Выявление и развитие одаренности ребенка в процессе творческой коммуникации

Отличительная особенность сферы дополнительного образования детей - это добровольный характер, вариативность, возможность свободного выбора учреждений, направленности занятий и программ в зависимости от увлечений, предпочтений и способностей ребенка, отсутствие строгой системы оценок.

Все это создает благоприятные условия для формирования уникальной психологически комфортной творческой среды, характерной для учреждений дополнительного образования художественной направленности. В свою очередь, эта среда является благодатной почвой для получения и развития знаний и навыков, для совместного творчества ребят и педагога, для эффективной коммуникации на основе общности интересов, для раскрытия личностного и творческого потенциала ребенка, выявления талантов и одаренностей.

Одаренность – важнейший творческий и интеллектуальный ресурс общества. Это качественная особенность способностей человека, проявляется глубиной, высоким уровнем и прочностью овладения определенными видами деятельности, творчеством, успешным применением способностей в различных сферах и ситуациях.

Задача современной педагогики одаренности состоит в том, чтобы своевременно уловить проявления способностей ребенка и своевременно содействовать созданию условия для их развития. Исследователи отводят важную роль в этом процессе именно созданию образовательной среды - психологически комфортной и безопасной, а также эмоционально-нравственной атмосферы, в которой ребенок, независимо от наличия признанных способностей и одаренности, мог бы «творить, выдумывать, пробовать», наращивая свой потенциал и развивая способности [7]. Создание развивающей инновационной образовательной среды также считается и одним из наиболее перспективных направлений разработки методического аппарата работы с одаренными детьми [1].

Таким образом, можно выделить два направления педагогической деятельности применительно к выявлению и развитию одаренности детей в художественном образовании. Первое – это выявление потенциальных талантов и способностей среди всех воспитанников, второе - целенаправленное развитие обнаруженных способностей. При этом и в первом, и во втором направлении значимым фактором успеха является качество образовательной среды. Очевидно, что комфортная, инновационная, творческая образовательная среда способствуют формированию креативной гармоничной личности, адаптированной к жизни в социуме, а в дальнейшем - успешной в профессиональной деятельности, способной принести пользу обществу.

Одаренность как специфическая, интегральная личностная характеристика определяет возможность достижения выдающихся результатов в одном или нескольких видах деятельности, ценных для общества. Таким образом, закономерно, что «создание условий для самореализации и развития талантов детей» определено одной из ключевых целей развития дополнительного образования в России на перспективу до 2030 г. [2].

В настоящее время особенно актуально решение проблемы организации эффективного использования интеллектуального и личностного потенциала обучающихся для интенсивного приобретения новых, в том числе высокотехнологичных знаний, и дальнейшего применения их на практике.

Соответственно, в векторе нацеленности на раскрытие способностей и талантов, логично выстраивать содержание дополнительных общеобразовательных программ учреждений системы дополнительного образования и сопутствующих им программ воспитания детей.

Программы дополнительного образования детей должны быть нацелены на формирование, развитие, воспитание личности одаренного ребенка в контексте его когнитивных, эмоциональных, мотивационных, поведенческих особенностей, сочетать элементы традиционного и активного обучения, предусматривать решение проблемных, исследовательских, коммуникативных задач, включать мета-предметные знания и умения. Стратегиями обучения при этом могут быть углубленное, ускоренное, проблематизированное обучение.

В этой связи хотелось бы обратиться к научной литературе по педагогике и психологии. Прежде всего, это выдающееся педагогическое наследие Януша Корчака [3], который считал, что залог успешного воспитания ребенка - это создание условий его самореализации, вовлечение в активную творческую деятельность, утверждение чувства защищенности в детском сообществе.

Из четырех выделенных воспитательных сред (догматической, безмятежного потребления, внешнего лоска и карьеры, а также идейной) наиболее предпочтительной он считал именно идейную (творческую среду), т. к. только в ней, по его мнению, формируется личность, способная к активному преобразованию окружающего мира.

Идеям Януша Корчака созвучна коммуникативно-ориентированная модель Виталия Рубцова [4], согласно которой обучение детей невозможно вне их совместной деятельности, участие в совместной деятельности – это необходимое условие для развития ребенка, а образовательной средой выступает в данном случае коммуникативное взаимодействие. Главную цель педагогов он обозначает в организации общения и коллективных форм обучения таким образом, чтобы получить максимальный эффект в познавательном и личностном развитии ребенка. Одной из главных, но пока еще не решенных задач современной педагогической теории и практики, он считает поиск эффективных форм и способов организации коллективного обучения, предполагающего развитые структуры общения, межличностных отношений и взаимодействия.

Исследователи считают, что для одаренных детей характерны проблемы снижения мотивации к отдельным видам деятельности, трудности в обретении близких по духу людей, проблемы взаимодействия и общения, принятия себя и других [6], поэтому первоочередного решения требует задача социализации одаренных детей, развития их социальной компетентности, что возможно в условиях педагогического сопровождения в благоприятной образовательной среде и при личностной творческой активности ребенка. Очевидно, что значимый вклад в решение задачи социализации одаренного ребенка может внести именно сфера дополнительного образования.

