Воспитательная система школы на основе интеграции учебной и внеурочной деятельности

Федеральный государственный образовательный стандарт — принципиально новый документ для отечественной школы, который нормирует все важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом внеурочная деятельность, организуемая в рамках основной образовательной программы основного общего образования, наполняется новыми идеями и смыслами, а воспитательная система школы является обеспечением целостности и единства сфер обучения и внеучебной деятельности [1].

В этой связи школе особенно важно обеспечить идеи интеграции, что означает:

• •    взаимопроникновение педагогических средств, используемых в учебной, внеурочной, воспитательной деятельностях;

• •    органичную связь содержания учебной и внеурочной деятельности, закрепление знаний, умений, навыков, полученных на уроках, во внеурочной и воспитательной работе;

• •    взаимосвязь общего и дополнительного образования;

• •    гибкий характер организации образовательного процесса, включающий в себя формы и методы внеурочной деятельности детей, неформальные способы взаимодействия педагогов и учащихся;

• •    введение новых интегративных курсов, предметов, создание творческих коллективов;

• •    объединение ряда педагогических средств учебной и внеурочной деятельности в особые воспитательные комплексы (разновозрастные и интегриро-

• ванные занятия, занятия на природе, на предприятиях, в культурных учреждениях и др.).

Именно над этой темой работает коллектив МБОУ СОШ № 16 г. Димитровграда Ульяновской области [2].

Учебные и внеурочные занятия в педагогическом процессе школы взаимосвязаны и взаимозависимы. Взаимосвязь учебной, внеурочной, воспитательной деятельности позволяет успешно интегрировать различные виды и формы занятий, используемых всеми участниками педагогического процесса (как в содружестве, так и индивидуально).

Педагоги организуют воспитательное пространство, где происходит некое событие для детей и взрослых, где в совместной деятельности ребенок встречается со значимым для него взрослым, который помогает ребенку овладеть социально полезными видами человеческой деятельности.

Интеграция учебной и внеурочной деятельности в создании и развитии воспитательной системы школы решает следующие задачи:

• •    обеспечивает успешную адаптацию ребенка в социуме, его социальную успешность;

• •    оптимизирует учебную и внеучебную нагрузку обучающихся;

• •    улучшает условия развития ребенка.

Процесс интеграции (от лат. integratio — соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимодополняемости [3]. Сущность процесса интеграции — качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения и воспитания. Интеграция в нашем понимании рассматривается не только с точки зрения взаимосвязей знаний по предметам, а как интегрирование технологий, методов, и форм обучения и воспитания . Педагогическая деятельность — это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Поэтому важно интегрировать, правильно сочетать то разнообразие приемов учебной и воспитательной деятельности, которое существует. От этого будет зависеть успех, а значит и результат обучения и воспитания.

Интегративный урок или внеурочный курс не просто суммирует знания или учебный материал различных дисциплин. При соединении различных компонентов в процессе интеграции получается качественно иное образование, обладающее новыми по отношению к исходным элементам свойствами. Учебная и внеурочная деятельности ребенка представляют собой единое целое пространство его деятельности, где он не просто овладевает знаниями и навыками, но осознает свои ценности, интересы, возможности, выбирает сферу для самопроявления, подходящую ему по его интересам, пробует свои силы, наращивает способности, получая помощь взрослых, чем и запускается механизм его саморазвития.

Практика показывает, что при проектировании, подготовке и проведении форм интеграции учебной и внеурочной деятельности необходимо создавать благоприятную сферу деятельности школьников, в условиях которой можно максимально развить или сформировать потребности и способности каждого обучающегося; применять элементы интеграции учебной и внеурочной деятельности следует в различных формах деятельности, формирующих умения организовывать свою деятельность, умения мыслить и работать с информацией, самостоятельно выбирать мысли, чувства, ценности и отвечать за этот выбор, умения общаться, взаимодействовать с людьми.

На основе интеграции в школе развивается клубная деятельность: работают клубы «Я — лидер», «Допризывник», «Семейное общение»; успешно работает Научное общество учащихся «Академия», в рамках которого под руководством педагогов школьники ведут проектную и исследовательскую деятельность; организуется внеурочная деятельность; проводятся классные часы и другие воспитательные дела на параллели, в школе.

При проектировании деятельности наиболее распространенными в практике и, как показывает опыт, эффективными в воспитательном отношении являются комплексные групповые формы работы [4].

Под комплексной формой воспитательного процесса понимается совокупность объединенных в единое целое отдельных форм, приемов и методов, связанных концептуальным замыслом, планом, алгоритмом длительного осуществления деятельности и обладающих благодаря их интеграции возможностями эффективного и разностороннего влияния на развитие детей.

Особенности таких дел:

• •    участники и организаторы дела находятся в субъектной позиции;

• •    учитываются знания учебной, внеурочной, внеклассной деятельности, дополнительного образования;

• •    тематика дела связана с основными направлениями воспитания школы;

• •    для организации и участия привлекаются семьи учащихся.

