Возможности социального проектирования в аспекте подготовки детей-северян с особыми потребностями к взрослой самостоятельной жизни

Пребывание человека на Севере сопряжено с повышенной заболеваемостью, тенденциями к хронизации болезней, что связано с природно-климатическими факторами (в первую очередь, это дефицит тепла и солнечного света), приводящим к адаптационнорегуляторным сдвигам. Вышесказанное дополняется воздействием социальноэкономических и социально-психологических факторов. Данные исследований подтверждают доминирующее влияние последних на уровень заболеваемости и инвалидизации детского населения [1, Нестерова И.В.]. Инвалидность в детском возрасте связывается, прежде всего, с социальной недостаточностью вследствие первоначального отсутствия функций органов или систем, проявляющейся не в утрате трудоспособности (как у взрослого инвалида), а в особых ограничениях жизнедеятельности — снижении способности к контролю над собой, игровой деятельности, общению в коллективе сверстников, обучению [2, Дьяченко В.Г.].

Среди спектра проблем, которые возникают в результате инвалидности, ярко выражена несамостоятельность взрослеющих детей с особыми потребностями и, как следствие, их неподготовленность к взрослой жизни. Степень научной разработанности проблемы мы оцениваем как крайне недостаточную ввиду отсутствия системы знаний касательно специфики становления самостоятельности у детей с особыми потребностями. Среди работ, акцентирующих внимание на этом вопросе, имеется лишь пособие «Подготовка детей-инвалидов к семейной и взрослой жизни», изданное под редакцией Е.Р. Ярской-Смирновой [3] , где взрослая жизнь рассматривается как синоним семейной. Практические аспекты решения указанной проблемы также незначительны, известно лишь несколько примеров социальных проектов, реализованных в течение последних лет в Санкт-Петербурге, Москве, Вологодской области, Беларуси. При этом в своём большинстве они направлены лишь на работу с детьми с умственной отсталостью и тяжёлыми нарушениями интеллекта. Конкретных же методов и технологий подготовки детей с особыми потребностями к взрослой жизни нами не выявлено. Поражает тот факт, что проблема несамостоятельности взрослеющих детей с особыми потребностями констатируется как данность, не получая полноценного объяснения и адекватных путей решения как в научных кругах, так и в социуме.

Сразу отмечу важный момент: мною целенаправленно используется словосочетание «дети с особыми потребностями» (пусть достаточно дискуссионное), чтобы акцентировать внимание на необходимости работы как с детьми-инвалидами, так и c детьми с ограниченными возможностями, которым по каким-либо причинам не установлен официальный правовой статус «ребёнок-инвалид». Проблему неподготовленности детей-северян с особыми потребностями к взрослой жизни мы исследуем, опираясь на дефиницию самостоятельно- сти, а возможное решение указанной проблемы усматриваем в реализации такой технологии социальной работы, как социальное проектирование, оценивая его потенциальные возможности в данном контексте.

О феномене самостоятельности и особенностях становления данного качества у детей с особыми потребностями

На первых этапах исследования были проанализированы работы психолого-педагогической направленности, что продемонстрировало интегративную сущность самостоятельности и позволило определить этапы её формирования и становления. На этой основе рассмотрены особенности развития данного качества у детей с особыми потребностями, аргументированы причины их неподготовленности к взрослой жизни.

Самостоятельность — это скорее некое «оценочное» суждение, нежели чёткое рабочее определение. Известно множество работ, где данное качество рассматривается с совершенно разного угла зрения. Мы не будем останавливаться на представлении детальных итогов исследования всех подходов к самостоятельности, укажем лишь, что теоретические представления о самостоятельности как социальном феномене чрезвычайно многообразны, фрагментарны. Проведённый нами анализ подтвердил интегративную сущность самостоятельности как особой, целостной характеристики человека, противоположной симптомо-комплексу личностной беспомощности [4, Циринг Д.А.], статичным качеством, не теряющим при этом потенциальную способность к динамике и изменению. Развитие и становление самостоятельности происходит постепенно, в процессе взросления и социально-личностного развития, детерминируется как внешними, так и внутренними факторами. Формирование самостоятельности способствует развитию личности ребёнка в целом, где под развитием понимается переход к более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему — к степени духовной и умственной зрелости, сознательности и культурности [5, Данилюк А.Я.]. Самостоятельность может быть как действительной, так и формальной, вызываться различными обстоятельствами или предоставляться взрослыми [6, Эльконин Д.Б.]. Самостоятельность — некий критерий взрослости: если репертуар самостоятельной деятельности ребёнка расширяется, значит, его развитие происходит по нормальной траектории.

