Возможности интерактивного обучения родителей в условиях детского сада

Взаимодействие детского сада и семьи, педагогов и родителей в последнее десятилетие приобрело новые черты. Интенсивно развиваются новые направления взаимодействия, среди которых важное место занимает неформальное образование воспитывающих взрослых, актуализирующее развитие общекультурных и педагогических компетенций родителей. Понимая, что современное образование должно быть (согласно Концепции модернизации российского образования) направлено не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, мы в инновационной практике неформального образования родителей в детском саду существенное внимание уделяем методам интерактивного обучения родителей.

В настоящий момент в педагогической науке уточняется понятие «интерактивное обучение». Оно понимается как обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта; обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий; обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог [2, с. 17].

Взрослый человек, родитель готов принять на себя роль ученика лишь в том случае, если обучение ведется на партнерских началах, а его опыт (жизненный и профессиональный) вызывает уважительное отношение [1, с. 6]. Интерактивное обучение предполагает такую логику образовательного процесса, в которой обучение начинается с формирования нового опыта, и продолжается его теоретическим осмыслением.

В формате педагогического эксперимента, проходившего в детских садах № 200, № 230, № 271 Краснооктябрьского района г. Волгограда нами были апробированы методы и приемы образования родителей, соотносимые с интерактивной формой обучения. Родители, в большинстве своем матери воспитанников, были приглашены в Академию материнства (созданную усилиями педагогов названных детских садов) для получения неформального образования по программе развития компетентности матерей в воспитании детей раннего и младшего дошкольного возраста «Мудрая мама».

Экспериментальная работа с родителями продолжалась с марта 2013 г. по январь 2014 г. Общее число педагогов, принявших участие в эксперименте, составило 30 человек. Число матерей, задействованных в экспериментальном исследовании – 380 человек, а участниц Академии материнства, – 90 человек. Продолжительность каждой учебной встречи составляла – 1 час. Проводимые в Академии материнства встречи имели четкую структуру:

• 1.    Вступление: приветствие, беседы-размышления по теме прошлой встречи, представление участницами выполненной домашней работы, объявление темы настоящей встречи.

• 2.    Основная часть: интерактивное общение (групповые дискуссии, дидактические и творческие игры и т.д.), актуализирующее внимание матерей к обсуждаемой теме.

• 3.    Заключение: рефлексия, подарок участницам встречи, домашнее задание.

Выбор методов, в соответствии с целями, задачами, содержанием и структурой занятий осуществлялся научными руководителем и консультантом (Е.С. Евдокимовой, А.А. Мимикиной), а также задействованными в эксперименте специалистами детских садов. В результате совместного творческого труда были оп- ределены следующие наиболее приемлемые методы и приемы общения и взаимодействия с родителями в Академии материнства, соотносимые с дискуссионной формой интерактивного обучения:

– просмотр презентаций, вызывающих разнообразное, спорное отношение к предмету разговора, с последующей групповой дискуссией;

– чтение и прослушивание стихов, художественных миниатюр, притч, подталкивающих к анализу ситуаций морального выбора;

– разбор реальных ситуаций из собственного опыта воспитания матерей, с последующим их анализом;

– дидактические и творческие игры с родителями, сопровождающиеся групповой дискуссией и рефлексией.

Приведем примеры некоторых методов и приемов общения с матерями, демонстрирующих интерактивных характер обучения по программе «Мудрая мама».

Групповая дискуссия , организованная на встрече с матерями по теме «Воспитание сердечности, как качества характера ребенка».

Ведущий : Существует крылатое выражение, – дети «пропускают через сердце», «живут сердцем», «дети думают сердцем». Согласны ли вы с этим высказываниями?

Ответы участниц .

Ведущий : А меняется ли детский взгляд на жизнь «через сердце» с возрастом?

Ответы участниц . (Например: Да взрослые уже не дают такую волю чувствам ).

Ведущий : Проанализируйте свой жизненный опыт, вспомните проявления чуткости, сердечности в детстве. Расскажите, как Вы прислушивались к своему внутреннему чувству, наслаждались этим чувством; как эмоции переполняли Вас. Хорошо, когда Вы переживали радостные эмоции.

Мамы рассказывают . (Например: В ожидании дня рождения сердце наполнялось радостью ).

