Восприятие жанра лекции представителями поколения Z (по данным ассоциативного эксперимента)

DOI:

В настоящее время все чаще возникают ситуации недопонимания между преподавателями высшей школы и студентами. Как правило, педагоги университетов и институтов отмечают значительный спад способностей обучающихся к усвоению больших объемов материала и длительной концентрации, а студенты в числе недостатков обучения отмечают устаревшие, не имеющие практической ценности теоретические сведения, которые транслируются преподавателем. Особенно остро такое недопонимание ощущается во время лекционных занятий, формат которых предопределяет изложение информации сугубо теорети- ческого характера, а взаимодействие преподавателя с аудиторией сводится к минимуму. Усвоение теоретических знаний критически важно для формирования будущих научных кадров, но если студент не заинтересован в получении такого рода знаний, то в ближайшем будущем количество научных сотрудников может существенно сократиться.

Лекционные занятия были и остаются одной из основных форм организации обучения в высшей школе. Выявлению особенностей лекции как одного из жанров академического дискурса, равно как и анализу трансформации лекции в контексте цифровизации образования посвящено немало научных работ. В большинстве научных работ рассматрива- ются риторические особенности лекции и речевая организация отдельных ее разновидностей [Викторова, 2019; Дечева, Аристова, 2022; Емельянова, 2009; Сухомлинова, 2021].

Как недостаток лингвистического (в противовес прагматическому, коммуникативному) подхода к изучению речевого жанра (далее – РЖ) В.В. Дементьев называет «моно-логизацию идеи РЖ, неизбежную при абсолютизации интенции говорящего» [Дементьев, 2002, с. 22]. При этом необходимо отметить, что тенденция к «монологизации» сохраняется и в современных исследованиях, посвященных коммуникативным и прагматическим аспектам РЖ лекции: преимущественно с акцентом на фигуре лектора рассматриваются тактики речевого поведения участников и анализируются прагмастилистические отношения тактик речевого поведения участников [Зубкова, 2012; Носова, Медведева, 2018], и анализ прагматистилистических отношений [Сухомлинова, 2018]. Особенно сложен анализ лекции с акцентом на адресате, так как специфика этого РЖ даже в современном интерактивном изводе такова, что между говорящим и слушающим существует значительный дисбаланс, при котором последний оказывается «закрыт» для ученых, не использующих эмпирические методы.

Недостаточно изученными остаются психолингвистические и когнитивные особенности рецепции данного РЖ на основе эмпирических исследований различных целевых аудиторий с учетом, во-первых, когнитивноконструктивного аспекта, позволяющего, по К.А. Долинину, связать понятия РЖ и фрейма как особого вида концепта: «Жанровые каноны, писанные или неписаные правила построения дискурсов в стереотипных КС (коммуникативных ситуациях. – Примеч. авт. ), известные большинству членов социума, суть особый вид ментальных схем» [Долинин, 1999, с. 8], во-вторых, социокультурного аспекта лекции, актуального в контексте изучения культурно-обусловленных особенностей речевого поведения.

Подход к трактованию понятия РЖ в значительной мере обусловливается целями исследования. Классическое определение РЖ как «вербального оформления типичной ситуации социального взаимодействия людей»

[Седов, 1998, с. 11] остается актуальным и сегодня, однако целям данной работы в большей степени соответствует концепция К.А. Долинина, согласно которой РЖ можно рассматривать как фрейм, то есть своего рода ситуационную модель, как функцию от типовых значений семи аргументов: адресант; адресат; наблюдатель; референтная ситуация; канал связи; общий контекст; взаимодействия адресанта и адресата; время; место и окружающая обстановка [Долинин, 1999, с. 7].

