Воздействие специфических метеорологических факторов муссонного климата Приморского края на координационные способности подростков с интеллектуальными нарушениями

Введение. К настоящему времени накопилось огромное количество фактов, указывающих на зависимость между нарушением различных функций организма, возникновением разного рода неблагоприятных реакций, вплоть до тяжелых заболеваний, и изменением метеорологических условий [2]. В основном, эта проблема хорошо изучена с точки зрения медицины, хорошо известны труды А.Н. Разумова (1996), С.В. Алексеева (2002) [1, 6]. Еще в тридцатых годах ХХ века П.Г. Мезерницкий (1937) писал, что «весь комплекс метеорологических факторов влияет на организм, влияет погода в целом, но отдельные факторы могут играть ведущую роль». Следовательно, отдельные метеофакторы имеют значение постольку, поскольку они придают характерные черты и свойства погоде [5].

К комплексу метеогеофизических факторов, оказывающих влияние на организм человека, относят, в частности, метеорологические факторы, такие как: солнечная радиация, тепловое излучение земли и атмосферы; температура воздуха и почвы; скорость и направление ветра; испарение и влажность воздуха; облачность; видимость; различные явления погоды (метели, туманы, грозы и др.).

Наиболее значимыми элементами, которые оказывают влияние на течение заболеваний в условиях муссонного климата юга Дальнего Востока (Приморский и Хабаровский края, Амурская и Сахалинская области) и его береговой зоны, являются именно метеорологические факторы: атмосферное давление, температура и влажность, направление и сила ветра [4]. Изменение именно этих факторов и их влияние на проявление координационных способностей изучались нами на протяжении трех лет.

С целью изучения влияния метеорологических факторов на организм детей и подростков с интеллектуальными нарушениями был проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие 54 мальчика и 42 девочки в возрасте 11-15 лет, всего 96 учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (КГК С(К) ОУ «Школа-интернат для детей-сирот г. Артема» и КГК С(К) ОУ «Школа-интернат № 1» г. Владивостока).

Методика исследования. Педагогические контрольные испытания проводились для оценки развития некоторых видов координационных способностей: способность к удержанию статического равновесия, реагирующая способность, способность к комплексной реакции, способность к ориентированию в пространстве [3]:

– для оценки статического равновесия использовалась проба Ромберга, для этого испытуемому необходимо было принять И.п. – стойка на одной ноге, другая прижата пяткой к колену, руки вперед, глаза закрыты и удерживать равновесие в течение максимального количества времени, отсчет времени прекращался после схождения испытуемого с первоначальной позиции;

– реагирующая способность измерялась с помощью теста «Ловля линейки». Для этого испытуемому необходимо было как можно быстрее поймать линейку длиной 40 см, установленную на расстоянии 1-2 см от ладони ведущей руки, параллельно ее плоскости. Задание выполнялось рукой, согнутой в локтевом суставе (угол 90), ладонью внутрь, пальцы выпрямлены. Нулевая отметка линейки устанавливалась на уровне нижнего (наружного) края ладони. По сигналу линейка отпускалась, при этом измерялось расстояние (см), пройденное линейкой от нулевой отметки до нижнего края ладони. Фиксировался средний результат из 3-х попыток;

– способность к комплексной реакции оценивалась по результатам выполнения трех кувырков вперед. Результат определялся по времени (сек) выполнения трех кувырков вперед от команды «Можно!» до принятия испытуемым И.п. (о.с.);

– способность к ориентированию в пространстве оценивалась нами по результатам бега к пронумерованным набивным мячам: испытуемый стоял перед стартовой линией, позади него на расстоянии 3 м и в 1,5 м друг от друга лежали 5 набивных мячей (3 кг) с цифрами от 1 до 5 (расположение произвольное). Проводящий называл цифру, ученик поворачивался на 180°, бежал к соответствующему набивному мячу, касался его и возвращался назад к стартовой линии. Как только он касался стартовой линии, проводящий называл другую цифру и т.д. Упражнение заканчивалось после того, как испытуемый выполнял его 3 раза. Результат определялся по общему времени (сек) выполнения упражнения в целом.

Всего было проведено 2880 измерений, в ходе которых фиксировалось изменение результатов тестов под воздействием меняющихся метеорологических факторов.