Самостоятельность — особая социально-психологическая характеристика, определяющая сегодня успешность человека, в общем смысле под ней подразумевают готовность личности к осуществлению жизненных выборов. Применяя это понятие к группе людей с инвалидностью, отметим: она выступает важнейшим фактором их полноценной интеграции в социум, недопущения дискриминации, социальной депривации и изолированности от общества при расширении поля декларируемых прав и гарантий, развитии инклюзии.

Априори становление самостоятельности с трудом происходит у взрослеющих детей с особыми потребностями , развитие которых «не вписывается» в обычные рамки, имеет иные аспекты, а жизнедеятельность значительно отличается от жизнедеятельности «обычных» детей вследствие негативного воздействия патологии — заболевания, дефекта, аномалии, травмы. Инвалидность ребёнка возникает в период формирования высших психических функций, усвоения ключевых знаний, умений, следовательно, оказывает сильнейшее влияние на социально-личностное развитие. Процесс становления самостоятельности существенно нарушается, при этом имеющиеся проблемы по мере взросления приобретают всё более насыщенную социальную окраску. Исследования подтверждают: даже при минимальной инвалидизирующей патологии нарушена социальная интеграция детей, и причина этого — отсутствие у них самостоятельности [7, Федосеева О.А.], основные этапы становления которой значительно деформированы. Готовность детей с особыми потребностями к интеграции в социум детерминируется в большей степени социальными, нежели биологическими факторами, например, у подростков с умственными ограничениями это условия развития и воспитания, удовлетворённость социально-экономических потребностей, сформи-рованнность социальных потребностей и конструктивных стратегий совладающего поведения [8, Коновалова Н.Л.].

Изолирующая среда, атмосфера гиперопеки ребёнка в семье приводят к особому психическому состоянию — депривации. Гиперопека выступает основной ошибкой взрослых в воспитании детской самостоятельности – подавляются даже «зачатки» становления данного качества, все попытки проявления независимости пресекаются [9, Явбатырова Б.Г., Махмурова Н.]. Ситуация усугубляется ещё и тем, что большинство семей не владеют специальными знаниями касательно воспитания самостоятельности особого ребёнка, не уделяют должного внимания вопросам его саморазвития и самоопределения [10, Миронова М.В ]. При этом происходит сосредоточение семьи на болезни, эмоциональная окраска будущего ребёнка чаще всего отрицательная [11, Кулик А.А.]. Знания детей о реальной жизни остаются поверхностными, представления о других людях — недостаточными и искажёнными. Впоследствии несамостоятельность детей с ограниченными возможностями и инвалидностью трансформируется в разные негативные установки личности, беспомощность, зависимость, инфантильность, иждивенчество, приспособленчество, социальную пассивность, неприспособленность к независимой жизни в социуме.

Феномен самостоятельности в условиях Севера и Арктики приобретает своё особое, уникальное звучание. Специфические региональные факторы, такие как проживание в тяжёлых эколого-климатических условиях, исторически сложившиеся социально-культурные особенности предъявляют дополнительные требования к человеку: чтобы вести полноценную жизнедеятельность на Севере и успешно функционировать в обществе необходимо быть сильной и самостоятельной личностью, обладать активностью и решительностью, навыками независимости и автономии, учитывать данный аспект при построении работы с детьми с ограниченными возможностями и их семьями.