Восприятие лекции для адресата включает в себя понимание звучащей речи, что также может вызывать трудности. Важно отметить, что для успешной коммуникации необходимо и распознавание РЖ, и активация верной ситуационной модели [Дейк, Кинч, 1988], фрейма – представления о типической ситуации, которое регулирует горизонт ожиданий адресата. Фрейм «конкретизирует, что в данной культуре характерно и типично, а что – нет» [Краткий словарь..., 1996, с. 188], следовательно, влияет на оценку говорящего и информации в целом. Особого внимания заслуживает связь фрейма с речевой культурой. Успешная реализация такого универсального жанра академического дискурса, как лекция в значительной степени зависит от речевой культуры, этнокультурных особенностей, общности коммуникативных целей говорящего и слушающего. В.В. Дементьев и В.В. Фенина отмечают, что коммуникативные ценности делятся на национально специфичные и универсальные, а за одним РЖ и в рамках одной речевой культуры могут стоять как одинаковые, так и разные коммуникативные ценности [Дементьев, Фенина, 2005, с. 9]. Жанр лекции в этом контексте особенно интересен, поскольку, во-первых, в настоящий момент под влиянием фактора адресата происходит трансформация этого РЖ: специфика студентов поколения Z обусловила, например, отказ от монологичности, считающейся до недавнего времени одной из важнейших жанровых черт лекции; во-вторых, лекция не является национально специфичным жанром, его универсальность позволяет описать различия в структуре ситуационных моделей, которые не могут быть мотивированы ничем другим, кроме как различными факторами адресата и адресанта.

Согласно теории поколений Штрауса – Хау, к поколению Z можно отнести студентов, рожденных в период 2001–2020 гг. [Strauss, Howe, 1997]. Особенности этого поколения связаны со следующими факторами: экономическая неопределенность и сложность прогнозирования базовых финансовых и экономических процессов [Богатырева и др., 2023]; цифровизация и переход большинства функций жизнедеятельности в иной формат [Скляр, Кудрявцева, 2019]; геймификация, связанная с воспитанием детей посредством гаджетов и приучение их к взаимодействию с миром через игровую форму.

Исходя из тенденций развития общества XXI в., ученые выделяют такие особенности этого поколения, как:

• –    клиповое мышление – кратковременная концентрация на получаемой информации;

• –    развитая профессиональная ориентация в малом возрасте – наличие дополнительной помощи в освоении знаний до университета;

• –    тяга к социальным группам – желание состоять в одном или более сообществе единомышленников в онлайн- и офлайн-форматах [Кулакова, 2018];

• –    подверженность влиянию цифровизации в глобальном переосмыслении ценностей и стереотипов;

• –    нетерпимость и негативное отношение к тем, чьи жизненные приоритеты и поведение отличаются от их собственных [Зинурова, Никитина, Фатхуллина, 2022, с. 151–156].

Особенности поколения Z детерминированы прежде всего возможностью моментального доступа к безграничной информации. Поколение руководствуется принципом минимальных физических затрат с наибольшей эффективностью. Однако все это может сформировать пренебрежительное отношение к учебному процессу в непривычном для представителей поколения Z виде.

Актуальной задачей представляется изучение в психолингвистическом и лингвокогнитивном аспектах восприятия современными обучающимися такого РЖ, как лекция в условиях поколенческого перехода. Наилучшим образом решению этой задачи способствует междисциплинарный подход, обусловливающий применение методик из таких об- ластей науки, как лингвистика, социология и психология.

Материал и методы

Среди перспективных методов изучения жанров в когнитивном аспекте И.А. Тарасова отмечает «проведение экспериментальных исследований феноменологической направленности (жанровая форма в сознании читателей)» [Тарасова, 2018, c. 93]. Для выявления особенностей восприятия ситуационной модели среди разных групп адресатов наиболее эффективным нам представляется ассоциативный эксперимент – методика, пришедшая в лингвистику из психологии и адаптированная под комплексное описание когнитивных признаков определенного концепта или фрейма, и представляющая собой один из способов характеризации ментальной репрезентации рассматриваемых понятий в создании индивида или целой группы. Существует множество методик, позволяющих исследовать структуру фрейма. Однако если цель научной работы – рассмотреть концептуализацию фрейма в сознании группы, его живые, актуальные когнитивные признаки, одной из самых действенных методик становится ассоциативный эксперимент.

