Возможности первичной профилактики девиантного поведения подростков в школе

Актуальность . Общество всегда уделяет особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Религия, литература, философия, наука с различных сторон рассматривают и оценивают это явление. Непреходящая актуальность проблемы отклоняющегося поведения обусловила возникновение в рамках психологии нового направления (специальной психологической теории) – психологии девиантного поведения. В начале XXI в. психология девиантного поведения обрела исключительный статус: она переживает настоящий бум.

В последние годы, в связи с общенациональным кризисом нашего общества интерес к проблеме отклоняющегося поведения значительно возрос, что обусловило необходимость более тщательного исследования форм девиантного поведения, поиска более эффективных мер социального контроля – превентивных, профилактических, коррекционных, реабилитационных и других. Это стимулировало дальнейшее развитие теории психологии девиантного поведения и необходимость знакомства с ее основами более широкого круга специалистов – педагогов, юристов, социальных работников, менеджеров, медиков и других. Строго говоря, собственно теории девиантного поведения пока нет. Это молодая отрасль науки, имеющая, к сожалению, большое будущее.

Известно, что в кризисные, переломные моменты жизни человека происходит резкое изменение его «ситуации социального развития», вызывающее необходимость изменения сложившегося адаптивного поведения. Одним из самых сложных кризисных периодов развития является активный пубертатный период - подростковый возраст. В данном возрасте вследствие социальной дезадаптации часто возникают неблагоприятные психические состояния, которые по-разному влияют на формирование и закрепление свойств личности. Отсюда вполне понятно, что подростковый возраст является наиболее «опасным» для возникновения и закрепления пограничных состояний, а также девиантного поведения, включая его агрессивные формы.

Одним из направлений профилактики девиантного поведения является снижение факторов, предупреждающих проявления повышенной тревожности и агрессивности подростков, а также коррекция личностных черт, обусловливающих его возникновение.

В школах сформировалась новая педагогическая концепция: личностно-ориентированное и дифференцированное обучение. В связи с этим поиск новых подходов к воспитанию подростков требует изучения и экспериментальной работы в плане поиска психолого-педагогических средств коррекции девиантного поведения, что и явилось целью настоящей работы.

Гипотеза . В работе предполагалось, что апробация комплексной программы нивелирует опыт девиантного поведения, оптимизирует положительный опыт, создает и закрепляет позитивные образцы поведения у трудных подростков в школе.

Методика . При проведении тестирования использовались следующие тесты: 1) опросник Кеттела – «СОП»; 2) Фрейбургская анкета; 3) тест Шуберта склонности к риску; 4) психогеометрический тест; 5) опросник Айзенка неблагоприятных психических состояний; 6) методика В. Гарбузова оценки личностной доминанты.

Работа проводилась на базе средней школы № 90 города Краснодара в 1-й четверти учебного года. В исследовании приняло участие 19 учеников (11 – мальчиков 8 девочек). Группа занималась по комплексной профилактической программе, состоящей из 10 занятий, которые проводились циклом ежедневно по 40 минут. В начале и в конце педагогического эксперимента подростков тестировали и анализировалась эффективность апробируемой программы с помощью методов статистического анализа.

Результаты . Согласно полученным данным, у мальчиков по сравнению с девочками зафиксирован достоверно более высокий показатель только склонности к риску. При высоком уровне склонности к риску мальчики имели более высокий показатель склонности к девиантному поведению (методика СОП) по сравнению со средним и низким его уровнем (соответственно t=2,46 и t=3,40).

Девочки же отличались от мальчиков выраженной склонностью к девиантному поведению (что создает впечатление неожиданности) и повышенной тревожностью (везде р<0,05). В показателях неблагоприятных эмоциональных состояний значимых различий по полу не было (таблица 1).

Таблица 1 – Социально-психологические особенности подростков (M ± m)

Показатели	Мальчики n=11	Девочки n=8	t	р
Склонность к риску	44,63 ± 2,71	34,18 ± 3,37	2,41	<0,05
Склонность к девиациям	46,46 ± 2,30	53,75 ± 0,76	2,02	<0,05
Тревожность	4,55 ± 1,12	8,5 ± 1,48	2,13	<0,05
Фрустрация	8,00 ± 1,39	8,25 ± 1,25	0,13	>0,05
Агрессивность	10,00 ± 1,04	8,63 ± 1,69	0,69	>0,05
Ригидность	11,27 ± 1,14	10,25 ± 1,40	0,57	>0,05
Фрейбургская анкета	8,45 ± 0,73	7,50 ± 1,25	0,66	>0,05

Данные опросника склонности к девиантному поведению выявили, что при разном уровне этой склонности (высокий, средний, низкий) у мальчиков в других показателях существенных различий нет.