Ведущий: Спасибо за ваши истории из жизни. Они свительствуют о том, что «сердечность» как качество характера, есть и у маленького ребенка. И, если мы будем заботиться о том, чтобы развивать его сердечность, то и качества, присущие сердечному человеку, не угаснут.

Знакомство с художественной миниатюрой В.А. Сухомлинского, с последующей групповой дискуссией, в продолжение встречи.

Ведущий : Позвольте прочесть короткий рассказ Василия Александровича Сухомлинского о восьмилетнем мальчике, повествующем о проявлении сердечности в этом нежном возрасте.

«Андрейка пришел из школы и увидел заплаканную маму. Он положил портфель и сел за стол. Ждет обеда.

– А тату отвезли в больницу, – сказала мама. – Заболел ваш отец.

Она ждала, что сын встревожится, заволнуется. Но сын оставался невозмутимым, спокойным.

Мама с удивлением смотрела на Андрейку.

– А нам завтра в лес надо идти, – сказал Андрейка. – Завтра воскресенье. Учительница приказала, чтобы все пришли в школу в семь часов утра.

– Ну, и куда же ты пойдешь завтра?

– В лес… Учительница ведь приказала.

– А сердце тебе ничего не приказало? – спросила мама и заплакала [3, с. 125].

Ведущий : В восемь лет мы наблюдаем уже результат воспитания сердца. Согласны ли вы с этим предположением?

Ответы участниц.

Дидактические игры: этюды, проводимые на встрече с матерями по теме «Чем пахнет детство?».

Предварительная беседа с родителями.

Ведущий: Какое влияние оказывает запас полученных Вами в детстве впечатлений на отношение к своему ребенку сегодня?

Ответы участниц.

Ведущий : Конечно, воспоминания о восприятии детского мира нам, матерям, помогают понимать своего ребенка. Сейчас попробуем, активизируя собственные ощущения, посмотреть на окружающий мир глазами ребенка.

Этюд на восприятие запахов . Цель: активизировать у мам детские воспоминания, связанные с запахами, как важного рецептора сенсорного восприятия ребенком окружающего мира. Для упражнения используется набор масел, приправ.

Ведущий: Мы предлагаем Вам флаконы с разными запахами. Понюхайте и скажите, какой из запахов Вам напомнил детство? С какими впечатлениями он связан?

Ответы мам о впечатлениях при восприятии .

Ведущий : В чем уникальность обонятельного восприятия окружающего мира?

Ответы участниц.

Ведущий подводит к выводу: Запахи детства сохраняются в памяти человека на всю жизнь, как яркое впечатление, поскольку у детей в раннем и младшем возрасте обоняние является важным каналом восприятия окружающего мира.

Ведущий цитирует Т.В. Бабушкину (демонстрируя книгу «Что хранится в карманах детства»): «Недаром Карлик Нос называл кухню «морем запахов». Его волны проходят в самое сердце и остаются там на всю жизнь. Мандариновый запах Нового Года, ванильный запах дня рождения. Мы «достаем и невидимое, но значимое, идущее прямо в сердце. Это запахи праздников. Оказывается, ванилин хорош не только в пирогах, но и на руках взрослого. Он радует и успокаивает одновременно».

Творческая игра , организованная на встрече с матерями под названием «Развиваем речь».

Ведущий: Помните ли вы, как в детстве, изучая азбуку, мы упражнялись: придумывали слова на заданную букву. Я предлагаю и сейчас поиграть в эту игру с соблюдением дополнительного правила. Каждый из нас будет подбирать слова – прилагательные на ту букву, с которой начинается имя вашего ребенка. Записывайте слова, вот только не все подряд, что приходят на ум, а только хорошие, добрые (с вашей точки зрения).

Ход игры : Мамы записывают пришедшие на ум добрые слова – прилагательные, начинающиеся с буквы, соответствующей первой букве в имени их детей.

После, мамам предлагается зачитать слова. Допускаются комментарии участников к работе друг друга.

Ведущий : Скажите, пожалуйста, соблюдение введенных нами правил при выполнении задания вызвали ли у вас какие-то трудности?

Ответы участниц . (Например: Да, непривычно подбирать именно добрые слова ).

Ведущий : Да, и у нас, с коллегами, при выполнении задания возникли новые впечатления. Слова, которые приходили на ум, нужно было «сортировать», подбирать только добрые. Непривычное условие.