Согласно Н.И. Жинкину целью ассоциативного эксперимента (далее – АЭ) является исследование смысловой структуры слова. В основе такой методики лежит предположение, что при восприятии слова осуществляется его перекодирование с естественного языка на смысловой [Жинкин, 1970, с. 83]. В данном методе Н.В. Уфимцева видит надежный способ изучения языкового сознания [Уфимцева, 1998, с. 142]. Методика АЭ состоит из нескольких этапов: 1) респонденты получают набор слов-стимулов, на которые должны отреагировать первым пришедшим в голову словом или словосочетанием; 2) далее проводится количественный анализ полученных ассоциатов; 3) затем осуществляется когнитивная интерпретация, без которой исследование останется в рамках лингвистической семантики [Стернин, 2007]. Когнитивная интерпретация результатов эксперимента в данной работе состоит из следующих шагов:

• 1)    полученные ассоциаты, схожие по семантическому содержанию, объединяются в

один когнитивный признак, которому исследователь присваивает вербальную формулировку (обычно это стилистически нейтральное слово или словосочетание);

• 2)    далее когнитивные признаки могут быть определены в большие группы – когнитивные классификаторы, которые ранжируются по степени их когнитивной яркости: чем больше когнитивных признаков содержит классификатор, тем большей яркостью он обладает (подробно о шагах интерпретации экспериментальных результатов см.: [Старикова, 2023, с. 156–163]).

Эмпирический материал для исследования собран посредством серии свободных ассоциативных экспериментов с использованием онлайн-форм. Создание анкеты-опросника обусловлено сложностью взаимодействия языка и мышления. Через призму восприятия окружающего мира и получения информации происходит формирование языковых структур, что в свою очередь влияет на восприятие реальности.

При составлении анкеты-опросника решались две задачи: формулирование вопросов, отражающих мысли и чувства, и создание блоков для оценки восприятия подачи языковой информации через объект, обеспечивающий данную трансляцию (см. таблицу).

Ответы на вопросы информационного блока позволяют выявить возрастные особенности респондентов в ходе сравнения результатов выборки.

Ответы на вопросы организационновспомогательного блока помогают исследовать формат подачи лекционного материала.

Ответы на вопросы ассоциативного блока представляют из себя основной показатель удовлетворенности студентов, усвояемости информационного материала, а также позволяют сравнить «идеальное» и «реальное» с целью понимания закрепившихся когнитивных установок у поколения Z.

Структура анкеты-опросника для участников эксперимента

The structure of the survey for respondents

Блок опросника	Текст вопроса и варианты ответов	Цель
Информационный блок	1)    Выберите ваш пол? (Ж/М) 2)    Сколько вам лет? (17–18; 19–20; 21–22; 23 – и больше) 3)    Ваш курс обучения? (абитуриент; 1; 2; 3; 4; 5)	Сбор основных персональных данных для статистической обработки
Организационновспомогательный блок	4)    Используются ли на лекционных занятиях цифровые технологии, как часто? (Нет, не используются; регулярно (на каждой лекции); 1–2 раза за весь лекционные период; свой ответ) 5)    Как вы думаете, что обеспечивает явку студента на лекционное занятие? (интересна личность преподавателя; интересная форма организации занятия; необходимо сдавать экзамен/зачет; посещаемость контролируется)	Сбор информации, касающейся подачи лекционного материала
Ассоциативный блок	6)    Назовите ТРИ любые ассоциации с вашим последним лекционным занятием? 7)    Назовите ТРИ ассоциации со стимулом « лекция »? 8)    Назовите ТРИ ассоциации со стимулом « идеальная лекция »?	Возможность описать образы «реального» и «идеального» лекционного занятия в понимании респондентов
Психологический блок	9)    Чувствуете ли вы тревогу, когда идете на лекционное занятие? 10)    Испытываете ли вы дискомфорт, присутствуя на лекционном занятии?	Отслеживание уровня эмоционального и психологического комфорта
Роль преподавателя	11)    Влияет ли преподаватель и его манера подачи лекционного материала на запоминаемость материала? 12)    Взаимодействует ли преподаватель во время подачи лекционного материала с аудиторией?	Выявление роли преподавателя в образовательном процессе
Шкала лжи	13) Насколько честными Вы были в этом опросе?	Контроль достоверности результатов

Ответы на вопросы психологического блока позволяют охарактеризовать чувства и эмоции, определить уровень эмоционального и психологического комфорта студентов.

