Возможности группового психологического тренинга в работе с семьями, воспитывающими ребенка-дошкольника с задержкой психического развития

Семья рассматривается как системообразующая детерминанта в социально-культурном статусе ребенка, предопределяющая его дальнейшее психофизическое и социальное развитие1.

Семья, воспитывающая ребенка с задержкой психического развития (ЗПР), нуждается в по- стоянном длительном периоде реабилитационных занятий. Оказавшись в трудной жизненной ситуации, родители испытывают тяжелый стресс, что отрицательно сказывается на взаимоотношениях родителя и ребенка.

Взаимодействие между детьми и родителями должно осуществляться так, чтобы была возможность говорить об эффективности и конструктивности этого взаимодействия. Лишь эмоциональная насыщенность и эмоционально-позитивный характер семейных отношений делают семью уникальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного, прежде всего, интеллектуального развития любого ребенка, в том числе с диагнозом ЗПР.

Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ЗПР, включает в себя такой ресурс, как проведение родительских тренингов. Цель тренингов состоит в создании оптимальных условий построения детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ЗПР, в системе дошкольного образования.

Качественные перемены и реорганизация в жизни семей, воспитывающих детей с особенно- стями в развитии, по мнению И.Ю. Левченко и В.В. Ткачевой, выражаются на трех основных уровнях [1, с. 35].

• 1.    Психологический уровень. Родителям сложно осознать и принять тот факт, что их ребенок отличается от сверстников. У родителей данной группы стресс, имеющий пролонгированный характер, оказывает сильное деформирующее воздействие на психику и становится исходным условием резкого травмирующего изменения сформировавшегося в семье жизненного уклада.

• 2.    Социальный уровень. Родители, воспитывающие ребенка с ЗПР, становятся более замкнутыми и, чаще всего, избегающими контакта с окружающими. Они сужают круг своих друзей и знакомых в силу особенностей состояния своего ребенка, а также собственных личностных установок.

• 3.    Соматический уровень. Волнения и переживания родителей ребенка с особенностями в развитии, в частности, с ЗПР, часто превышают уровень допустимых психических нагрузок для организма. Стресс, возникший в результате отклонений в развитии ребенка, может сыграть роль пускового механизма соматических заболеваний у его родителей. Исследования, проведенные Ф.В. Бассиным, В.А. Вишневским, Б.А. Лебедевым и др., показывают, что заболевание ребенка, его психическое состояние может являться психогенным и соматогенным для организма и психики родителей [1, c. 151].

Анализируя уровни, через которые проходят родители, воспитывающие детей с ЗПР, следует учитывать неоднородность данных семей1. Для некоторых семей эти стадии цикличны и повторяются с каждой вехой развития или с каждым кризисом. Многочисленные психолого-педагогические исследования показывают, что с самых первых дней ребенок оказывается участником детско-родительских отношений, которые лежат в основе формирования его личности, социально-нравственных качеств.

При работе, с семьей, воспитывающей ребенка с ЗПР, часто возникает проблема низкой результативности коррекционной работы. Это может обусловливаться, к примеру, личностными установками родителей, которые в психотравмирующей ситуации отказываются от участия в коррекционной работе, ссылаясь на свое нервнопсихическое состояние [4, c. 1]. На фоне стремлений к совершенствованию коррекционной работы все большую популярность приобретает организация тренингов для родителей, воспитыва- ющих детей с ЗПР. Именно тренинги рассматриваются эффективным средством формирования позитивных детско-родительских отношений.

Целесообразность использования групповых психокоррекционных мероприятий и психолого-педагогических тренингов в педагогической практике, в том числе при работе с родителями, обусловлен преимуществами, которые имеет групповая форма работы по сравнению с индивидуальной работой. Качественное отличие тренингов от занятий с использованием традиционных методов обучения (лекции, семинары и др.) обеспечивает последовательная реализация специфических принципов и правил ведения группы и общения в группе.

