Возможности развития инновационного потенциала студентов в условиях университета

Профессиональная деятельность врача имеет свои специфические особенности. Одной из них вступает необходимость выполнять трудовые функции в ситуации ментальной и эмоциональной неопределенности и напряженности. Начиная с момента поступления в университет, студенты включаются в образовательный процесс, основные задачи которого – создание условий для развития личности обучающегося, в т.ч. инновационного потенциала. С нашей точки зрения, образовательное учреждение – это место, где происходит «становление человеческого в человеке», «инновационного в становящемся человеке».

Многие отечественные психологи (Выготский Л.С., Галажинский Э.В., Клочко В.Е., Краснорядцева О.М., Рубцов В.В., Слободчиков В.И., Ясвин В.А. и др.) доказывают, что становление инновационного поведения человека осуществляется в образовательной среде..

Л.С. Выготским среда рассматривается как «динамически развивающееся образование». Конкретное социальное пространство, посредством которого человек включается в культурные связи общества, представляет собой образовательную социокультурную среду (Коган Л.Н., Крылова Н.Б., Соловьёва Н.В.) или «среду взросления» (Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д.) [цит. по: 8].

Таким образом, образовательная среда университета становится тем местом, где школьник продолжает «взращиваться», где его потенциальные возможности приобретают характер инновационных.

Инновация – это не всякое новшество или нововведение, а результат интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации, повышающий эффективность действующей системы [5].

Как отмечает И.О. Логинова, инновационное поведение, проявляющееся в ситуациях перевода возможности в действительность, характеризуется одномоментностью тяготения к равновесию, к стабильности наряду с открытостью, и выступает особым способом взаимодействия человека с миром в процессе жизненного самоосуществления [3].

Необходимым условием инновационного поведения, по мнению Н.Ю. Молостовой, выступает наличие высоких интеллектуальных способностей (способность человеческих ресурсов инициировать, внедрять нововведения, осуществлять инновационный процесс и воспринимать инновации, способность генерировать инновации, умения решать проблемы) [4].

Подготовка врача – это процесс подготовки специалиста, способного к поиску и освоению новых знаний, к принятию нестандартных решений. Инновационный потенциал сопровождается формированием высокого нравственного потенциала, профессиональной компетентности, инициативы, творческого подхода к принятию решений.

Люди, быстро ориентирующиеся в различных ситуациях, творчески решающие возникшие проблемы, понимающие и принимающие всю меру ответственности за свои решения, люди, способные творчески мыслить, обладающие гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор, способные к активному участию в социальных преобразованиях общества [1] не возникают ниоткуда. Внимание ученых (Клочко В.Е., Галажинский Э.В., Краснорядцева О.М.) направлено на понимание изучения источников идей инновационных процессов, в т.ч. технологий организации инновационной деятельности в различных ее сферах; психологических механизмов их реализации и возникающих при этом психологических барьеров, управления инновационными процессами [2].

При организации инновационной образовательной среды важно знать об индивидуальных, эмоционально-личностных особенностях обучающихся, у которых, с одной стороны (при благоприятных условиях), формируется инновационное поведение, а с другой – может быть сформирован внутриличностный барьер. Внешне этот барьер выступает в защитных высказываниях, которые часто отражают стереотипы, существующие в обществе относительно конкретных инноваций. А.И. Пригожин выделяет несколько инновационных стереотипов [6], в частности, «это у нас уже есть», «это у нас не получится», «это не решает наших главных проблем», «это требует доработки», «здесь не все равноценно», «есть и другие предложения». К инновационным барьерам можно отнести и барьеры творчества: склонность к конформизму, боязнь оказаться «белой вороной» среди людей, показаться глупым и смешным в своих суждениях, боязнь показаться слишком экстравагантным, даже агрессивным в своем неприятии и критике мнений других людей, боязнь возмездия со стороны другого человека, чью позицию мы критикуем, личностная тревожность, неуверенность в себе, негативное самовосприятие, ригидность мышления, которую можно рассматривать, как свойство использовать приобретенные знания «в их окончательном понимании без возможности разнообразия».

Таким образом, инновационное поведение – не приспособление, а максимальное развитие своей индивидуальности, самоактуализации. Ситуация апробации собственных потенциальных возможностей выступает одновременно в двух плоскостях: диагностической и формирующей: «узнавание себя в деле» интеллектуально способного обучающегося приводит к ситуации построения индивидуальной траектории развития. В таком случае создаются условия для формирования новых личностных особенностей, запускаются механизмы саморазвития.