Ответы на вопросы блока оценки роли преподавателя позволяют оценить важность и степень влияния объекта трансляции информации для формирования когнитивных установок и языковых структур, последнее особенно актуально для иностранных студентов.

Ответ на вопрос блока шкалы лжи является средством оценки общей откровенности испытуемых в ответах на вопросы в данном опроснике.

В данной статье систематизированы ответы респондентов двух групп: 1) абитуриенты; 2) студенты. Участниками опроса стали 145 респондентов: 89 абитуриентов и 56 студентов Института гуманитарных и социальных наук Уфимского университета науки и технологий, среди которых посредством интернета была распространена анкета-опросник. Основным критерием отбора респондентов послужил их возраст, так как задача исследования – охарактеризовать восприятие жанра лекции представителями поколения Z. Участие респондентов в эксперименте было добровольным. Ответы на вопросы анкеты обрабатывались вручную. Анкеты были идентичными и содержали все пункты из опросника, различаясь лишь вопросами ассоциативного блока, что было мотивировано спецификой изучаемых фреймов и особенностями групп респондентов.

Результаты и обсуждение

Анализ опроса абитуриентов

Результаты опроса абитуриентов позволили определить составляющие фрейма Идеальная лекция. При проведении эксперимента в ассоциативный блок анкеты-опросника был включен стимул «идеальная лекция», поскольку он позволяет выявить основные признаки фрейма среди респондентов, которые не обладают полноценным представлением о лекции как о РЖ, поскольку в большинстве своем не имеют релевантного опыта. По итогам ассоциативного эксперимента на стимул «идеальная лекция» было получено 166 ас- социатов, которые в соответствии с репрезентированными когнитивными признаками объединены в группы – когнитивные классификаторы. Когнитивные классификаторы ранжированы по степени их яркости на основе частотности ассоциатов. Рисунок 1 демонстрирует выделенные когнитивные классификаторы и соотношение яркости того или иного классификатора относительно других.

Самым ярким классификатором фрейма Идеальная лекция является увлекательность лекции (28 %). Современному абитуриенту крайне важно, чтобы процесс обучения не был скучным, о чем говорят такие ассоциаты, как интересная , яркая , увлекательная и др. Неотъемлемой частью данного классификатора является такой когнитивный признак, как эмоциональная (с ассоциатами страсть , море эмоций , эмоционально ).

Менее яркими классификаторами оказались информативность лекции (15 %) и общение со студентами (14 %). Первый, включая в себя такие когнитивные признаки, как познавательная , без лишней информации , актуальная и практическая ценность , отражает потребность современного абитуриента в получении только той информации, которая может ему пригодиться в дальнейшем. Будущим студентам важен интерактив и хорошие отношения с преподавателем , а также заинтересованность последнего.

В ответах респондентов находят выражение классификаторы комфортная атмосфера (10 %) и подача лекции (10 %). Первый классификатор включает такие признаки, как комфорт и спокойствие . Хорошая подача лекции ассоциируется с интересной подачей материала и темпом речи преподавателя . Данный классификатор тесно связан с классификатором личность преподавателя (5 %). Помимо лектора, который хорошо подает материал, абитуриенты также хотят видеть преподавателя доброго , справедливого , лояльного , и только в последнюю очередь компетентного . Все эти классификаторы сигнализируют о том, что абитуриенты поколения Z высоко ценят собственный комфорт. Им важно чувствовать себя на занятиях свободно, не беспокоиться о том, насколько трудно им будет усвоить материал, и иметь доброжелательного преподавателя.

