Возрастная динамика психологического благополучия старшеклассников: от уровня к структуре связей
Журнал: Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева @vestnik-kspu
Рубрика: Психология
Статья в выпуске: 3 (77), 2026 года.
Бесплатный доступ
Постановка проблемы. Переход от десятого класса к одиннадцатому – это один из самых эмоционально напряженных периодов в жизни старшеклассника. С психологической точки зрения этот этап характеризуется резкой сменой приоритетов, ростом ответственности и высоким уровнем стресса. Методология изучения психологического благополучия в данной статье опирается на эвдемонический теоретический (психологическое благополучие), а не на гедонистический (субъективное благополучие) подход. Статья посвящена эмпирическому изучению возрастной динамики психологического благополучия на узком, ранее мало исследованном возрастном отрезке – переходе от 10-го к 11-му классу школы. Цель статьи – выявить особенности и возрастную динамику психологического благополучия и его взаимосвязей с параметрами идентичности и темперамента у обучающихся 10-х и 11-х психолого-педагогических классов. Методология и методы исследования. Методологию исследования составляет эвдемонический подход, который позволит выявить, насколько психологическое благополучие одиннадцатиклассников сформировано для самостоятельной взрослой жизни. В обследовании, проведенном в декабре 2025 г., участвовало 40 обучающихся 10-го и 11-го психолого-педагогических классов школы города Красноярска (по 20 обучающихся из каждого класса). Применялись следующие методики: «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф, детский опросник Г. Айзенка, тест «Кто Я?» М. Куна – Т. Макпартленда в модификации Т.В. Румянцевой (в настоящем исследовании анализировались пять категорий, реально заполненных испытуемыми обеих групп: социальное, коммуникативное, деятельное, перспективное и рефлексивное Я, – а также интегральный показатель «М/Д»). Возрастная динамика психологического благополучия анализировалась с помощью применения коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Результаты исследования. Выявлено, что общий уровень психологического благополучия в четырех из шести его компонентов (автономии, личностного роста, позитивных отношений, самопринятия) статистически значимо снизился от 10-го к 11-му классу, в то время как компетентность и параметры темперамента остались стабильными; изменение гендерного состава выборки не повлияло на результат. Корреляционный анализ обнаружил устойчивость структуры связей психологического благополучия в классах при одном значимом исключении: связь автономии с показателем социальной желательности ответов меняет знак с отрицательного (10-й класс) на положительный (11-й класс). Заключение. Снижение уровня общего психологического благополучия в 11-м классе по сравнению с 10-м классом происходит с одновременной качественной перестройкой (инверсией знака) ключевой связи автономии личности с показателем социальной желательности поведения, что позволяет предложить новое понимание автономии на этом возрастном этапе – не как противоположность социальной адаптации, а как переход от конформистского подавления автономии к ее более зрелой форме, ориентированной на реализацию собственных целей посредством осознанного принятия правил социальной системы.
Короткий адрес: https://sciup.org/144163980
IDS: 144163980 | УДК: 159.9.075
Age‑related dynamics of psychological well‑being in high school students: from the level to the structure of relationships
Statement of the problem. The transition from the tenth grade to the eleventh grade is one of the most emotionally intense periods in a high school student’s life. From a psychological perspective, this stage is characterized by a sharp shift in priorities, an increase in responsibility, and a high level of stress. The methodology for studying psychological well‑being in this article is based on the eudaimonic theoretical approach (psychological well‑being) rather than the hedonic approach (subjective well‑being). The article is devoted to an empirical study of the age‑related dynamics of psychological well‑being within a narrow, previously under‑researched age range – the transition from the 10th to the 11th grade of school. The purpose of the article is to identify the characteristics and age-related dynamics of psychological well-being and its interrelationships with identity and temperament parameters among students in 10th and 11th grade psychology-pedagogy classes. Methodology (materials and methods). The research methodology is based on a eudaimonic approach, which will make it possible to determine to what extent the psychological well‑being of eleventh‑grade students is developed for independent adult life. The survey, conducted in December 2025, involved 40 students from the 10th and 11th psychological and pedagogical classes of a school in Krasnoyarsk – (20 students from each class). The following methods were used: K. Ryff’s Scales of Psychological Well‑being, G. Eysenck’s children’s questionnaire, and the “Who Am I?” test by M. Kuhn and T. McPartland, modified by T.V. Rumyantseva (in this study, five categories actually filled out by the subjects of both groups were analyzed: social, communicative, active, prospective, and reflective self, as well as the integral M/D indicator). The age‑related dynamics of psychological well‑being were analyzed using the Spearman rank correlation coefficient.Research result. It was found that the overall level of psychological well‑being in four out of six of its components (autonomy, personal growth, positive relationships, and self‑acceptance) decreased statistically significantly from the 10th to the 11th grade, while competence and temperament parameters remained stable; the change in the gender composition of the sample did not affect the result. Correlation analysis revealed the stability of the structure of relationships between psychological well‑being and other variables across classes, with one significant exception: the relationship between autonomy and the indicator of social desirability of responses changes sign from negative (10th grade) to positive (11th grade). Conclusion. The decline in overall psychological well-being observed in the 11th grade compared to the 10th grade is accompanied by a qualitative restructuring (a reversal of the sign) of the key relationship between personal autonomy and the measure of socially desirable behavior. This suggests a new understanding of autonomy at this developmental stage: not as the opposite of social adaptation, but as a transition from the conformist suppression of autonomy to a more mature form of it – one oriented toward the realization of personal goals through the conscious acceptance of the social system’s rules.