По мнению Н.Ю. Молостовой, одним из наиболее благоприятных периодов для формирования инновационного поведения представляется старший школьный возраст [4], мы же полагаем, что именно на первых курсах обучения в университете, когда происходит смена внутренней позиции, студент адаптируется и «примет» профессиональный выбор

(собственный), создаются перспективные линии развития, в т.ч. инновационного.

Для диагностики инновационного потенциала мы использовали прогрессивные матрицы Дж. Равена, метод опроса - оценку интеллектуальных способностей по пятибалльной шкале, методику «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б. Фанталовой.

В результате исследования было выявлено, что 32 % испытуемых обладают высоким интеллектом и только 9 % из них имеют ценности, отнесенные к типу «инновационное поведение» (высокий интеллект, активная деятельность, познание себя и окружающего мира, творчество).

Таким образом, возрастание интереса к проблеме инновационного процесса в настоящее время, усиливает внимание к инновационному потенциалу. Основным составляющим инновационного потенциала является интеллектуальные способности, которые проявляется в готовности инициировать, осуществлять инновационный процесс и воспринимать инновации.

Сегодня мы можем наблюдать изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решении, инициативности.

Важную роль в реализации инновационного потенциала человека играют не только когнитивные, но и эмоционально-личностные (мотивационные, эмоциональные, волевые) особенности, а также социальное окружение.

Эффективность применения и совершенствования модели инновационной деятельности зависит от сложившихся традиций в общеобразовательной организации, способности научно-педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы и ресурсных особенностей обучающихся. Исследования Д.И. Фельдштейна показывают, что в период ранней юности личность получает развитие в системе обширной, многоплановой, социально признаваемой и социально одобряемой деятельности [7].

Стремление занять значимую позицию в обществе, в мире взрослых делает студента младших курсов особенно сензитивным к социальным ценностям, облегчает их усвоение.

Поведение юношей часто отличается ситуативностью, их отношение к деятельности нередко имеет отрицательную эмоциональную окраску. Причина такого поведения заключается в выраженной депривации потребностей в самопроявлении и самовыражении, источником которых выступают внешние и внутренние запреты, преодолеть которую в силу отсутствия синхронности в физическом, психическом и социальном развитии очень трудно.

Инновационные барьеры появляются вследствие недостаточного удовлетворения или активного подавления значимых ценностей взрослеющего ребенка. Часто противоречие между стремлением быть признанным и неадекватными формами проявлений, обусловлено бурно протекающими изменениями в самосознании юноши и недостаточной сформированностью способов и навыков поведения. Данная проблема может быть решена путем оптимальной организации учебной и внеучебной деятельности с использованием специальных форм обучения, инновационных методов при организации работы со студентами младших курсов, проблемных ситуаций взаимодействия с целью решения практических задач, направленных на освоение опыта инновационного поведения. Важно понимать, что сочетание инновационного и традиционного должно быть разумным.

Внедрение ФГОС ВО призвано обеспечить развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и к личности.

Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.

В условиях образовательной организации важен инновационный потенциал педагога, который владеет совокупностью средств и методов, направленных на совершенствование инновационного поведения обучающегося.

Таким образом, «инновационное поведение» представляет комплексный социокультурный процесс, направленный на совершенствование качеств социального субъекта, за счет его активного типа поведения, возможности творческой самореализации, а также изменения качеств менталитета, когнитивных способностей, способов взаимодействия в новых условиях, уровня участия в информационном обмене. Совокупность всех перечисленных аспектов определяет основу развития инновационного поведения студентов в условиях университета.

Инновационное поведение – не приспособление, а максимальное развитие своей индивидуальности, достижения самоактуализации. Важно обладать свободой в поступках и действиях. Свобода предполагает уважение себя как личности. В обществе имеется немало приемов, вынуждающих человека прекратить инновационную деятельность. Стандартизация поведения и внутреннего мира сопровождается снижением уровня активности, творчества, креативности. В.Е. Клочко и Э.В. Галажинский отмечают, что в обществе востребованы люди, быстро ориентирующиеся в различных ситуациях, творчески решающие возникшие проблемы, понимающие и принимающие всю меру ответственности за свои решения люди, способные творчески мыслить, обладают гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор, способные к активному участию в социальных преобразованиях общества [1].

Таким образом, главная цель общеобразовательной организации заключается в создании условий для полноценного развития творческих и интеллектуальных способностей обучащихся, профессионального самоутверждения, приобретения компетенций, необходимых для взаимодействия с окружающими людьми и жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Основополагающим императивом должна стать разработка основных направлений повышения ценности инновационного потенциала, как необходимого условия для развития инновационного процесса в современном обществе.