• ■    Увлекательность лекции

Структура лекции

• ■    Образность лекции

• ■    Информативность лекции

• ■    Комфортная атмосфера

• ■    Личность преподавателя

  • ■    Общение со студентами

  • ■    Подача лекции

  • ■    Отношения с одногруппниками

  
  

Рис. 1. Когнитивные классификаторы фрейма Идеальная лекция для абитуриента

Fig. 1. Cognitive classifiers of the Ideal Lecture frame for enrollees

Структура лекции (9 %) как классификатор, содержащий когнитивные признаки доступность и четкость , также верифицирует предыдущий вывод. Студенту важно, чтобы лекция была воспроизводимая , ясная и запоминающаяся , а занятие характеризовалось четкой организацией .

Классификатор образность лекции (6 %) оказался так же важен для респондентов, так как 6 из 10 ассоциатов подтверждают необходимость использования цифровых технологий. В данный классификатор также вошел признак примеры из жизни , что подтверждает потребность поколения Z в получении актуальной, практически применимой информации. Несмотря на то, что количество ассоциатов в данном классификаторе может показаться незначительным, согласно И.А. Стерину, исследователь должен учитывать и включать в смысловую структуру фрейма даже единичные ассоциаты [Стернин, 2007].

Наименее яркий из всех выделенных классификаторов – отношения с одногруппниками (3 %), что одновременно верифицирует как значимость собственного комфорта для абитуриентов поколения Z, так и их стремление к социальному взаимодействию.

Таким образом, самым важным компонентом ИДЕАЛЬНОЙ ЛЕКЦИИ для совре- менного абитуриента является ее увлекательность и информативность, хотя такие признаки, как комфорт и возможность социальных интеракций, также актуальны для представителей поколения Z.

Анализ опроса студентов

Для студентов 2-го курса в ассоциативный блок опросника было включено два слова-стимула: « лекция » и « идеальная лекция ».

На слово-стимул « лекция » было получено 100 реакций. Выявленные ассоциаты были разбиты на группы в соответствии с когнитивными признаками фрейма Лекция. Объединение полученных когнитивных признаков в когнитивные классификаторы видится нерелевантным ввиду малого количества полученных признаков (4) (см. рис. 2).

Установлено, что наиболее яркий когнитивный признак (40 %) – признак внешние характеристики лекции , отражающий специфику формы проведения занятий. Он выражен следующими ассоциатами: конспект / писать , слушать / монолог , запоминать , преподаватель .

Наравне с внешними признаками лекции можно считать значимым когнитивный признак негативные характеристики лекции (39 %): студенты отмечали негативные

3%

• ■    Внешние признаки лекции Информативность лекции

• ■    Негативные характеристики лекции

• ■    Положительные характеристики лекции

Рис. 2. Когнитивные признаки фрейма Лекция в сознании современного студента

Fig. 2. Cognitive attributes of the frame Lecture for modern students эмоции и чувства, которые вызывают у них лекции: скучно, долго, страдания и др. На признак информативность лекции пришлось 18 % интерпретируемых ассоциатов: знания, информация, наука, факты. Признак, на который приходится наименьшее количество ответов респондентов (3 %) – положительные характеристики лекций – включает в себя ассоциаты интересно, полезно. Такая яркая проявленность признака негативные характеристики лекции свидетельствует о негативном опыте студентов от уже прослушанных лекций, а также заставляет задуматься о том, насколько современный студент готов воспринимать информацию, представленную в виде лекций, и какие изме- нения необходимо внести, чтобы облегчить процесс усвоения информации.

На слово-стимул « идеальная лекция » получено 180 ассоциаций. Рисунок 3 демонстрирует степень яркости когнитивных классификаторов конструируемого фрейма.

Наиболее ярким классификатором фрейма Идеальная лекция является классификатор общение со студентами (36 %), на который приходится больше трети полученных ассоциатов. Признак вовлеченность студентов в совокупности с признаком обратная связь отражают желание студентов быть активными участниками образовательного процесса.