Педагог-гуманист, писатель Анна Гончарова, составила азбуку добрых слов (демонстрация книги «Еня и Еля). Азбука». Обращаясь к своему ребенку, вы можете использовать подобранные автором азбуки слова. Так, например, обращаясь к сыну Андрею, важно применять добрые слова на «А»: «Андрюшенька мой аккуратный, активный, ангельский» (ведущий зачитывает). Обращаясь к дочери Светлане: «Светочка, ты симпатичная, славная, сладкая, солнечная», и т.д.

Просмотр презентаций и видеофрагментов, вызывающих разнообразное, спорное отношение к предмету разговора, с последующей групповой дискуссией. На встрече по теме «Материнство. Что может быть важнее в жизни женщины?», мы демонстрировали презентацию «Разговор Бога с ребенком. День матери», созданную Сахалинским колледжем искусств.

На встрече на тему «Стили взаимодействия в семье и их влияние на характеры детей», мы демонстрировали видеофрагмент программы «Не детский вопрос», с участием доктора психологических наук, профессора, Г.Г. Филипповой. На встрече на тему «Воспитание сердечности, как качества характера ребенка», мы демонстрировали фото – презентацию, созданную на песню «Детское сердце» в исполнении С. Галанина и группы «СерьГа». Размышляя с мамами на тему «Чувство любви родителей и ответственность за будущее детей», мы демонстрировали видео «Воробей», автором которого является Константин Пилавиос. На каждой встрече с участницами Академии материнства мы предлагали для просмотра видео и CD-презентации, способствующие анализу заявленной темы дискуссии.

Творческая работа: «Письмо самому себе», сопровождающаяся рефлексией, организованная на встрече с матерями по теме: «Воспитание разума ребенка, или, - учи ребенка уму разуму, пока он поперек лавки лежит».

Ведущий (в начале встречи): Предлагаю Вам сейчас написать коротенькое письмо самой себе о том, каким я вижу своего ребенка сегодня, завтра? Например, «Хочу, чтобы он стал…» Какие у него будут развиты умения, какие будут развиты качества характера?

Если вы завершили работу, можете поделиться вашими размышлениями.

Мамы зачитывают свои размышления . Ведущий благодарит.

Ведущий (в конце встречи): Загляните еще раз в те письма, которые Вы написали сами себе в начале нашей встречи. Может быть, в результате нашего разговора, размышлений, вам захочется в них что-то добавить или изменить. Если нужно, добавьте или измените текст прямо сейчас. (Мамы пишут).

Ведущий : Может кому-то важно поделиться размышлениями об изменениях, внесенных в «письмо самой себе»?

Рефлексивный этап, завершающий встречу, требовал от ведущего проводить анализ высказанных в дискуссии идей, озвучивать выводы, к которым пришли участницы в ходе коллективной и индивидуальной мыследеятельности.

Об эффективности проведения встреч с матерями воспитанников в интерактивной форме, свидетельствовала наблюдаемая у участниц готовность к живому обмену мнениями в ходе дискуссии, их эмоциональная отзывчивость на содержание предложенных для знакомства CD-презентаций, видео, притч, художественных миниатюр. Эмоции участниц находили свое выражение в слезах и улыбках, в аплодисментах и возмущенных комментариях, в задумчивом молчании.

Интерактивные формы обучения мотивировали, давали эмоциональный толчок к последующей поисковой деятельности. Так, например, многие участницы самостоятельно находили рекомендованную литературу, и впоследствии делились своими впечатлениями от полученных знаний из нее. Кроме того, они сообщали о новых видах и формах воспитательной деятельности ребенка в семье. Одна мама, стала регулярно читать ребенку перед сном сказки, другая стала регулярно организовывать домашний театр. Некоторые участницы Академии материнства обращались с вопросами по содержанию «Письма самой себе» к ведущим Академии материнства, педагогам- психологам, и продолжали анализировать свое «Письмо…». В ходе опытно-экспериментальной работы, организованной в детских садах Волгограда № 200, № 230, № 271, все педагоги утвердились в эффективности применения интерактивных форм обучения при организации неформального образования родителей. Интерактивная форма обучения родителей, в сравнении с другими привычными формами, стала предпочитаемой и выбираемой педагогами.