Воспитание в школьном театре детей и подростков с легкой умственной отсталостью

Приступая к рассмотрению того, как творческая синергия взрослого и ребенка в театральном сообществе влияет на воспитание их обоих, напомню читателю, как важно держать себя в культурной форме. А проверить ее тонус легко, задав себе несколько вопросов:

– Как давно я прочитал какое-нибудь драматическое произведение?

– Насколько хорошо я различаю литературные жанры и понимаю доподлинно объем труда по написанию сценария по сказке (которая не является пьесой)?

– Назову ли я навскидку трех современных зарубежных драматургов и названия их пьес!

– Когда последний раз я был в театре и что там смотрел?

И еще одно уточнение: заглянем в этимологический словарь и найдем слово «воспитание». Читаем: воспитание – это сочетание представлений о вертикальном росте (воз-вос-) и кормлении для утоления жажды (-питать), что порождает единый образ воспитания как «утоляющее голод и жажду насыщение и духовное окормление, направленное на возрастание воспитуемого над собой». Из этого понимания мы исходим, организуя работу школьного театра «Встреча».

Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, дети-инвалиды с множеством сопутствующих заболеваний и театральная деятельность – эти сочетания давно уже никого не удивляют. В нашей стране и за рубежом существуют театральные коллективы, где в спектаклях актеры передвигаются в инвалидных колясках, неслышащие люди танцуют, незрячие играют роли… Примеров много.

Театр «Встреча» в волгоградской школе-интернате № 2 – еще одно тому подтверждение. Этому театральному сообществу более двадцати лет. Одни исполнители оканчивают школу, а другие приходят им на смену. Короткий, но яркий путь «звезды» прошли более ста детей и подростков, а принимали участие в работе театра более четырехсот ребят в разные годы существования коллектива.

Нам хорошо знаком образ активного и отчаянного подростка, нарушителя «всея дисциплины», являющегося «занозой» для учителей…И вот ловишь этакого «активиста» где-то в школе между уроками и предлагаешь остаться на пять минут для важного разговора. Подробности разговора – секрет педагога, а его детали зависят от настроения подростка, уровня его развития, темперамента и др.

Туатр "Встреча". Фото с сайта ГКОУ «Волгоградская школа-интернат № 2»

Но если удается зацепить внимание и интерес ребенка, то он становится еще и твоим актером, который из ничего не умеющего делать на сцене постепенно превращается в совсем другого человека. Его жажда бурной деятельности вдруг начинает находить себе возможности реализоваться.

Первое, что он оказывается способным понимать и чувствовать, то, что театр – это труд. Важно добиться, чтобы его услышал зритель с последнего ряда, а, значит, говорить придется четко и громко, а не пробалтывать невнятно скороговоркой текст. Потом ему откроется, как надо двигаться по сцене, что делать с мешающими руками, где средство, чтобы не засмеяться в неподходящий момент.

Постепенно придет опыт пребывания на сцене перед полным залом под ярким светом прожектора. И за кулисами во время действия терпеливо ждать своего выхода. А ведь терпеливо ждать для такого ребенка – ну, выше всяких сил. Что происходит? А идет воспитание воли и способности к волевым усилиям . Как раз воспитание того, что в дефиците у детей с легкой умственной отсталостью, а нередко и у нормовозрастных детей. Сразу оговоримся, что это не манипулирование ребенком в целях подобрать нужного исполнителя для мероприятия. Это сотрудничество , в котором обретают многое и дети, и взрослые.

Учащийся из восьмого класса на репетиции к праздничному концерту для женщин отрывка пьесы В. Шекспира, сцены на балконе из «Ромео и Джульетты», заинтересовался автором. «Кто это сочинил?», – спросил он. Я назвала автора, коротенько рассказала о бессмертном Вильяме Шекспире, немного – о его пьесах, перечислила фильмы, показала ссылки в интернете.

Пришел этот восьмиклассник через день, потрясенный фильмом Франко Дзеффирелли с Оливией Хасси и Леонардом Уайтингом, стал, захлебываясь, пересказывать содержание фильма. Понял все абсолютно адекватно, очень серьезно переживал события фильма, прочувствовав сердцем шекспировскую трагедию. Расцвел букет из проснувшегося тонкого эстетического чувства, умения сопереживать и сочувствовать, из восприятия чудесной музыки Нино Рота. Так юное сердце впустило в себя нечто, оказавшееся близким до боли. Потом мальчик прочел эту пьесу сам от корки до корки. Вероятно, текст был для него во многом сложен, и не все он понял. Но ведь читал же!

Кто похвастает, что его учащиеся с нормальным интеллектом читали хоть одну пьесу Шекспира полностью? И это был далеко не единичный случай, когда ребенок с умственной отсталостью, «зателефоненный», не имеющий привычки держать долго книгу в руках, начинает читать, да еще не детективы, а драматургию и классику! Чаще, правда, адаптированную для него классику, но все же.

