Временная перспектива юношей с разным уровнем жизнестойкости

Считается, что временная перспектива имеет когнитивный, эмоциональный и социальный компоненты. На формирование временной перспективы влияет множество факторов, некоторые из которых связаны с процессом социализации (культурные ценности и преобладающая религиозная ориентация, вид и широта образования, социально -экономический статус и семейные модели), другие с личностными особенностями, например, с уровнем жизнестойкости. Несмотря на важность конструкта временной перспективы личности и факторов, влияющих на ее формирование, исследований в этой области проводится немного.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования: как взаимосвязаны показатели жизнестойкости и временной перспективы юношей и девушек?

Психологическое время личности является связующим звеном между всеми структурами реальности, пронизывает все сферы жизнедеятельности человека, поскольку и внешние (природные, социальные, экономические и др.), и внутренние (психические) процессы происходят и разворачиваются во времени. Особенно актуально понимание особенностей временной перспективы в период взросления человека. В этот период в осознании временной перспективы происходит сильный сдвиг. Бег времени ускоряется. Как правило, жизнь молодого человека полна новшеств и различных трудностей. В психологии интерес к проблемам, связанным с временными аспектами человеческого существования, рос на протяжении всего XX века, но особенно стремительно -в последние десятилетия.

Цель нашего исследования: выявить особенности временной перспективы юношей и девушек с разным уровнем жизнестойкости.

Темп жизни нынешнего общества, возможно, по праву именовать стрессогенным, а в определенных обстоятельствах даже экстремальным и опасным. Это определяется многочисленными условиями из числа которых мы способны выделить нынешнее социально-экономические преобразования, политическую обстановку, экологическое положение окружающей нас среды, а кроме того усиливающее информационное влияние, которому все мы непроизвольно подвергаемся. Всѐ это влияет на психологическое состояние здоровья человека, его эмоциональное благосостояние.

Ключевые нюансы жизнестойкости субъекта в социокультурном пространстве рассматриваются через его ориентацию на трудовую интенсивность, приобщение к здоровому образу жизни, способность преодолевать стресс в изменяющихся обстоятельствах жизни, мотивации свершения запланированного, увеличение уровня образования, приспособленность, социализации и др[4].

Программа исследования

Исследование проводилось на базе Университетского колледжа Оренбургского государственного унивеситета. Исходя из поставленной цели, были определены задачи эмпирического исследования, последовательность решения которых определила структуру и этапы нашей работы. Исследование проходило в четыре этапа:

• 1    этап: Теоретико-методологический анализ психологической литературы по проблеме исследования, были определены объект, предмет исследования, осуществлялось выдвижение гипотез и разработка плана эмпирического исследования.

• 2    этап: Апробация методик, изучение структурных компонентов саморегуляции как фактора влияющего на формирование уровня жизнестойкости.

• 3    этап: Разработка и внедрение программы тренинга.

• 4    этап: Проверка эффективности программы тренинга. Анализ и обобщение полученных данных, их оформление.

Наше эмпирическое исследование является основой для апробации разработанного психолого-педагогического тренинга по развитию жизнестойкости у студентов первого курса. Главное в этом исследовании -установить характеристики жизнестойкости у студентов первого курса и ее характеристики.

Общая схема исследования была основана на поставленных задачах. Были проанализированы теоретические и эмпирические исследования по проблеме уровня саморегуляции как средства формирования жизнестойкости студентов первого курса.

Исследование осуществлялось в период с 2021-2022 г. в несколько этапов:

Эмпирическая база исследования. Изучение влияния уровня саморегуляции на сформированность жизнестойкости у студентов первого курса проводилась в Университетском колледже Оренбургского государственного унивеситета. Эмпирической основой исследования стали результаты психодиагностики студентов первого курса – 32 человека. В выборке участвовала одна возрастная группа от 17-19 лет, по половому признаку не дифференцирована.

Методы и методики исследования. В соответствии с логикой исследования и для проверки представленных гипотез был использован набор методов, включающий теоретические (анализ научной литературы по теме исследования), эмпирические (наблюдение, беседа, контент-анализ, психодиагностические методы), а также методы математического и статистического анализа:

Для упорядочивания и сортировки данных использовалась программа EXCEL компании Microsoft, для количественной обработки данных-STATISTIKA 6.0 для среды Windows.

Применение методов математико-статистического анализа является сегодня необходимым и обязательным компонентом получения объективных данных об особенностях и взаимосвязях социально-психологических явлений. С этой целью при исследовании проблем психологии используется методы математической статистики.

В качестве диагностического инструментария нами использовались методики, направленные на определения уровня развития жизнестойкости, а также на определение развития определенной саморегуляции.

• 1. Тест жизнестойкости Мадди (модификация Д.А. Леонтьевым и Е.И. Рассказовой) Тест жизнестойкости представляет собой русскоязычную 4

адаптацию англоязычного опросника Hardiness Survey, разработанного американским психологом Сальваторе Мадди (Salvatore R. Maddi) в 1984 году. Включает в себя 45 утверждений, к каждому 4 варианта ответа «нет», «скорее нет, чем да», «скорее да, чем нет», «да».

Примеры утверждений:

• -Иногда меня пугают мысли о будущем.