Результаты исследования. Было установлено следующее: у учащихся с интеллектуальными нарушениями в возрасте 11-12 лет наблюдается высокозначимая положительная взаимосвязь (коэффициент корреляции колеблется от 0,73 до 0,84) между увеличением скорости ветра и улучшением показателей способности к ориентировке; в возрасте 12-13 лет между увеличением атмосферного давления, влажности воздуха и показателями способности к ориентировке в пространстве; между увеличением атмосферного давления и показателями, характеризующими способность к равновесию; в возрасте 13-14 лет между увеличением атмосферного давления и улучшением показателей, характеризующих способность к ориентировке в пространстве; между увеличением влажности и улучшением показателей, характеризующих способность к равновесию. Установлена высокозначимая отрицательная взаимосвязь (коэффициент корреляции колеблется от -0,70 до -0,86) у учащихся с интеллектуальными нарушениями в возрасте 12-13 лет между увеличением температуры воздуха и ухудшением показателей способности к равновесию; в возрасте 14-15 лет между увеличением температуры воздуха и ухудшением показателей, характеризующих реагирующую способность; между увеличением влаж-

Таблица 1

Взаимосвязь метеорологических факторов и показателей, характеризующих проявление базовых координационных способностей у учащихся 11-12 лет с интеллектуальными нарушениями

Метеорологические факторы	Координационные способности
	реагирующая способность	способность к сохранению статического равновесия	способность к ориентировке в пространстве	способность к комплексной реакции
Температура воздуха	0,35	0,5*	-0,16	0,58*
Атмосферное давление	-0,34	-0,17	-0,01	-0,58*
Скорость ветра	-0,35	-0,63*	0,73*	0,38
Влажность воздуха	0,12	-0,27	-0,04	0,64*

Примечание: * – значимые корреляции

ности воздуха и ухудшением показателей способности к ориентировке.

Подробнее остановимся на показателях детей 11-12 лет. Так, установлена:

– высокозначимая положительная взаимосвязь между увеличением скорости ветра и улучшением показателей способности к ориентировке в постранстве;

– среднезначимая положительная взаимосвязь:

– между увеличением влажности воздуха и улучшением показателей способности к комплексной реакции;

– между увеличением температуры воздуха и улучшением показателей способности к равновесию и способности к комплексной реакции;

– среднезначимая отрицательная взаимосвязь:

– между увеличением атмосферного давления и ухудшением показателей, характеризующих развитие комплексной реакции;

– между увеличением скорости ветра и ухудшением показателей способности к равновесию. Результаты представлены в таблице 1.

Заключение. Полученные результаты говорят о том, что при снижении значений атмосферного давления показатели способности к ориентировке в пространстве и к комплексной реакции у учащихся с интеллектуальными нарушениями ухудшаются, а показатели равновесия – улучшаются. При низких значениях температуры воздуха способности к ориентировке в пространстве и к комплексной реакции ухудшаются.

При высоких значениях влажности воздуха показатели координационных способностей во всех воз- растных группах улучшаются, исключением является ухудшение показателей способности к сохранению статического равновесия у учащихся 12-13 лет.

Исходя из вышесказанного, можно заключить, что гипотеза о наличии метеочувствительности у учащихся 11-15 лет с интеллектуальными нарушениями, проживающих в специфических метеорологических условиях Приморского края, и, как следствие, изменении показателей некоторых видов координационных способностей под влиянием метеорологических факторов была подтверждена.

Vladivostok State University of Economics and Service, Vladivostok.

Research aim. The article investigates the fragments of the scientific research, devoted to the complex study of the influence of meteorological factors on the demonstration of basic coordination abilities by schoolchildren with mental disorders.

Research methods. Different pedagogical control tests, allowing estimating the development of abilities to keep statical balance, ability to react, response system, capacity for spatial awareness have been used during the experiment. Overall investigation included more than 2880 measurements, allowing examining the studied coordination abilities under the influence ofchanging meteorological factors.

Research results. The research has been held during three years with the participation of 96 students of special (correction) educational institutions for children with mental disabilities, who reside in the south of Primorskiy region. For instance, the presence of statistically important connection between meteorological factors (atmosphere pressure, wind velocity, air humidity) and the indicators characterizing the manifestations of these coordination abilities have been found.