Результаты исследования, показывающие возможности социального проектирования в аспекте подготовки особых детей-северян к взрослой жизни

До проведения исследования детально рассматривалась каждая технология социальной работы, с помощью которых возможно решение проблемы несамостоятельности детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями. Наиболее подходящей было признано социальное проектирование, и объясняется это следующим. Проектная деятельность всегда научно-теоретическая и предметно-практическая одновременно, она предполагает апробацию, внедрение инноваций: даже само слово «projectus» означает буквально в переводе с латинского «брошенный вперёд». Под данным понятием понимается процесс конструирования социальной деятельности, направленный на преодоление какой-либо проблемы, изменение или развитие социальных отношений [12, Плохова И.А.]. Социальное проектирование отличается от остальных технологий относительно быстрым способом получения научной и оперативной информации, обособленной и целостной сферой, гибким методом решения социальных проблем. Любой социальный проект — некая модель предлагаемых изменений в ближайшем социальном окружении.

Итак, положительные аспекты проектирования как одной из технологий социальной работы, приобретают особое значение в системе подготовки детей с ограниченными возможностями и инвалидностью к взрослой самостоятельной жизни: реализация проектов происходит через диалог, полноценное обсуждение проблемы с последующей выработкой решения, мониторингом результатов, оценкой дальнейших перспектив. Необходимость такого комплексного подхода уже аргументирована нами ранее [13, Мелкая Л.А., Рыбак Е.В., с. 13 - 19], подобная система должна включать в себя работу на пяти уровнях: федеральном, региональном, общественном, семейном, индивидуальном.

Перейдём далее к результатам исследования касательно возможностей применения технологии социального проектирования в указанном контексте. Несколько слов об общей характеристике исследования. Эмпирическое исследование проведено в январе — мае 2016 г. в русле парадигмы с опорой на метод экспертного опроса. Базами исследования выступили САФУ имени М.В. Ломоносова и Региональная общественная организация родителей детей с инвалидностью «Благодея». Целью исследования было признано определение места и роли социального проектирования как технологии в системе подготовки детей с особыми потребностями к взрослой самостоятельной жизни, обоснование его возможностей в указанном контексте. Общая гипотеза исследования заключается в том, что социальное проектирование выступает наиболее перспективной технологией социальной работы в системе подготовки детей с особыми потребностями к взрослой самостоятельной жизни на данном этапе её становления. Экспертный (специализированный) опрос проведён с помощью специально разработанной анкеты. Группа экспертов (10 человек) была поделена на «теоретиков» (научные работники, проводящие разноплановые исследования в русле педагогики, психологии, социологии, теории и технологии социальной работы) и «практиков» (компетентные специалисты разного профиля, профессиональная деятельность которых связана с оказанием помощи и поддержки детям с особыми потребностями и их семьям). Стаж каждого эксперта в интересующем нам поле деятельности — более 10 лет. Концепция исследования заключалась в том, чтобы осмыслить и сопоставить точки зрения на акцентированную проблему с позиций теории и практики. Хотя подобный поход, учитывая неразрывную связь теории и практики в социальной работе, достаточно условен, в целом, он позволил выявить некоторые имеющие место противоречия.

Наличие информации о несамостоятельности детей с особыми потребностями эксперты оценивают как «скорее недостаточное» (60%) и «недостаточное» (30%), при этом степень разработанности исследуемого нами вопроса и его представления в научнометодологических и научно-методических работах, по мнению респондентов, незначительна. Если же говорить о причинах несамостоятельности, то эксперты-теоретики имеют более комплексное видение данной проблемы — их ответы более разноплановы, практики же акцентируют внимание на социальных аспектах. По общему результату лидируют такие показатели как «ограниченный набор социальных ролей, трудности в процессе социализации, дефицит опыта социальной жизни» (80% у практиков и 60% у теоретиков) и «личностные качества детей-инвалидов — неуверенность в себе, тревожность, чувство ущербности, переживания по поводу неполноценности, пассивность, низкая самооценка» (80% у практиков и 60% у теоретиков).

Мнения экспертных групп на вопрос необходимости специальной подготовки детей с особыми потребностями к взрослой самостоятельной жизни представлены на рис. 1.