С учетом этих положений мы предприняли попытку повысить эффективность психокоррекционной работы с родителями, воспитывающими детей с ЗПР. Целью стало создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях, формирование положительных установок в сознании родителей, как это отмечено И.П. Подласым [3, с. 55]. При этом мы принимали во внимание, что в свое время К.Р. Роджерсом был предложен тренинг социальных и жизненных умений, направленный на формирование коммуникативных навыков, навыков критического мышления, самоконтроля эмоциональной сферы, ассертивного поведения2, развития «Я-концепции», самопод-держки и анализа жизненного опыта [2, c. 35].

Для психолого-педагогической работы с родителями нами был составлен комплекс групповых психологических тренингов путем модификации материала, имеющегося в психолого-педагогической литературе. Тренинги были направлены на построение детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ЗПР.

Логика тренинговой работы была такой, что мы давали родителям теоретическую информацию о взаимосвязи эмоционального состояния и социальных ролей человека, об особенностях психического развития детей с ЗПР, о стилях семейного воспитания. Мы обсуждали с родителями нормы и правила воспитания ребенка с ЗПР, разбирали ошибки, совершаемые родителями в ходе семейного воспитания особенного ребенка. Информацию родители получали в буклетах, посредством презентаций, а также при личной и групповой беседе. Чтобы сделать теоретическую информацию адресной, предварительно был проведен тест, выявляющий стиль воспитания в семье и уровень принятия своего ребенка.

В заключение каждого теоретического блока

Ассертивный стиль поведения подразумевает, что человек всегда четко осознает, чего хочет и что ощущает; принимает решение, абстрагировавшись от своих эмоций, ищет себе поддержку в аргументах, а не в чувствах; может просчитать, какую реакцию вызовет у окружающих его поведение, старается заботиться о чувствах других.

родители получали анкету, в которой необходимо было ответить на вопросы, требующие применения изученной информации и выявляющие отношение родителей к ситуации в целом. Благодаря анкетированию, удавалось оценить эффективность усвоения информации родителями и сделать вывод о том, настроен ли родитель на дальнейшую работу. Весь материал, отражающий освоение теоретической информации, служил основой для проектирования и организации тренингов с учетом вовлеченности родителей в проводимую психокоррекционную работу.

Далее организовывалась практическая часть тренинга, когда родители овладевали навыками и вырабатывали опыт применения эффективных форм проявления внимания, похвалы и поощрения поведения ребенка, приемами коррекции нежелательного поведения у ребенка с ЗПР и анализа своих стратегий поведения во взаимодействии с особенным ребенком.

Тренинги дополнялись индивидуальными консультациями родителей по таким темам, как: «Тактика воспитания ребенка с ЗПР», «Игра как способ установления положительного климата в семье воспитывающего ребенка с ЗПР», «Мелкая моторика как способ растормаживания психических функций у детей с ЗПР».

В заключение после проведения контрольного тестирования и индивидуальных консультаций, которые фиксировались в журнале «Тренинг семейных отношений», нами были отмечены положительные изменения в родительских позициях и установках к ребенку с ЗПР, улучшение взаимоотношений в семье, оптимизация стиля се- мейного воспитания. В частности, родители научились применять эффективные формы взаимодействия с ребенком. Так, 60% родителей стал пользоваться невербальными способами общения с ребенком, жестами, мимикой, а 30% родителей в совместной деятельности стали принимать позицию «помощника» по отношению к ребенку.

Они научились анализировать свои стратегии поведения во взаимодействии с ребенком. Так, после каждого совместного занятия «ребенок-родитель» родители проводили самоанализ своей деятельности. Родители освоили приемы коррекции нежелательного поведения ребенка с ЗПР, а именно применение арт-терапевтических техник в ситуациях агрессии со стороны ребенка, а также в качестве средства обучения ребенка с ЗПР и общения с ним.