Восприятие будущего и реализация настоящего студентами

Настоящее относительно жизненного пути личности представляет собой определенное состояние, некий «момент устойчивости», период, отграниченный от прошлого и будущего. Для студентов таким периодом является период обучения в вузе. Настоящее в студенческом возрасте есть «университетская жизнь», включающая как профессиональное обучение, так и необязательные формы участия в организациях и мероприятиях вуза (конференции, спортивные мероприятия, профсоюзная деятельность, творческая самореализация и т. д.).

Реализация человеком настоящего тесно связана с его прошлым и будущим. Как прошлое, так и будущее приобретают определенное значение для личности и оказывают влияние исключительно в рамках настоящего.

Несмотря на то, что прошлое во многом определяет настоящее, мотивирующую силу в отношении к настоящему может нести только будущее. На то, что человек не может полноценно существовать без ориентира на будущее, указывали еще А. Адлер, В. Франкл. Стремление к какой-либо цели в будущем придает жизненному пути смысл. Особенности восприятия человеком собственного будущего во многом определяют эмоциональные, когнитивные и поведенческие основы его поведения. В зависимости от того, насколько осмыслены, структурированы, пролонгированы образы будущего, изменяется отношение личности к актуальной ситуации жизненного пути.

Особое значение будущее приобретает в настоящем у студентов. В данном возрасте жизненный путь является во многом неопределенным, человек оказывается способным самостоятельно определять собственные ориентиры. В наибольшей степени детерминирующее влияние образов будущего на восприятие и реализацию студентами настоящего проявляется в таких обстоятельствах, в которых они самостоятельно определяют меру активности. В пространстве вуза такими сферами являются необязательные организации и мероприятия.

В своем исследовании мы поставили цель определить то, как воспринимается и реализуется настоящее студентами в соотношении с их образами возможного будущего, то есть временными перспективами. Актуальность данного исследования состоит в том, что, несмотря на всеобщее манифестирование роли будущего в настоящем, данная проблема остается мало изученной; такие сферы жизненного пути, реализация которых детерминирована исключительно внутренними детерминантами личности, игнорируются современной психологией. Студенты в пространстве вуза рассматриваются исключительно как субъекты образовательной деятельности.

Объектом нашего исследования является человек как субъект жизненного пути, предметом – временные перспективы студентов.

Исследование реализовывалось посредством комплекса методических процедур: полу-структурированное интервью; авторская методика по исследованию включенности студентов в необязательные организации и мероприятия вуза; методика «Оценивание пятилетних интервалов» А.А. Кроника, Р.А. Ахмерова; опросник по временной перспективе Ф. Зимбардо.

В исследовании приняло участие 177 студентов различных факультетов Кубанского государственного университета (г. Краснодар).

Анализ основных результатов исследования позволил (с помощью кластерного анализа) выделить 4 основных варианта восприятия будущего и реализации настоящего студентами в пространстве вуза.

• 1.    Импровизационный вариант. Студенты не склонны разграничивать настоящее и будущее. То, что они выполняют «сейчас», основано на предшествующих обстоятельствах. В отношении будущего они не выделяют долгосрочных, структурированных перспектив, считая, что необходимо «отталкиваться от наличной ситуации». Ориентируются либо на краткосрочные и не насыщенные событиями временные перспективы, либо на отдаленные, но нереалистичные, иллюзорные планы.

• 2.    Самоорганизационный вариант. Студенты «погружены» в настоящее и руководствуются долгосрочными, структурированными, конкретными временными перспективами. Настоящее воспринимается как период жизненного пути, предназначенный для саморазвития, самосовершенствования, развития знаний, умений и навыков. Ментальный образ всего того, что совершается в настоящем, привязан к образу желаемого будущего. В центре их внимания находится профессиональное становление. Временные перспективы ценностно определены, устойчивы и узконаправленны.

• 3.    Обывательский вариант. Настоящее воспринимается как изолированный период жизненного пути, инициация активности в котором гедонистически ориентирована. Отдаленное будущее практически не представлено в ментальном образе жизненного пути. Наиболее распространены среднесрочные и структурированные перспективы; наиболее насыщенным отрезком жизненного пути считают настоящее.