Рисунок 1. Сравнительный анализ мнений экспертов на вопрос подготовки детей с особыми потребностями к взрослой самостоятельной жизни

Большинство экспертов (90%) подтверждает тезис о необходимости системной подготовки детей с особыми потребностями к взрослой самостоятельной жизни. При этом теоретики акцентируют внимание на необходимости работы с каждым особым ребёнком. Лучшим комментарием к рисунку может служить цитата респондента: «Сначала необходимо наладить инфраструктуру и специальную помощь, а уже потом работать с родителями, а потом с личностными качествами детей. Пока нет среды, бесполезно работать с личностью» (анкета эксперта-теоретика).

Среди структур, которые должны такую подготовку проводить, выделены семья (80% всех ответов), реабилитационные учреждения, центры помощи и поддержки (60%) и общество в целом (60%). Заметим, что эксперты не уделяют должного внимания некоммерческим организациям (НКО). По мнению респондентов, они не оказывают существенного влияния на улучшение жизнедеятельности инвалидов (40% всех ответов) или такое влияние незначительно (50% ответов). Более категоричны в этом вопросе практики. При осмыслении данных результатов складываются некоторые неоднозначные выводы. С одной стороны, некоммерческая организация — это наиболее «пластичная» структура, позволяющая апробировать и внедрять новые и эффективные формы работы с людьми с инвалидностью. Именно НКО разрабатывают и реализуют большинство социальных проектов, проводят общественные кампании, представляют интересы данной категории населения в процессе диалога с властными структурами. Подробная информация представлена в виде гистограммы на рис. 2.

Рисунок 2. Сравнительный анализ мнений групп экспертов на основные структуры, призванные решать проблемы, связанные с взрослением и социализацией детей с особыми потребностями

Некоторый парадокс: потенциальные возможности социального проектирования экс- пертами отмечаются, а вот роль НКО Архангельска и области как основных исполнителей социальных проектов практически не принимается во внимание. По всей видимости, это связано с недооценкой деятельности некоммерческих организаций в социальной работе экспертами, их субъективными позициями, а также со сложностью оценки эффективности работы общественных организаций в нашем регионе. Подобные данные требуют дополнительного изучения и анализа ввиду того, что активность НКО в регионе, по нашим наблюдениям, в последнее время достаточно высока, и их влияние на социальную сферу не подвергается сомнениям. НКО — это сегодня тот социальный ресурс, который можно и нужно использовать в решении трудностей людей с ограниченными возможностями и инвалидностью.

При этом эксперты отмечали наличие ряда проблем социального проектирования в сфере работы по содействию развитию самостоятельности детей с особыми потребностями в Архангельской области: недостаточное финансирование проектов социальной сферы подобной направленности (70%), отсутствие крупномасштабных проектов, нацеленных на решение проблем детей-инвалидов (70%), отсутствие необходимого уровня освещения указанной проблемы (60%). Теоретики указывали на недостаточный учёт взаимосвязи цели, приоритетов помогающего процесса, интересов семьи и должной опоры на научные данные

(60%), практики почеркивали недостаток общественных инициатив по возможным решениям проблемы неподготовленности к взрослой жизни особых детей (60%). По мнению одного из экспертов, проблемность заключается в том, что «самостоятельность детей / людей, как научная категория, не входит в систему приоритетных направлений, которым посвящено проектирование, финансирование» (анкета эксперта из группы теоретиков).

Эксперты не приводили примеров социальных проектов, направленных на развитие самостоятельности детей с ограниченными возможностями и инвалидностью. Отмечены следующие организации, наиболее активные в городе Архангельске и Архангельской области: Архангельское региональное отделение Всероссийского общества глухих и Архангельская местная организация Всероссийского общества слепых, некоммерческая общественная организация «Мосты милосердия» (каждая из организаций указана в двух анкетах экспертов), РООРДИ «Благодея» (упоминается трижды). При этом условия для разработки и реализации социальных проектов (на примере Архангельской области), направленные на содействие развитию самостоятельности детей-северян с особыми потребностями, отмечены как скорее благоприятные (40% из числа всех ответов, при этом данный вариант чаще выбирают практики), хотя некоторые сложности подобной оценки имеют место.