• -Я всегда уверен, что смогу воплотить в жизнь то, что задумал. -Мне кажется, я не живу полной жизнью, а только играю роль.

  -Количественная обработка предполагает соотнесение ответов респондента с ключом.

Также используются прямые и обратные пункты, для их подсчета ответам присваиваются баллы от 0 до 3 («нет» - 0 баллов, «скорее нет, чем да» - 1 балл, «скорее да, чем нет» - 2 балла, «да» - 3 балла), ответам на обратные пункты присваиваются баллы от 3 до О («нет» - 3 балла, «да» - 0 баллов). Затем суммируется общий балл жизнестойкости и показатели для каждой из 3 субшкал (вовлеченности, контроля и принятия риска).

Результаты:

Изучение жизнестойкости юношей и девушек посредством методики «Тест Жизнестойкости С. Мадди в модификации Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой» показало, что у 65 % респондентов наблюдается высокий и средний уровень жизнестойкости, что   характеризуется высокой сопротивляемостью стрессогенным условиям внешней среды.

Низкие результаты наблюдаются у респондентов под номерами 23,25,28,29,30,31 (35% респондентов).

Другие показатели, в среднем от 54 до 98 баллов по шкале жизнестойкости, указывают на то, что учащимся труднее справляться с надвигающимися трудностями, они не могут в полной мере оценить ситуацию вокруг себя и не способны полностью разрешить какую-либо ситуацию за короткое время. Это может быть связано с местным проживанием студентов, поскольку некоторые исследования показали, что уровень жизни людей из 5

малонаселенных мест выше, чем у людей из мегаполисов, это также может быть связано с гендерными особенностями или субъективным состоянием респондента на момент прохождения методики.

Использование уровня жизнестойкости показало следующие

■ Общий уровень жизнестойкости

Гистограмма 1. Общий уровень жизнестойкости юношей и девушек.

Более подробное исследование жизнестойкости по субшкалам у респондентов с низким уровнем жизнестойкости.

Далее мы рассмотрим более подробно каждый субшкал в выбранной группе респондентов с низким уровнем личностной жизнеспособности. Согласно подсчету «вовлеченность» также является относительно низким показателем среди общей выборки. Следует отметить, что респонденты с низкими значениями в этой субшкале ощущают свою незначительность в совместной деятельности, определенное неприятие в коллективе, а также ощущение, что жизнь как бы проходит сквозь человека и не включается в него.

Результаты представлены в гистограмме 2.

Субшкала "Вовлеченность"

■ Субшкала "Вовлеченность"

Гистограмма 2. Результаты исследования по субшкале «Вовлеченность»

Согласно субшкале «контроль», отобранные группы респондентов вновь показали низкие и выше среднего результаты. Учащиеся с низким субшкалом «контроль» чувствуют себя беспомощными, неспособными к какой-либо активности людьми, показатели в учебной деятельности снижены, нет желания прилагать определенные усилия, чтобы повлиять на результат своей работы и часто оставляют все на себя.

Результаты теста по субшкале «Контроль» представлены в гистограмме 3.

Субшкала "Контроль"

■ Субшкала "Контроль"

Гистрограмма 3. Результаты исследования по субшкале «Контроль»

Согласно субшкале «принятие риска», отобранная нами группа респондентов также показала средние показатели с тенденцией к низким и заниженным показателям. У студентов первого курса эти показатели могут проявляться как пессимизм по отношению к событиям и трудностям, возникающим на их пути. Это может проявляться в виде пассивности во время учебного процесса, не продвижения преподавания лекций, нарушения дисциплины и плохих результатов во время сессий или защиты собственных научных работ. Также респонденты с аналогичными показателями не считают важным и необходимым тот положительный или отрицательный опыт, который они получили ранее, и не пытаются его где-либо применить.

Результаты теста по субшкале «Принятие риска» предоставлены в гистограмме 4.

Субшкала "Принятие риска"

■ Субшкала "Принятие риска"

Гистограмма 4. Результаты исследования по субшкале «Принятие риска»

Таким образом, исследование уровня жизни юношей и девушек показало, что существует группа обучающихся с низким уровнем жизнестойкости, а также специфическими подпроцессами (вовлеченность, контроль, принятие риска), и необходимо создать набор мероприятий (обучающих программ), которые повысит общий уровень жизненного тонуса, а также его составляющие для наиболее благоприятного.

Выводы

В ходе эмпирического исследования при изучении уровня жизнестойкости у юношей и девушек выявилась группа студентов с низкими показателями по уровню жизнестойкости, а также по конкретным субшкалам(вовлеченность, контроль, принятие риска).

Связи жизнестойкости со смысложизненными ориентациями, самоотношением и стилевой саморегуляцией определяются социальными, возрастными и половыми факторами.

Именно в период студенчества стоит дополнительно обращать внимание на жизнестойкость поскольку в это время, по словам некоторых ученых, данный феномен проявляется очень ярко в силу воздействия на юношу большого количества стрессогенных факторов. Поэтому мы можем сделать вывод о том, что благодаря социально-психологическим особенностям и возможностям студентов, жизнестойкость может стать ключевым ресурсом эффективного совладания и позитивного всестороннего развития юношей в период их активного профессионального, личностного и социального становления.