Возможности изучения природных комплексов в школьном курсе «География России»

Изучение предмета «География» в общеобразовательной школе, осуществляется на основе Федеральной рабочей программы (далее ФРП ООО), которая составлена в соответствии с требованиями обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, с учётом Федеральной программы воспитания и «подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной программы основного общего образования» [7, с. 4].

Важным для построения процесса обучения школьной географии является положение ФРП ООО, в котором говорится: «содержание курса географии в основной школе является базой для реализации краеведческого подхода в обучении» [7, с. 5]. В программе делается акцент на формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем в повседневной жизни на основе краеведческого материала.

Целью работы является выявление возможности изучения природных комплексов в курсе «География России» в соответствии с положениями ФРП ООО по географии.

Данный курс занимает центральное место во всей школьной географии и имеет огромный потенциал в воспитании «чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного географического образа России, ценностных ориентаций личности» [Там же].

При анализе содержания ФРП ООО по географии, нами выявлено, что понятия «природный комплекс» и «природно-территориальный комплекс» вводятся в начальном курсе географии (6-й класс). Рассматриваются глобальные, региональные и локальные природные комплексы, а также природные комплексы своей местности. Одно из основных видов деятельности – «применять понятия “природный комплекс” и “природно-территориальный комплекс” для решения учебных и практико-ориентирован- ных задач». Запланировано проведение на местности практической работы «Характеристика локального природного комплекса по плану» [7, с. 65].

В курсе географии 7-го класса на изучение данных понятий выделяется минимальное количество времени – вводятся понятия «зональных» и «азональных» природных комплексов. В курсе «География России» (8-й класс), рассматриваются моря, как «аквальные» ПК. Запланированы основные виды деятельности обучающихся – «сравнивать свойства вод ПК морей» [Там же, с. 88].

Необходимо отметить, что примерная рабочая программа предметной линии «Полярная звезда», используемая в большинстве школ Волгоградской области (до введения ФРП ООО), предусматривает в 8-м классе в содержании более подробное изучение природно-территориальных комплексов. Рассматриваются «виды природно-территориальных комплексов и факторы их формирования. Изменение природно-территориальных комплексов во времени и под влиянием хозяйственной деятельности человека» [4, с. 87]. В перечень основных видов деятельности обучающихся входит «выявление различных виды природно-территориальных комплексов, оценка последствия изменения природно-территориальных комплексов в результате деятельности человека, определение особенности распространения антропогенных ландшафтов и выявление экологических проблем, связанных с хозяйственной деятельностью людей» [Там же].

Введение понятия «ландшафт» в Федеральной рабочей программе основного общего образования на базовом уровне планируется только в 10-м классе в разделе «Природопользование и геоэкология» [7, с. 102].

Таким образом, нами выявлено сокращение времени, отводимого ФРП ООО на изучение природных комплексов в курсе «География России», введение понятия «ландшафт» при этом не запланировано. Имеется существенный разрыв в последовательности формирования понятия «природный комплекс» в школьном курсе географии, который можно нивелировать, используя в обучении краеведческий подход.

Необходимо отметить, что в курсе «География России» изучение своего региона распределено по темам. Предлагаются различные варианты включения материалов региональной географии в содержание уроков курса «География России» для 8-9 классов. Например, при изучение темы «Природно-хозяйственные зоны» в школах Волгограда и области, рекомендуется рассматривать почвы Волгоградской области; растительный мир Волго-Донского края и своей местности, его преобразование в результате деятельности человека; животный мир Волгоградской области и своей местности; проблемы охраны природы, красную книгу и особо охраняемые природные территории Волгоградской области.

Нам представляется целесообразным, при проектировании содержания уроков по данному курсу, особое внимание уделять актуализации понятий «природный комплекс», «природно-территориальный комплекс». Поскольку природно-территориальные комплексы являются результатом развития природной среды и представляют собой закономерное пространственное сочетание природных компонентов, образующих естественно ограниченные друг от друга ландшафты [3, с. 66], в курсе географии России нужно знакомить обучающихся и с понятием «ландшафт». Это будет способствовать конкретизации имеющихся у школьников представлений, понятий и причинно-следственных связей о ПТК на местном краеведческом материале. Как отмечается исследователями, естественные ландшафты в городских агломерациях ускоренными темпам преобразуются, сменяются антропогенными и техногенными геосистемами, в которых естественные взаимосвязи между компонентами изменяются и заменяются искусственными [1, с. 21]. Для лучшего понимания взаимосвязей и взаимозависимостей, имеющихся в природно-территориальных комплекса, необходимо в курсе географии России знакомить школьников с понятием «антропогенный ландшафт» и «техногенный ландшафт». Таким образом, будет обеспечен комплексный подход к изучению компонентов природы родного края и краеведческий подход при изучение курса «География России» в целом.