Экспертами определены и наиболее актуальные направления подготовки детей с особыми потребностями в рамках социального проектирования. Прежде всего, это проекты, имеющие целью преодоление психолого-педагогической некомпетентности родителей особых детей (70% всех ответов). Данный вариант выбрали 80% практиков и 60% теоретиков. Наибольший процент у таких направлений, как социально-бытовая адаптация (60% из числа всех ответов) и развитие медико-социального и психолого-педагогического сопровождения (общий результат 60%). Существенных различий мнений теоретиков и практиков в данном вопросе практически не выявлено (см рис. 3).

Результаты подтверждают формулу, заложенную в концепции исследования: не нужно «навязывать» самостоятельности людям с ограниченными возможностями и инвалидностью, но важно создать наиболее благоприятные условия, способствующие развитию и максимальному проявлению данного качества. «Самостоятельность нельзя развивать массово, иначе это уже не самостоятельность, а указание», — говорил один из экспертов. Какие социальные проекты в указанном аспекте будут особенно актуальны для Архангельского региона? Прежде всего, это те проекты, в центре которых система «Человек-Арктика», где внимание акцентируется на работе с людьми, проживающими в северных широтах с целью повышения их качества жизни и создания условий для осуществления комфортной и безопасной жизне- деятельности. Учитывая климато-географические и экологические факторы, социальнокультурные особенности, региональную специфику, можно строить работу более системно и комплексно.

Актуальные направления социальных проектов в рамках подготовки детей с особыми потребностями к взрослой самостоятельной жизни, в %

Преодоление психолого-педагогической некомпетентности родителей+

Развитие личностного потенциала детей с особыми потребностями

Создание условий для развития творческих способностей

Социально-педагогическая работа

Развитие коммуникативных способностей

Социально-психологическая адаптация

Развитие навыков ухода за собой и самообслуживания

Социально-бытовая адаптация

Развитие медико-социального и психо ло го-педаго гич ес ко го сопровождения

Создание условий для успешной с оциализ ацил

Общий результат

Теоретики

Практики

Рисунок 3. Сравнительный анализ мнений экспертов на актуальные направления социального проектирования в рамках подготовки детей с особыми потребностями к взрослой самостоятельной жизни

Нами также апробирована технология социального проектирования в рассматриваемом контексте — речь идёт о проекте «Школа самостоятельности для детей с инвалидностью на Севере» , который поддержала мэрия города Архангельска для общественной организации «Благодея». Проект носил, главным образом, образовательные цели. В сентябре - октябре 2015 г. проведено три занятия — две интерактивных лекции и детско-родительская дискуссия / конференция, где мы обсуждали значимость самостоятельности для северянина, проблемы и пути развития данного качества у детей, имеющих ограничения жизнедеятельности [14, Мелкая Л.А.]. Одним из важнейших итогов реализации указанного социального проекта стало издание специально разработанных рекомендаций для родителей особых детей, педагогов и специалистов различного профиля, оказывающих помощь и поддержку детям с ограниченными возможностями и инвалидностью и их семьям [13, Мелкая Л.А., Е.В.

Рыбак Е.В.]. Книги направлены в социальные учреждения и организации города Архангельска и Архангельской области.

Методические рекомендации и перспективы исследования

Поставленную гипотезу можно считать частично доказанной. По итогам проведённого исследования разработаны специальные рекомендации, адресованные, главным образом, некоммерческим организациям. Вместе с результатами исследования в полном объёме они переданы РООРДИ «Благодея». Укажем некоторые моменты из рекомендаций. Разработка и реализация социальных проектов должна соотноситься с системой подготовки особых детей к взрослой жизни, учитывая возможности на государственном, региональном, общественном, семейном и индивидуальном уровнях. Структурам, реализующим деятельность в рамках проектов, следует выработать конкретные формы, направления работы в сфере подготовки детей с ограниченными возможностями и инвалидностью к самостоятельной жизни, которые должны быть семейно-ориентированными , то есть обеспечивать именно содействие развитию самостоятельности таких детей. Необходимо создать условия , чтобы семья могла эффективно выполнять свои функции (прежде всего — воспитательную) и развивать навыки самообслуживания особых детей, что создаст некий фундамент для построения других жизненных компетенций. Как мы уже отмечали, проекты, направленные на повышение психолого-педагогической компетентности родителей детей с особыми потребностями, здесь признаны наиболее приоритетными. Некоммерческим организациям важно обеспечить инвестирование социальных проектов, то есть проводить более активную работу по привлечению средств и ресурсов для их претворения в жизнь.