В комплексных формах происходит наслоение различных видов деятельности (познавательных, художественно-эстетических, игровых, коммуникативных и т.п.), содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания; содержание, способы деятельности, в которую включен школьник, постоянно и постепенно нарастают, количественно и качественно изменяются; дети самостоятельно избирают деятельность, организуют вокруг себя предметное пространство и общение. Комплексные формы строятся на диалоге и показе контрастных граней мира, на раскрытии ценности через ее противоположности (до- бро — зло), познании целого через часть, множества и через единичность;

Предполагаем, что такое построение дел дает результат, по эффективности превосходящий в процессе интеграции сумму компонентов согласно поставленной цели, что способствует саморазвитию учащихся.

Критерии эффективности организуемых дел на основе интеграции учебной и внеурочной деятельности:

• •    умения и навыки, сформированные в ходе подготовки и проведения дел;

• •    достижения учащихся в культивируемых видах внеурочной деятельности;

• •    удовлетворенность участников организацией и результатами деятельности.

Именно в процессе деятельности объединений по интересам создаются благоприятные условия для создания коллектива, появляется возможности учесть интересы и возможности каждого его члена, развить индивидуальность ребенка.

Педагогический поиск форм организации конкретного воспитательного процесса на уровне класса, параллели, на уровне школы, в основе которых лежат идеи интеграции, сопряжен с некоторыми условиями.

• 1.    Любое дело, мероприятие должно быть ориентировано на три канала восприятия так, чтобы ауди-алы, визуалы и кинестетики получали достаточную духовную пищу для внутренней активности.

• 2.    Форма дел должна быть изменчивой, но осуществлять это следует не через резкую замену известной детям формы новой, им неизвестной, а через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны, так чтобы форма смогла до конца исчерпать себя и незаметно быть вытесненной чем-то принципиально иным. Форма воспитательной работы динамична и не подвластна фиксации в качестве наилучшего образца.

• 3.    Форма не может быть воспроизведена в своем целостном виде, она всякий раз заново разрабатывается для конкретных обстоятельств. Отправной точкой данной разработки является содержательная идея, она подлежит анализу в применении к реальности, а вариативность форм рождается как следствие такого анализа.

И главное. Любая из этих форм должна обладать, на наш взгляд, достаточно большим воспитательным потенциалом , реализация которого является задачей педагога-воспитателя.

Воспитательный потенциал заключается в привлекательности и значимости для школьников организуемой деятельности; возможности активного участия в организуемой деятельности; возможности вхождения в привлекательные , престижные группы, общности , получения престижных в среде сверстников и значимых взрослых статусов; возможности получения в деятельности рефлексивного опыта .

• 1.    Привлекательность и значимость организуемой для школьников деятельности (т. е. какие мотивы участия во внеучебной деятельности можно развивать и поддерживать в данной форме работы).

Как справедливо отметил немецкий педагог А. Ди-стервег: «Ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить и усвоить их». Следовательно, школьник включается в любую деятельность, когда это нужно именно ему, когда у него имеется определенный мотив для ее выполнения. Кроме того, следует отметить главное: человек включается в деятельность только при появлении мотива участвовать в ней.

Приемы возникновения мотивации:

• •    фиксация мотивов предыдущих достижений — «Мы хорошо поработали (поиграли, пообщались и т.д.) в прошлый раз»;

• •    вызов мотивов относительной неудовлетворенности — «Но мы еще не совсем хорошо умеем договариваться друг с другом»;

• •    усиление мотивов ориентации на предстоящую деятельность: «А между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо, и привести какую-либо ситуацию»;

• •    усиление мотивов ориентации на укрепление межличностных отношений, на осознание полезности и быстро соображающих, и критически-оценива-ющих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей;

• •    обозначение возможности проявить себя, свои знания, умения, свои характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям и т.д.

• 2.    Возможность активного участия в организуемой деятельности (т.е. какие способы индивидуальной и совместной деятельности учащихся, педагога и учащихся, педагогов, учащихся, родителей можно реализовать в данной форме работы).