Следующий по яркости классификатор – подача лекции (19 %) – представлен призна-

■ Общение со студентами           ■ Подача лекции

Структура лекции                ■ Практическая ценность информации

■ Комфортная атмосфера            ■ Личность преподавателя

Рис. 3. Когнитивные классификаторы фрейма Идеальная лекция

Fig. 3. Cognitive classifiers for the frame of the Ideal Lecture

ками интересная и понятная , что можно рассматривать как сигнал того, что у студентов уже был негативный опыт, когда прослушанные лекции оказывались скучными, неинтересными и сложными к восприятию.

Классификатор структура лекции (18 %), в который вошли признаки наглядность и четкость изложения подтверждает необходимость использования визуальных средств представления информации в ходе изложения лекционного материала, так как обработка воспринимаемой на слух информации может вызывать трудности у студентов поколения Z.

Классификатор практическая ценность информации (10 %) представлен признаками практическое применение и актуальность информации . То, что студенты сочли нужным отметить, казалось бы, неотъемлемые характеристики лекционного материала, говорит о том, что зачастую лекторы его не обновляют в соответствии с требованиями современности. С другой стороны, тот факт, что на столь значимый классификатор приходится лишь 10 % ответов респондентов, может свидетельствовать о низкой заинтересованности студентов в получении новых знаний.

На последние по значимости классификаторы – комфортная атмосфера и личность преподавателя приходится по 9 % ассоциатов. Первый классификатор объединяет признаки комфорт и организация хода лекции . Студенты хотят заниматься в малых группах в неспешном темпе и ждут наличия конспектов и отсутствия домашнего задания, что может также служить маркером сравнительно низкой заинтересованности части студентов в активном изучении материала. Классификатор личность преподавателя объединяет признаки личные качества лектора (студенты хотят видеть в преподавателе профессионала своего дела , любящего работу и студентов, человека с четкой речью и хорошим чувством юмора ), и взаимоотношения с лектором (оно сводится к уважению преподавателя к своим студентам).

Таким образом, ключевым компонентом фрейма Идеальная лекция для современного студента является взаимодействие с преподавателем, хотя и такие признаки, как структурированность материала, его практическая ценность также можно считать немаловажными.

Заключение

Результаты ассоциативного эксперимента позволили описать фреймы Лекция и Идеальная лекция, которые во многом определяют характер этого речевого жанра в его современном состоянии. На основе яркости выделенных классификаторов и когнитивных признаков можно сделать следующие выводы.

• 1.    Большинство студентов имели негативный опыт знакомства с лекционными курсами, так как для почти 40 % полученных ассоциатов характерна отрицательная коннотация, свидетельствующая о скуке и отсутствии интереса со стороны обучающихся. Абитуриенты «опасаются» того, что лекции могут быть монотонными и даже нудными.

• 2.    Наиболее важным для современного студента является полноправное участие в образовательном процессе, диалог с преподавателем. Респонденты не хотят занимать пассивную коммуникативную позицию, свойственную адресату «классической» лекции, и стремятся к диалогической модели интеракции с преподавателем. Анализ данных опроса абитуриентов позволяет считать информативность основным когнитивным классификатором Идеальной лекции, в то время как в рецепции студентов основным классификатором стал контакт с преподавателем и одногруппниками .

• 3.    По итогам исследования актуальными когнитивными признаками фрейма Лекция можно считать информативность , четкость изложения и актуальность информации . Для респондентов также важна способность лектора увлечь их с помощью интересной подачи или визуальных средств представления информации.

• 4.    Для абитуриентов и студентов поколения Z Идеальная лекция характеризуется такими признаками, как комфорт и взаимодействие с одногруппниками и лектором . Дружественная атмосфера на занятии и личность преподавателя играют важную роль в усвоении информации современными.

Результаты исследования могут быть использованы преподавателями вузов для модернизации существующих и создания новых лекционных курсов, найти применение в методических рекомендация и программах повышения квалификации.