Реализовывать социальные проекты следует в тандеме с проведением специальных исследований различного плана, вписывающихся в указанную проблематику. В соответствии с этим, необходимо привлекать к проектной деятельности НКО учреждения высшего образования, что позволит прийти к более комплексному пониманию проблемы несамостоятельности детей с особыми потребностями и путей её решения как теоретиками, так и практиками. Публикационная активность деятелей общественных организаций (под чем мы понимаем как непосредственно само информирование о социальных проектах, итогов их реализации, так и издание научно-методологических и научно-методических работ) в этом плане будет способствовать доведению результатов до социума в целом и научного сообщества в частности. Достаточно широки перспективы исследования. Весьма интересными будет изучение несамостоятельности особых детей с опорой на категорию личностной беспомощности, позволяющее определить влияние травмирующих событий на развитие личности. Мож- но также и применить дефиницию жизнестойкости, как интегральную характеристику, систему убеждений и способность личности к адаптации.

Для социальной работы особое значение будут иметь исследования, посвящённые рассмотрению самостоятельности детей-северян с особыми потребностями сквозь призму социальной компетентности . Такой подход позволит сформировать более чёткие теоретические позиции, выработать конкретные критерии оценки с соотнесением с возрастными нормами. Особенно важно определить общие проблемные аспекты, а также частные — характерные непосредственно для того или иного вида патологии. Однако, подобные исследования могут быть проведены только в более масштабной плоскости — эта сфера исследования требует значительного вложения ресурсов, актуальна только для научного коллектива с привлечением специалистов различного профиля. Северный контекст здесь ни в коей мере не «притянут за уши»: учёт региональной специфики, северной ментальности играет в подготовке детей-северян с особыми потребностями к самостоятельной жизни если не ключевую, то весьма существенную роль.

Заключение

Таким образом, именно реализация технологии социального проектирования в современных реалиях весьма актуальна, обладает наибольшими возможностями и потенциалом в аспекте подготовки детей-северян с особыми потребностями к взрослой самостоятельной жизни. Социальные проекты – это те «первые ласточки», благодаря которым будет создано информационное поле, что позволит организовать дальнейшее изучение проблемы несамостоятельности детей с особыми потребностями и найти другие, более основательные, варианты её решения, организовать системную работу в этом ключе.

Социальная работа выступает здесь консолидирующим и координирующим звеном — накопление и осмысление опыта реализации специальных социальных проектов позволит далее совершенствовать работу в системе подготовки детей с особыми потребностями к взрослой самостоятельной жизни, которая на данном этапе проходит лишь стадию становления.

Арктика, северные условия проживания, дестабилизирующие процессы их взросления и социализации, напротив, могут стать потенциальным фактором развития самостоятельности, проявления автономии и независимости. Становление самостоятельности позволит расширить границы безопасного и комфортного осуществления жизнедеятельности северянами с ограниченными возможностями и инвалидностью. К примеру, в рамках реализации технологии социального проектирования можно создать «Арктическую школу самостоятельности для северян с особыми потребностями» — структуру, где можно прово- дить специальные занятия, содействующие развитию самостоятельности и социальной компетентности особых детей, организовать специальные курсы для родителей на ту или иную тематику и так далее. Подобные проекты могут стать особенностью нашего региона, ведь люди с ограниченными возможностями и инвалидностью — составляющая человеческого капитала России, социальный ресурс, который особенно важен для Севера и Арктики.