Проявления художественной одаренности, включая мотивационную составляющую, в литературе поэтапно характеризуют следующим образом: устойчивая, свободно проявляемая склонность к занятиям искусством; самостоятельная постановка специфической для любого искусства задачи на создание выразительного образа; направленность на преобразование впечатлений жизни, отбор, акцентирование, позволяющие в наиболее выразительной форме воплотить замысел [5]. Такие дети нацелены на решение конкретной творческой задачи. Достижению этой цели служат: образовательная среда, материалы, технологии, художественные приемы и др. Творчество и одаренность, очевидно, взаимосвязаны, задача педагога – обратить внимание на способности ребенка и помочь им развиться.

В сфере дополнительного образования детей при реализации программ художественной направленности в качестве одного из способов эффективной организации коллективного обучения, нацеленного на выявление и развитие талантов и одаренностей детей, можно предложить внедрение программ с элементами проектной деятельности и вариабельности творчества. Важнейшая особенность таких программ - это возможность получить навыки работы в команде, сотрудничества, проектной деятельности, а также проявить способности и развить креативность.

Например, это может быть программа, предусматривающая реализацию совместного творческого проекта по созданию объекта декоративно-прикладного творчества. При этом предполагается активное взаимодействие воспитанников на всех стадиях проекта – от обсуждения замысла и стилистики, конструктивных решений, выбора технологий, цветовых решений, материалов и в процессе непосредственного творчества при создании объекта. В этом случае ребята смогут попробовать себя в разных социальных ролях – организатора, наставника, педагога, ученика, исполнителя, лидера и др. (В. Рубцов приводит такие примеры ролей, как: «инициатор», «собиратель информации», «собиратель мнений», «координатор», «оппонент», «двигатель», «процедурный работник», «фиксатор», «по-ощритель», «примиритель», «носитель групповых стандартов», «обозреватель и комментатор», «агрессор», «блокирующий», «искатель внимания», «искатель сочувствия», «демагог» и др. [4]).

Непринужденная доброжелательная творческая атмосфера, ощущение безопасности и причастности к команде, естественным образом создающиеся на таких занятиях, будут способствовать раскрытию способностей у ребят, приобретению позитивного опыта коммуникации, развитию умения слушать, обмениваться идеями и опытом, обучать друг друга, убеждать, быть терпимым и доброжелательным к другим. Соответственно, это благоприятные условия для развития коммуникативной компетентности и социализации ребят, проявления организаторских, педагогических способностей ребят, лидерских качеств. Кроме того, ребята смогут проявить себя и в дальнейшем реализовать как талантливые генераторы идей, художники, конструкторы и т. д.

Также предполагается, что ребята смогут расширить свои познания в истории искусств, поскольку проработка проекта предполагает изучение культурно-исторических аспектов. Затем уже непосредственно в ходе создания объекта декоративно-прикладного творчества ребята могут попробовать освоить различные техники и приемы. В результате создаются условия для выявления способностей ребят в каком-либо виде творчества, и последующего формирования траектории их развития.

Также ребята смогут познакомиться с элементами профессиональной деятельности художника-декоратора, дизайнера, архитектора, художника по костюмам и др. Включение в дополнительную программу профессионально-ориентированного компонента также создает подоснову для выявления и развития талантливых ребят – будущих профессионалов.

Таким образом, в результате мы получим не только приобретение детьми художественных навыков и умений, но и, пожалуй, самое главное, – воспитание в них личности: гармоничной, мыслящей, чувствующей, социализированной, готовой и не боящейся развиваться, учиться, взаимодействовать, искать, пробовать, находить выход и решение.

Немаловажную роль в побуждении к творчеству, развитии способностей играет и мотивирующий аспект. Для детей важно, чтобы их творчество было признано и оценено. И это не только конкурсы, победы и награды, что очевидно.

Детям важно, чтобы их работы приносили радость и пользу людям. Это могут быть различные выставки, фестивали, благотворительные акции-ярмарки, с участием ребят и их произведений. Также дети с удовольствием создают подарки к праздникам родным и друзьям, проявляя изобретательность и внимание в желании сделать особенный подарок для близкого человека. Дети очень ценят мотивирующие тематические экскурсии, походы, экологические акции, совместные праздники в своем творческом коллективе.

Это объединяет, сплачивает ребят, побуждает к созидательной деятельности, в том числе и уже за рамками творческого объединения, перенося полученный позитивный опыт и в другие сферы жизни, в свой школьный коллектив, в семью, круг друзей.

Конечно, реализация такого рода программ сложна для педагога, потребует постоянного саморазвития, большой отдачи и ответственности. Однако, ожидаемый эффект от их успешной реализации трудно переоценить, т. к. это реальный вклад в формирование и развитие человеческого капитала.