Школьный театр может стать связующим звеном, которое превращает в яркое действо каждую подготовку и проведение любого мероприятия – торжественной линейки, конкурса рисунков, масленичных гуляний, пасхального праздника, новогодней или даже обычной дискотеки. В такое действо, которое наполнено глубоким смыслом и облечено в неожиданную современную форму.

Так, перед Новым годом традиционно театр «Встреча» дарит зрителям в школе премьеру нового спектакля. Подготовка к нему занимает полтора-два месяца. Литературный материал для спектакля – это непременно качественный текст, насыщенный смыслом и богатый музыкальными отрывками, органично вписывающимися в события и мысли. Это время подготовки, пожалуй, даже более, чем само представление, объединяет детей и взрослых.

Автор статьи не ставит целью подробно описать здесь весь процесс педагогической творческой работы в театре. Черпают из этой полной чаши не только дети, но и педагоги, и родители, и даже приглашенные на спектакль гости. Во время представления не раз приходилось видеть искренние слезы в глазах взрослых людей, сидящих в зале. А о волнующих душу часах удивительного, творческого общения с ребятами и классическом моменте истины после премьеры, когда измученные и счастливые исполнители обнимаются с режиссером, и говорить не надо. Любые слова станут профанацией великого единения душ.

Так неожиданно открываются друг другу дети и педагоги в театральной деятельности, что даже трудно сказать, кто больше из них воспитывается. Для взрослых это процесс саморазвития и движение как по вертикали к новым знаниям и опыту, так и по горизонтали к развитию художественно-эстетического вкуса, улучшению качества общения с окружающими. И еще, это движение вглубь – укрепляется самоконтроль, развивается самоанализ.

Но еще более значима театральная деятельность для воспитания детей. Прежде всего, это воспитание их волевых качеств , которое начинается с знакомства с текстом, с распределения ролей. Эти нехитрые события становятся мощным мотиватором. А далее ситуации воспитания личности ребенка – это: помощь в пересиливании лени и страха; ослабление раздражения от непривычного, подчас доходящее до агрессии; преодоление застенчивости и себялюбия, честолюбия и гордыни; отказ от привычки осуждать окружающих,. Творческое общение детей и подростков в театральном коллективе постепенно вырабатывает у них навык сдерживать свои негативные проявления во имя дела, ставшего для всех важным, и жертвовать своим «хочу» ради общего «надо». Разве это не проявление способности работать в команде?! Вот вам и soft skills!

Важно еще следующее: ощущения своей значимости и нужности окружающим доставляет детям подлинную радость. «Я нужен, я полезен!» – зто приносит ребятам настоящее удовлетворение, повышает их самооценку. Уточню, что с самооценкой не все так радужно. Она-то у детей с легкой умственно отсталостью как раз часто бывает завышенной. Им трудно объективно смотреть на свои способности и на результат своего труда. Вот именно в связи с этим полезно устраивать подробный «разбор полетов» с просмотром видео, спокойным последовательным анализом ошибок и неточностей, прогнозов положительной динамики, предложения воспитаннику найти способы самому корректировать свои промахи и учиться узнавать сначала на сцене, а потом в реальной жизни те моменты, когда необходимо волевое усилие.

И совершать его, это усилие. Кстати, видеосъемку несколько раз удалось научить делать самих подростков. Причем тут воспитание? Ведь с техникой ребята и так дружат? Да, но ведь надо не только научиться кнопки нажимать на камере, а терпеливо ловить важные моменты, суметь увидеть сцену глазами художника, выдержать час передвижения по зрительному залу «вприсядку», а при хорошем раскладе еще и программы обработки видеофайлов освоить. Опять воспитание воли и способности к волевым усилиям, художественно-эстетического вкуса и чувства красоты.

Второй важный навык, который вырабатывают участники театрального коллектива в творческой деятельности в театре – это навык различения добра и зла. Отделение поступка от человека, ошибки от самой личности, ее совершающей. На многочисленных примерах сыгранных ролей у подростка появляется опыт прозрения собственных промахов, скажем даже – грехов. Сравнивая свои особенности с личностными качествами героев пьес, ребенок невольно примеривает поступки персонажей на себя, находит в своей жизни подобные или, напротив, противоположные ситуации. А дальше он ищет способы выхода их этих ситуаций и закрепляет это умение через «прозрение находить способ выхода», развивая умение до выработки сформированного навыка. Следующим шагом в этом ряду будет движением к выработке компетентности…

Разумеется, речь идет о детях с легкой умственной отсталостью. Хотя иногда на маленькую роль в театре включается ребенок из категории со сложной структурой дефекта или с двигательными нарушениями. Иногда это даже требуется по содержанию пьесы. Такому ребенку и сложно, и очень отрадно находиться в среде более развитых и активных детей.