У девочек такие различия между средним и низким уровнем СОП обнаружены в показателях тревожности и фрустрационности (соответственно t=4,14 и t=2,07), а также в показателе агрессивности (t=3,53) (везде р<0,05). Соответственно при высоком уровне тревожности у девочек выше показатели фрустрированности (t=2,04) и агрессивности (t=3,54) по сравнению с низким уровнем тревожности (везде р<0,05).

При высоком уровне результатов Фрейбургской анкеты по сравнению со средним и низким их уровнем у мальчиков достоверно выше агрессивность (соответственно t=2,25 и t=2,19, р<0,05). У девочек на фоне средних показателей этой анкеты достоверно ниже склонность к девиантному поведению по СОП (t=2,39), тревожность (t=2,89) и агрессивность (t=2,14) (везде р<0,05).

При высоком уровне агрессивности по сравнению со средним и низким ее уровнем у мальчиков существенно больше показатели Фрейбургской анкеты и ригидности, а у девочек – показатели по тесту СОП.

Корреляционный анализ выявил у мальчиков взаимосвязь показателей склонности к риску и девиантному поведению (r=0,555); показателя агрессивности с тревожностью (r=0,766), ригидностью (r=0,851) и Фрейбургским тестом (r=0,601). Показатель тревожности взаимосвязан с ригидностью (r=0,660) (везде р<0,01).

У девочек склонность к девиантному поведению положительно связана с тревожностью (r=0,584) и отрицательно – с агрессивностью (r=-0,831). Показатель ригидности равно взаимосвязан (r=0,588, р <0,05) с агрессивностью и фрустрационностью.

Повышенная склонность к девиантному поведению сочетается, как правило, с выбором одного из символов упрямства или сохранения собственного достоинства. У других детей такие символы не встречались. В 4 из 9 случаев девиантность сочетается с повышенной склонностью к риску. В свою очередь, пониженная склонность к риску сочетается с выбором символов самоотверженности и самопожертвования и низкой склонностью к риску.

Что касается данных проективного теста «символы характера», то у девочек доминирует символ творчества (87,5 % случаев). У мальчиков в равной мере присутствует выбор символов педантичнсти и стремления к лидерству (по 18,2 %). Способность понимать других людей – 27,2 % выборки. Преобладает предпочтение символа переформирования личности (34,4 %).

В результате формирующего эксперимента у подростков существенно снизились показатели девиантности: у мальчиков на 20,4 % и 6,7 %, а у девочек – на 10,0 % и 13,4 %. Снижению девиантности закономерно сопутствовало и снижение уровня агрессивности (рисунок 1).

Рисунок 1 – Динамика в процентах показателей девиантности у подростков 13-15 лет в ходе коррекции

Заключение.

• 1.    У исследуемых мальчиков достоверно более высокий показатель склонности к риску, сочетающийся со склонностью к девиантному поведению. Девочки отличались от мальчиков выраженной склонностью к девиантному поведению и повышенной тревожностью, которые сочетаются с агрессивностью.

• 2.    Общей для мальчиков и девочек является корреляция между показателями агрессивности и ригидности при 5 % уровне значимости. Половые различия состоят в том, что показатель тревожности у мальчиков взаимосвязан с агрессивностью и ригидностью, а у девочек – со склонностью к девиантному поведению при 5 % уровне значимости.

• 3.    Апробированная нами комплексная профилактическая программа нивелирования девиантного поведения подростков может быть использована в ДОЦ, школах, санаториях и лечебно-профилактических центрах.

Ссылки:

• 1.    Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.,1993.

• 2.    Василькова Ю.В., Василькова М.А. Социальная педагогика. М., 1999.

• 3.    Василькова Ю.В. Работа социального педагога с трудными подростками // Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001. С. 91-121.

• 4.   Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. СПб., 1993.

• 5.   Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. 1994.

• 6.    Дубровина И.В. Подростки «группы риска» // Практическая психология образования: уч. пос. для вузов. М., 2003. С. 376-401.

Т. 15. № 2. С. 57-65.