Воспитание основ экологической культуры младших школьников

Введение. Одним из актуальнейших вопросов педагогической науки является проблема формирования экологической культуры личности. В настоящее время современное общество оказалось перед выбором: либо сохранить существующий способ взаимодействия с природой, что неминуемо может привести к экологической катастрофе, либо сохранить биосферу, пригодную для жизни, но для этого необходимо изменить сложившийся тип деятельности. Последнее возможно при условии коренной перестройки мировоззрения людей, ломки ценностей в области как материальной, так и духовной культуры и формирования новой -экологической культуры.

У детей младшего школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает: эмоциональную сторону - восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения, деловую готовность -возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии; интеллектуальную готовность - определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры.

Разработанность в источниках. Проблемы экологического воспитания разработаны в работах И.Д. Зверева, Л.А. Сайдаковой, Л.П. Салеевой и др. Характеристику средств, форм и методов экологического образования находим в работах О.И. Дмитриева, А.Н. Захлебного, и др.

Формулировка цель статьи. Раскрыть сущность, структуру и компоненты экологической культуры и показать значимость воспитания этого качества у младших школьников.

Изложение основного материала. О.М. Барковская определяет экологическое воспитание как целенаправленную систематическую педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранительной работы [1, с.32].

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

• -    образовательных – формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

• -    воспитательных – формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

• -    развивающих – развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к

универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности) [2, с.13].

И.Д. Зверев утверждает, что под экологическим образованием можно понимать процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры посредством обучения, воспитания и самообразования, а также в рамках трудовой и бытовой деятельности. Под непрерывным экологическим образованием понимается обогащение экологической культуры личности на протяжении всей жизни [3, с.27].

В.А. Ситаров отмечает, что экологическое образование в настоящее время принято рассматривать как единую систему, основными компонентами которой выступают формальное (дошкольное, школьное, среднее специальное и высшее) образование и неформальное образование взрослого населения.

Экологическая культура по мнению А.Н. Захлебного – это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социальноэкономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей [4, с.32].

Л.П. Печко считает, что экологическая культура включает:

• -    культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений принимать альтернативные решения;

• -    культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;

• -    культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы.

Экологическая культура, указывает Л.Д. Бобылева, содержит следующие основные компоненты: интерес к природе; знания о природе и ее охране; эстетические и нравственные чувства к природе; позитивная деятельность в природе; мотивы, определяющие поступки детей в природе [5, с.57].

Экологическая культура младших школьников как качество личности должна формироваться в системе непрерывного экологического воспитания, основными звеньями которой, оказывающими существенное влияние на ребенка в младшем школьном возрасте, являются: семья; школа; внешкольные воспитательные учреждения; средства массовой информации; самовоспитание.

Ведущую роль в воспитании ребенка младшего школьного возраста играет школа, организующая прогресс формирования экологической культуры, включающий в себя две стороны: учебную и внеучебную работу.

У младшего школьника необходимо формировать следующие виды экологических умений:

• -    умение оценивать состояние природной среды на основе овладения исследовательскими навыками;

• -    умения, связанные с проявлением должной культуры поведения в природе;

• -    умения, связанные с защитой окружающей природной среды, подразделяемые в свою очередь на три вида: соблюдения культуры личного поведения, не допускающего урона состоянию природных объектов; предотвращения поступков других людей, стремящихся навредить природе; выполнения посильных трудовых операций;

• -    умения по пропаганде экологических знаний среди населения [4, с.52].

Цель экологического воспитания в начальной школе - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Выводы. Воспитание экологической культуры младших школьников основывается на знаниях педагога о сущности, структуре и компонентах экологической культуры. Важное значение имеет и диагностика, которая состоит из измерений по следующим качественным показателям:

• -    сформированность системы экологических знаний, понимание целостности окружающей природы, взаимосвязи и взаимообусловленности ее элементов, наличие познавательной активности, устойчивого интереса к окружающему миру природы;

• -    глубокое осознание норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с природой, сформированность навыков природоохранительной деятельности;

• -    наличие потребностей и эмоционально-положительного настроя в общении с природой, сформированность ценностных установок, нравственного отношения, партнерской позиции по отношению к окружающему миру, адекватная оценка деятельности человека в природе.