Возможности использования мультимедийных средств при изучении дисциплины "Безопасность жизнедеятельности"

В настоящее время важнейшее значение придается повышению качества высшего образования, результатом которого выступает практическая готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности. Одним из ведущих компонентов такой готовности является способность будущего специалиста обеспечить безопасность субъектов профессиональной деятельности [1]. Востребованность соответствующих компетенций отражается в изменении роли и места дисциплин здоровьесберегающей направленности в профессиональной подготовке будущих специалистов [3]. Формирующаяся тенденция обусловлена изменением представлений о значении образования в постиндустриальном обществе, о человеческом капитале, изменении его базовых составляющих в постиндустриальном обществе [3].

Повысить интерес студентов к освоению необходимых умений и навыков, расширить кругозор, углубить практическую составляющую дисциплин здоровьесберегающей направленности можно с помощью современных педагогических технологий, однако их отбор нуждается в специальном анализе и обосновании применения в конкретной образовательной практике.

Цель статьи: обоснование основных приемов использования мультимедийных средств при изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

В настоящее время в учебном процессе высших учебных заведений применяются как пассивные, так и активные методы обучения. Выбор метода определяется рядом факторов: познавательной активностью обучающихся, задачами, решаемыми преподавателем, особенностями изучаемых тем дисциплины. Пассивные методы обучения (в частности, лекции-монологи, чтение литературы и т.д.) имеют свои достоинства, такие, как развитие у студента внимательности, стремления запомнить информацию, воспроизвести знания, овладеть способами применения. В этом случае студент выступает в роли объекта учебной деятельности, его обязанность – усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем или другими источниками знаний.

Однако опыт свидетельствует, что эффективность усвоения учебного материала обучающимся неизменно растет в случае правильного и методически обеспеченного использования современных информационных и коммуникационных технологий. К таким технологиям относятся и мультимедийные средства, которые могут быть использованы для представления нового материала, формирования знаний, навыков, умений, а также при проведении промежуточной аттестации студентов.

В современном понимании «мультимедиа» определяют как комплекс технических/компьютерных/программных средств, которые синтезируют, часто в интерактивном режиме, текст, изображение и звук [5]. Данный термин выступает составной частью понятия «средства мультимедиа», которое рассматривают как совокупность компьютерных технологий, позволяющих отображать информацию в различных ее формах проявления (текст, звук, видео, графика, анимация, слайды, мультипликации) [2].

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (ФГОС ВО) дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД) является обязательной для всех направлений подготовки и призвана формировать компетенции, необходимые для обеспечения комфортного существования и безопасности человека в среде обитания и профессиональной деятельности. Мультимедийные средства позволяют более полно и иллюстрировано изложить рассматриваемый материал, расширяют возможности демонстрации информации, существенно повышают наглядность обучения, делают изложение материала более живым и привлекательным. Все это повышает интерес студентов к изучению дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

Даже простая демонстрация и объяснение на занятиях физических, химических явлений, медико-биологических основ с использованием мультимедийных средств существенно облегчают понимание многих разделов БЖД. В первую очередь речь идет о таких темах, как «Природные явления. Стихийные бедствия», «Опасности в техносфере», «Защита от опасностей», «Средства защиты», «Медико-санитарное обеспечение населения при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций». Например, большое значение при изучении стихийных бедствий является демонстрация особенностей природных явлений и их последствий, поэтому использование картинок-фотографий, видео-роликов позволяет преобразовывать устную информацию в визуальную («реальную») форму.

При изучении темы «Радиационно-опасные объекты» интересен наглядный показ представлений о строении ядра, демонстрация явления радиоактивного распада. Наглядны также материалы по изучению ядерных реакторов, их устройства и принципов их работы.

Замечательной возможностью при изучении средств защиты (индивидуальной или коллективной) от опасностей является мультимедийное сопровождение о видах, строении, особенностях средств индивидуальной защиты. Наличие фотографий тех или иных средств защиты позволяет получить полную информацию о современных коммерческих изделиях, при отсутствии возможности непосредственного изучения экспонатов.

Многие физические или химические опасности в условиях обычного кабинета не могут быть продемонстрированы. Примером являются вопросы, рассматриваемые при изучении вредных факторов, а именно электромагнитные и оптические явления и их воздействие на организм человека, свойства лазерного излучения, опыты по радиоактивности, явления, происходящие в микромире. В результате обучающиеся испытывают трудности в понимании и, следовательно, усвоении целого круга явлений, изучение которых предусмотрено программой БЖД. Мультимедийные средства обучения позволяют продемонстрировать модели таких явлений, детально рассмотреть и изучить их, т. е. выполняют функции интерактивных наглядных пособий.

Интерактивность и информационная насыщенность мультимедийных средств повышают эмоциональную вовлеченность будущих специалистов в решение практических задач: видео-тренажеры по оказанию неотложной помощи не только позволяют формировать необходимые медико-санитарные навыки, но и развивают навыки анализа факторов, условий и обстоятельств, возникающих при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

В ФГОС ВО сформулированы требования по применению активных интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой для формирования у обучающихся общих и профессиональных компетенций. Этому способствуют деловые и ролевые игры, семинарские занятия, дискуссии, уроки-конференции, уроки-экскурсии, видеоуроки, уроки кейс-стади, лекции-консультации, проблемные лекции, занятия с использованием тьюторской функции преподавателя, работа в микрогруппах, использование электронных учебников, электроннообучающих программ, манекенов-симуляторов, элементов дистанционного обучения, реализация метода проектов. Но на первый план в подготовке высококвалифицированных специалистов выступает компьютеризация образования и использование цифровых образовательных ресурсов, что радикально меняет характер учебного процесса, дает возможность виртуального воспроизводства реальных производственных ситуаций [4].

Наш опыт преподавания БЖД показал, что студенты активно осуществляют поиск и трансляцию информации, анализируют и оценивают полученные материалы, уверенно применяют информационнокоммуникационные технологии в решении разнообразных учебных и квазипрофессиональных задач.

Таким образом, использование разнообразных мультимедийных средств в обучении студентов обеспечивает существенное преимущество по сравнению с традиционными средствами обучения. Ценность созданных преподавателем или обучающимся   презентаций, видеоматериалов, возможность использования существующих медиаресурсов состоит в том, что материал в них представлен компактно, в заданной последовательности; все направлено на достижение целей и задач конкретного занятия. Мультимедийные средства стали объективной реальностью нашего времени, обладают огромными возможностями для формирования предметных и ключевых компетенций, широкое использование медиа-ресурсов в преподавании дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» активизирует творческие возможности как преподавателей, так и студентов в освоении дисциплин здоровьесберегающей направленности.