• 4.    Инвестиционный вариант. Настоящее студенты оценивают как «один из самых решающих периодов жизни», как период, определяющий их будущее. Активность в настоящем определяется долгосрочными, целостными, масштабными и высокоструктурированными перспективами. Основой восприятия настоящего является принятие ответственности за то, как сложится их дальнейший жизненный путь. Настоящее интерпретируется как временной промежуток, активная реализация которого должна способствовать становлению положительных результатов в будущем.

Однако именно студенты из этой группы проявляют наибольшую степень активности в реализации университетской жизни. Предпочтение они отдают мероприятиям и организациям вуза, носящим досуговый и развлекательный характер. Их инициативность в реализации настоящего в большей степени определяется «открытостью» новому опыту, ориентированностью на коллективные формы времяпрепровождения и лабильностью в реагировании на внешние воздействия.

У них доминирует временная ориентация на настоящее. Оно представляется им как период получения удовольствий, не соотнесенный с вероятностным будущим и не подвластный волевым изменениям. Отсроченные перспективы для них выступают как менее насыщенные, нежели прошлое.

В рамках вуза они инициируют свое участие в организациях и мероприятиях научноорганизационного характера. Предпочитают погруженность в одну-две сферы университетской жизни. Их активность регулируется способностями к волевой регуляции и концентрации внимания.

В этой группе студентов доминируют временные ориентации на благоприятное будущее. Студенты не считают, что в их жизни предвидится единый период наибольшей активности, а полагают, что весь их жизненный путь есть время, насыщенное большим количеством значимых событий. В целом, им свойственно следование среднесрочным и высокоструктурированным перспективам. Многие события, которые отмечаются ими в перспективе, являются событиями скорее внутриличностного, нежели социального характера.

Студенты проявляют наименьшую заинтересованность в инициации собственной активности в рамках вуза. Они отмечают, что их участие в университетской жизни зачастую является незапланированным и внешне детерминированным. Их активность в рамках вуза связана с вовлеченностью в ситуацию, ориентированностью на общение и способностью анализировать и корректировать цели и способы поведения в заданных обстоятельствах.

Наиболее насыщенным отрезком жизненного пути они считают период настоящего. Будущее в их сознании представлено только в виде обозримых событий.

Студенты проявляют высокую степень вовлеченности в мероприятия и организации университета (различной направленности). Их инициативность в пространстве вуза в большей степени определяется направленностью на реализацию множества перспектив, во главе которых находятся профессиональное и социально-экономическое благополучие. Им свойственно детальное структурирование образа желаемого результата и наряду с этим выделение наиболее значимых для его реализации сфер в настоящем.

У них доминируют временные ориентации на будущее. Они имеют наиболее долгосрочные и насыщенные разнообразными, выстроенными в цепь причинно-следственных связей, событиями временные перспективы. Хотя в настоящем они руководствуются краткосрочными перспективами (образами ключевых событий временных перспектив).

В целом, мы можем отметить, что проявление инициативы и автономности личностью при реализации настоящего соотносится с особенностями образа будущего. Говорить о том, что более отсроченные перспективы студентов соответствуют их большей активности в реализации актуальных событий жизненного пути, нельзя. Студенты и с краткосрочными, и с долгосрочными временными перспективами могут проявлять высокую вовлеченность в университетскую жизнь. Однако большая степень осмысленности, структурированности, выраженности мотивационных ориентаций временных перспектив соответствует более целенаправленной, организованной и самостоятельно регулируемой активности в реализации настоящего студентами.

Основные выводы исследования заключаются в следующем:

• 1)    восприятие и реализация настоящего студентами во многом соотносится с их временными перспективами;

• 2)    прологнированность образов будущего не является определяющей в реализации настоящего студентами;

• 3)    большую роль в реализации настоящего студентами имеет осмысленность перспектив, характер соотношения желаемого будущего с актуальным настоящим;

• 4)    существуют типологические особенности восприятия будущего и реализации настоящего студентами.

Активность личности, проявляемая в пространстве вуза и непосредственно не связанная с образовательной деятельностью, является значимым фактором профессионализации. Выявление детерминант тех или иных особенностей реализации студентами настоящего может способствовать формированию оптимальных условий (как в пространстве вуза, так и вне его) использования времени как целостного и целенаправленного процесса.