Театр – это живой, развивающийся организм с большим количеством составляющих. Здесь есть хореографическая группа, украшающая спектакли танцами и пластическими композициями, помогающая актерам развиваться физически и эстетически. Есть декораторский цех, в работе которого принимают участие почти все участники, когда наступает подходящий момент. Есть костюмерная, особая жизнь которой привлекает и детей, и взрослых, о ней можно написать отдельную повесть. А музыкальное оформление спектакля вводит актеров и зрителей в несравненный мир гармоничных звуков и музыкальных инструментов, знакомит с богатством оркестров и удивительно трогательным хором знаменных распевов… Нет числа множеству сильнейших воздействий на лучшее, что есть в душе юного человека, благодаря его присутствию в мире театра.

Такие радужные восторги частенько прерываются срывами и ссорами между подростками. Тогда творческая деятельность в театре становится подспорьем, чтобы выработать навыки распутывания конфликтов и выхода из них, сглаживания острых углов для того, чтобы сосредоточиться на главном, расставить приоритеты, не «зацикливаться» на мелочах, а научиться прощать, будучи снисходительным к другим и строгим к себе самому. Такие возможности открывает участие в театральной деятельности взамен нередким трендам окружающего мира «Урви себе побольше от жизни», «Ты достоин большего». Невозможно назвать эту возможность иначе, чем воспитание добродетели .

А что же делать с честолюбием, то есть с желанием срывать аплодисменты, красоваться на сцене, хвастать успехами, стремлением «вылезти в самые-самые» любым путем? Человек, имеющий эту пагубу, растит ее в геометрической прогрессии: чем больше у него есть – тем больше хочется. Сегодня многие объявления о приеме на работу призывают именно «амбициозных» молодых людей. Как «не повестись» на эти призывы?

Что же все-таки полезнее: непомерное честолюбие, рывок к успеху любой ценой, по головам других или способность увидеть нужды стоящего рядом, поддержать его и помочь тому, кому трудно? Наш театр «Встреча» воспитывает у своих актеров способность к сочувствию и сопереживанию . Мы пробуждаем желание радовать, вызывать добрые чувства у зрителей и у самого себя, а не стремление красоваться самому на сцене. Наш девиз – это слова А.С. Пушкина о том, что «…чувства добрые я лирой пробуждал».

Есть два нехитрых условия для успешного решения проблем в жизни театрального коллектива. Первое – это его руководитель. Он – непременно человек увлеченный и грамотный. Эти качества безошибочно считываются окружающими и держат участников процесса в позитивном кругу. Они, как педали, которые необходимо крутить, чтобы не прерывать движение и не упасть.

Второе – отсутствие страха перед неудачами. Не следует постоянно тормозить театр боязнью неуспеха, пасовать перед заболеваниями и диагнозами учащихся, их речевыми проблемами, двигательными недостатками. Соблюдать необходимые условия сохранения здоровья и жизни – да! Но только вперед и вверх! Можно ведь всю жизнь ставить «Репку», а можно и Шекспира!

Ниже мы приводим неполный список спекта- клей, поставленных в театре «Встреча» за период его существования. Это, не считая многочисленных торжественных линеек и прочих подобных мероприятий, на которых выступали актеры театра. Тексты классических и современных пьес были сокращены и адаптированы с учетом возможностей воспитанников коррекционной школы-интерната, но обязательно с сохранением языка автора и основного содержания литературного произведения.

Итак, в разные годы мы поставили: «Клоп» В. Маяковского, «Маленький Принц» А. де Сент Экзюпери, «Снегурочка» А.Н. Островского, «Расскажу тебе про Рождество» И. Шмелева, «Отговорила роща золотая» С. Есенина, «Аленький цветочек» С.Т. Аксакова. Интерес у всех – у актеров и зрителей вызвали: «Снежная Королева» и «Талисман» Г.Х. Андерсена, «Двенадцатая ночь» В. Шекспира, «Синяя птица» М. Меттер-линка, «Давным-давно» А. Гладкова.

Незабываемыми стали спектакли «Про войну» по повести В. Кондратьева «Отпуск по ранению», «Лабиринт» Л. Титовой, А. Староторжского, «Генерал Фанта-Гиро» (итальянская народная сказка), «Магазин счастья» по пьесе «СекондХэнд» В.и Е. Лебедевых, «Обыкновенное чудо» Е. Шварца.

Большинство спектаклей нами сохранено на видео. Они используются как дидактический материал при изучении соответствующих произведений учащимися по программе. Мы их также предоставляем для просмотра нашим партнерам.

Туатр "Встреча". Фото с сайта ГКОУ «Волгоградская школа-интернат № 2»