Например: « Если ты хочешь познать себя, свои способности и наклонности, научиться ставить перед собой цель и уверенно идти к ней, познакомиться с особенностями исследовательской и проектной деятельности, то спеши к нам — в Научное общество обучающихся « АКАДЕМИЯ » (Из объявления в фойе школы в конце 1-ой недели сентября)

В каждой организуемой деятельности важно:

• •    создание особой атмосферы защищённости, сплочённости и активности участников;

• •    создание диалогического сообщества взрослых (педагогов, родителей) и детей в воспитывающем пространстве;

• •    создание ситуации для возникновения у школьников общего положительного отношения к совместной деятельности в группе. Для младших школьников такой ситуацией будет игра; для подростков — обсуждение, обмен мнениями, демонстрация способностей и возможностей; для старшеклассников — обмен информацией, возможность оказать и получить содержательную помощь;

• •    обучение приемам групповой работы учащихся;

• •    обеспечение активного обмена операциями (один рисует, другой — записывает); обмен ролями (один — организатор, другой — исполнитель); обмен функциями; обмен позициями; обмен информацией (этот обмен должен быть организован так, чтобы ребенок начал перерабатывать информацию в зависимости от знаний, возможностей партнера, перестраивать, дополнять ее);

• •    вооружение школьников средствами внутригруппового общения: обучение работе по правилам, действиям в рамках заданной роли, коммуникативным навыкам (вербальным и невербальным); бесконфликтному общению; межличностному взаимодействию, куда входит деловое общение на равных с определением способов эффективного достижения результатов деятельности;

• •    обучение эффективным приемам работы над заданием;

• •    развитие рефлексивных умений учащихся.

• 3.    Возможность вхождения в привлекательные , престижные группы, общности , получения престижных в среде сверстников и значимых взрослых статусов (т.е. какие средства развития и поддержки положительного отношения к данной форме внеурочной деятельности можно использовать).

• 4.    Возможность получения в деятельности рефлексивного опыта (т.е. как можно, в рамках данной формы работы, создавать опыт осмысления школьниками своего участия в деятельности).

Например: интегративные комплексные игры для обучающихся начальной школы «Путешествие в город «ДОБРОГРАД» (игра проводится в начале года перед началом работы объединений внеурочной деятельности), «Юные орнитологи» (игра проводится в рамках Недели добрых дел), «Что за прелесть эти сказки!» (внеклассное мероприятие по сказкам А. С. Пушкина для учащихся 4 классов) и др.

Создание различных общностей между учащимися, педагогами и родителями на основе включения их в различные виды совместно-распределенной коммуникативной, исследовательской, художественной и иных видов деятельности — важный психодидактический принцип интеграции.

Например: цикл внеклассных мероприятий «Своя игра» позволил заинтересовать подростков 6-х классов, способствовал активизации познавательной деятельности на основе метапредметности. В результате образовалось общность любителей интеллектуальных игр, позволяющая воспринимать их как единое целое.

У ребят появилась дополнительная возможность регулярно общаться друг с другом, воспринимать и оценивать друг друга, обмениваться информацией, взаимными оценками и воздействиями.

Рефлексия на занятии, встрече, деле предполагает ретроспективную оценку в двух аспектах: эмоциональном (понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему) и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).

Используются вербальные и невербальные техники.

Вербальные техники — это техники общения «из уст в уста», «глаза в глаза». Это техники свободного высказывания. Преимущества использования таких техник заключается в живом, непринужденном общении, проговаривании своих эмоций и мыслей.

Примеры техник: «По кругу» (дети высказываются по кругу), «Волшебный мяч» (дети перебрасывают мяч друг другу — у кого мяч, тот и говорит), «Ассоциации» (если бы мое настроение было похоже на жи- вотное..., растение..., цвет... и т. д.), «Незаконченные предложения» («Мне показалось важным…», «Я задумалась, когда…», «Я верю…») и др.

Преимущества использования невербальных техник в том, что они дают возможность каждому ребенку, не стесняясь мнения коллектива и не боясь осуждения, выразить свое состояние. Невербальные техники проводятся намного быстрее и красочнее. Примеры техник: «Карта настроения», «Дневник настроения», «Облако настроения», «10 пальцев» (показать настроение по количеству пальцев: 10 пальцев — хорошее настроение, 5 пальцев — среднее настроение (ни хорошее, ни плохое), 1 палец — плохое настроение), свободное рисование (рисунок без заданной темы и дальнейшее обсуждение рисунка), письмо в духе красноармейца Сухова и др.

Проведение рефлексии настроения с целью установления эмоционального контакта с группой целесообразно в конце деятельности. Используется цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картинки, объединяющиеся в общую мозаичную газету, ладошки, музыкальный фрагмент). Данный этап помогает самостоятельно выбирать мысли, чувства, ценности и отвечать за этот выбор. Рефлексия в конце дела — это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать воспитательный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Таким образом, проблема создания образовательной среды через интеграцию урочной и внеурочной деятельности, а в целом воспитательной системы образовательного учреждения по-прежнему является открытой проблемой, заслуживающей пристального внимания.

Ещё А. С. Макаренко мечтал о создании системы, предметом которой стало бы воспитание «неразложимого человека»: «Человек не воспитывается по частям, он создается синтетической суммой влияний, которым он подвергается». Интеграция деятельности, накопленного арсенала средств в рамках смежных областей образования даст возможность решать прямые педагогические задачи в ходе социально-педагогических экспериментов, обобщения передового педагогического опыта, внедрения его в массовую практику.

Ульяновск: УИПКПРО, 2013. 68 с.