Руководствуясь краеведческим принципом обучения, необходимо устанавливать ассоциативные связи с родным краем и знакомить школьников с разнообразием ландшафтов своего региона, сопровождая это конкретными примерами краеведческого содержания.

Материал по ландшафтам и природным комплексам региона в достаточном количестве представлен в учебно-методической литературе по географии Волгоградской области. Например, в учебном пособии «География и экология Волгоградской области» рассматриваются природно-территориальные комплексы и ландшафты речных долин региона: Прихопёрский, Задонский, Хопёрско-Бузулукский, Волго-Медведецкий, Ергенинский, Прикаспийский, Волго-Ахтубинский. Обучающимся предлагается выполнить задание по выявлению факторов, оказавших влияние на формирование природно-территориальных комплексов: Хоперско-бузулукского ПТК, Прикаспийского ПТК, Волго-Ахтубинский ПТК [3, с. 73]. Ответ нужно оформить в виде таблицы.

В Географическом атласе-справочнике Волгоградской области имеется авторская картосхема «Ландшафты и физико-географические районы» [2, с. 34], используя которую можно организовать деятельность обучающихся по формированию предметных и метапредметных результатов обучения (наложение карт, установление причинно-следственных связей и т. д.). Работа школьников с размещёнными в атласе фотографиями, которые показывают красоту местных ландшафтов, способствует формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, развитию чувства патриотизма и бережного отношения к объектам своей страны и родного края [5, с. 91].

Использование краеведческого материала при изучение природных комплексов в курсе «География России» вносит вклад в совершенствование умения обучающихся составлять характеристику природно-территориального комплекса, сформированное при изучении начального курса географии. Школьники, обучающиеся в восьмом и девятом классах, владеют достаточным арсеналом знаний и способов деятельности, для составления комплексной характеристики ПТК, рассматривая вопросы на установление территориальных и временных причинно-следственных связей как внутрисистемных - между компонентами природы природного комплекса, так и связей межсистемных (антропогенное воздействие, экологические проблемы, ресурсы и т. д.). Старшеклассников необходимо активно вовлекать в решение практико-ориентированное заданий, основной целью которых является формирование ключевых понятий и опыта их использования для решения проблем, связанных с ситуациями возникающими в повседневной жизни [8].

Приведём пример группового практико-ориентированного задания, предлагаемого обучающимся для самостоятельного выполнения.

В Волгоград прибывает группа экспертов. Их задача – изучить особенности местной флоры и фауны, полезные ископаемые, водные ресурсы и их экологическое состояние. Эксперты планируют познакомиться с разнообразием ландшафтов региона и влиянием экономики области на формирование антропогенных и техногенных ландшафтов.

Время пребывания экспертов ограничено, но они хотели бы получить полную характеристику региона.

К вам обратилась администрация области с просьбой составить аналитический отчёт по каждому вопросу и предложить несколько маршрутов, посетив которые, эксперты убедятся в уникальности нашего края.

Каждый член группы выбирает одно из направлений работы и подготавливает отчёт по своему вопросу.

Систематическое использование практико-ориентированных заданий, усиливает познавательную самостоятельность, закладывает основу социальной и профессиональной мобильности обучающихся, способствует развитию познавательного интереса, который является ведущим мотивом выбора профессии [6].

Для формирования практико-ориентированных географических знаний и умений большое значение имеет проведение практических работ по изучению воздействия хозяйственной деятельности человека на местные ландшафты и выявлению взаимосвязей в типичных для конкретной местности природных комплексах. Например, обучающимся предлагается выявить существовавшие природные комплексы на конкретной территории, до воздействия на них хозяйственной деятельности людей. На- нести на план местности хозяйственные объекты, которые загрязняют окружающую среду: железные и автомобильные дороги, места очистки и сброса сточных вод, карьеры, отвалы горных пород и т. д. При последующем анализе полученных результатов у обучающихся появляется возможность реализовывать виды деятельности, запланированные во ФРП ООО «формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую среду своей местности, региона» [7, с. 90].

Таким образом, содержание курса географии России, являясь базой для реализации краеведческого подхода, позволяет последовательно выстраивать процесс освоения системы знаний о природных комплексах; организовывать запланированные в ФРП ООО виды деятельности обучающихся; развивать чувство патриотизма и бережного отношения к объектам своей страны и родного края.