; конкретная модель ЦОС вуза определяется технико-технологической оснащенностью разработчиков; оптимизация всех компонентов ЦОС зависит от концептуальной модели корпоративной информационной системы, реализуемой в вузе.

В целях осуществления опоры на научно-методические закономерности и выявленные нами при рассмотрении ЦОС связи сформулируем принципы построения ЦОС в вузе, которые в своей взаимосвязи и взаимообусловленности определяют содержание, организацию и методику обучения в этой среде.

Принцип системности представляется одним из основополагающих, поскольку именно системно организованная совокупность современных электронных образовательных и других информацион- ных ресурсов позволяет обеспечить полноценный образовательный процесс на основе информационно-образовательных технологий, соответствовать запросам участников образовательного процесса по обеспечению информационного обслуживания, организации обучающего диалога преподавателей и студентов, их телекоммуникационного взаимодействия, систематического контроля за успеваемостью студентов; обратной связи и др.

Принцип модульности определяет модульное построение структуры ЦОС и предполагает существование множества различных типов решений в рамках единой ЦОС вуза, а также обеспечивает согласованность в деятельности разработчиков как в построении информационной системы вуза, так и в содержании электронных образовательных и других информационных ресурсов.

Принцип открытости раскрывает взаимодействие вузовской ЦОС с иными ЦОС, реализует возможность присоединения новых компонентов по запросу потребителей, формулирования новых задач по мере развития и совершенствования новых средств и технологий, разработки программного обеспечения, увеличения числа пользователей и др.

Принцип стандартизации в построении ЦОС обуславливает контекстно-независимое описание структуры учебного материала в составе информационнообразовательных ресурсов вуза; универсальную структуру всех типов электронных учебных материалов, обеспечивающих доступность для всех групп пользователей, процедуры конвертации учебных материалов из одной формы в другую; возможность обмена материалами с другими вузами.

Анализ достоинств и недостатков изученных ЦОС, возможностей их трансформации в соответствии с меняющимися социальными, социально-экономическими и социокультурными условиями, запросами работодателей и потенциальных потребителей образовательных услуг, а также достижений информационно-телекоммуникационных технологий, новых средств хранения обработки и доставки информации актуализирует задачу построения ЦОС вуза, адекватной новым образовательным реалиям.

Главный сущностной признак ЦОС вуза - это кардинальным образом обновленный базис ее содержательного наполнения. Такая модификация системы знаний, которая обеспечивает многоуровневую систему их представления, оперативный доступ к ним и телекоммуникационное взаимодействие студентов и преподавателей.

С другой стороны, в условиях информационного общества важное значение приобретают способы приобретения знаний, умения оперативно добывать и обрабатывать информацию. Это становится решающим параметром конкурентоспособности современного специалиста на рынке труда. Кроме того, модификация системы знаний, составляющих основу ЦОС, направлена на преимущественно самостоятельное усвоение учебного материала обучающимися.

Еще одним отличительным свойством содержания ЦОС вуза является формирование ее под мощным воздействием мировых образовательных информационных ресурсов, доступ студентов и преподавателей к локальным и глобальным информационным сетям, базам данных и банкам знаний.

Организационно-технологической основой ЦОС вуза служат информационно-телекоммуникационные технологии, которые обеспечивают ввод, хранение, обновление и передачу обучаемым необходимого учебного материала (дисциплинарного и информационносправочного), представленного в электронном виде; возможность интерактивного взаимодействия студента и преподавателя, обуча ющихся между собой или студента и автоматизированной системы обучения и контроля.

Анализ и обобщение результатов теоретических и экспериментальных педагогических исследований позволяют выделить инвариантные компоненты ЦОС вуза. К ним отнесены: предметная среда (содержание конкретной предметной области, адекватное целям, задачам и содержанию подготовки специалистов); техническая среда (совокупность современных информационных технологий, ориентированных на удовлетворение потребностей участников образовательного процесса и его научно-и учебно-методическое сопровождение); программная среда (совокупность программных средств для хранения, обработки, передачи учебных материалов, обеспечивающих оперативный доступ к ним и телекоммуникационное взаимодействие студентов и преподавателей в интересах достижения целей обучения); методическая среда (инструкции, порядок пользования, оценка эффективности и др.).

Отличительными сущностными признаками ЦОС вуза являются: • наличие интегрированных в единое целое прогрессивно организованных с помощью ИКТ информационных баз знаний и доступа к ним;

• •    автоматическая регистрация, хранение, обработка, передача учебных материалов и данных по организации учебного процесса (информация о студентах - персональные данные и успеваемость); данные о преподавателях и курсах, которые они читают; графики учебного процесса и расписания занятий; программно-технологическое обеспечение управления вузом);

• •    передача информации внутри вуза с использованием информационной среды;

• •    многократный доступ к большим объемам и номенклатуре информации, вовлекаемой в образовательный процесс;

ВОПРОСЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

• •    наличие интеллектуальных информационно-образовательных обучающих, контролирующих, тьюторных, мультимедийных, типа «виртуальная реальность», экспертных и других систем;

• •    прогрессивная технико-технологическая база (компьютеризированные рабочие места преподавателей, телекоммуникационные средства связи, приема и передачи информации, видеоконференции, а также программные средства, обеспечивающие комплексное функционирование технических средств в соответствии с заданными требованиями).

Функциональная структура ЦОС определяется системой целей и задач учебного процесса, функций учебной деятельности и может быть представлена следующими проблемно-ориентированными блоками:

• •    информационное обслуживание преподавателей и студентов (обеспечение доступа к электронным каталогам, электронным учебникам и глоссариям по темам, электронным энциклопедиям по предметным областям и направлениям деятельности, отечественным и мировым информационным сетям, базам знаний и банкам данных);

• •    организация обучающего диалога в информационно-образова

тельной среде (объектно-объектная и субъектно-объектная коммуникация, субъектно-субъектное общение);

• •    телекоммуникационное взаимодействие преподавателей и студентов в процессе познавательной деятельности;

• •    автоматизированные обучение и контроль;

• •    моделирование изучаемых (исследуемых) явлений и процессов (демонстрационное и интерактивное);

• •    администрирование учебного процесса.

К основным особенностям ЦОС вуза можно отнести следующие:

• •    сложность описания, обусловленную тем, что ее структура, как уже отмечалось, имеет многоуровневый иерархический характер;

• •    многокомпонентный состав ЦОС, включая информационный ресурс, наукоемкое программное обеспечение, автоматизированные тренинговые системы, системы обучения и контроля, хранилища информации любого вида, а также активные телекоммуникационные взаимосвязи между компонентами;

• •    неоднородность среды функционирования, предполагающая наличие различных программно-аппаратных платформ;

• •    открытость ЦОС, позволяющая встраивать новые компоненты по

мере проведения образовательного процесса, расширения информационно-справочной базы, внедрения новых инструментальных средств;

• •    документированность результатов разработки для воспроизведения, поддержки и развития системы и обеспечения ее технологичности;

• •    существенная временная протяженность процесса, обусловленная сложностью объекта проектирования и ресурсами коллектива разработчиков.

Таким образом, задача построения безопасной ЦОС образовательной организации является сложной, многофакторной, требующей системного подхода и высокой квалификации привлекаемых к ее решению специалистов. ЦОС можно определить как совокупность электронных образовательных ресурсов, доступ к которым обеспечивается с помощью аппаратных и программных телекоммуникационных средств, включает в себя разработку прежде всего содержательного ее наполнения, дидактических средств учебного процесса, совокупности разнообразных баз данных целевого назначения, прикладного программного обеспечения, инфор-мационно-телекоммуникацион-ных комплексов.