Высшее образование как поле сравнительных исследований в социальных науках

Несмотря на вековую историю сравнительных исследований образования (СИО), вопросы о логических и методологических основаниях последних продолжают подниматься в литературе [1, с. 1]. Подобная ситуация становится все более проблемной по мере расширения круга исследований, результаты которых публикуются под ключевыми словами «сравнительное образование» (comparative education). Данная область знания институционализирована в университетских учебных курсах и профессиональных сообществах в разных частях мира, а также в специализированной книжной и журнальной литературе. Тем не менее сам факт институционализации еще не определяет легитимность выделения сравнительного образования как отдельной области знания. Широко обсуждается вопрос о статусе подобных исследований: являются ли сравнительные исследования образования дисциплиной, квазидисциплиной, междисциплинарной областью, методом, особым взглядом на проблемы образования и т. д. [2; 3; 4]. Эта проблема может быть детализирована следующим вопросом: как определять сравнительные исследования образования – по объекту, методу или по содержанию?

С нашей точки зрения, следует признать, что сравнительное образование представляет собой скорее поле исследований. И. Херст определяет «поле» как особую организацию знания, которая: формируется вокруг конкретных объектов или явлений, или практик; коренится в установках нескольких дисциплин. В отличие от дисциплины, эта организация не утверждает одну логически определенную форму выражения. Поле не связано с разработкой конкретного типа структурирования опыта. Поле формируется и сохраняется вокруг объекта и опирается на все формы знания, которые могут быть ему полезны [5, с. 45–46]. В отличие от дисциплины, поле конституируется общим материальным или духовным объектом и практическими устремлениями исследователей (систематическое сравнение систем образования с целью получения теоретического и / или практического знания). Ной и Экштейн формулируют следующее указание: «Сравнительное образование потенциально является чем-то большим, нежели скопление данных и перспектив социальных наук, применяемое к изучению образования в разных странах. Ни проблематика [образования], ни сравнительные исследования сами по себе не занимают центральное место ни в одной из социальных наук.... Поле сравнительного образования корректнее всего определить как место взаимопроникновения (intersection) социальных наук, педагогических наук и сравнительных исследований» [6, с. 191]. Таким образом, сравнительное образование использует различные теоретические и методологические ресурсы социальные наук для изучения си- стем образования и / или проблем в разных обществах с целью получения синтетического знания. Следует сделать вывод о том, что как идеальный тип сравнительное образование должно рассматриваться в качестве междисциплинарного поля.

Из положения о междисциплинарном характере поля выводится ошибочность сведения СИО к методу. Сравнительный метод является общенаучным, однако возможности и специфика его применения зависят от особенностей каждой отдельной социальной и гуманитарной науки. Помимо этого, сравнительный метод (сложное сравнение) имплицитно используется на любом этапе исследования, в то время как в сравнительном образовании он применяется в явном виде, а потому его применение не является самодостаточным и подчиняется теоретическим и методологическим установкам ученого. Принципиальное значение имеет не сам факт сравнения, но исследовательские цели и задачи, на выполнение которых он направлен.

Сформулируем общее определение сравнительных исследований образования. Сравнительное образование – это междисциплинарное субполе исследований образования, в котором посредством методологии социальных наук систематически изучаются сходства и различия между системами образования в двух или более национальных или культурных контекстах, и их взаимовлияние с объектами внутри системы и за ее пределами. Специфическим объектом сравнительных исследований образования являются системы образования, рассматриваемые с кросс-культурной (кросс-национальной, кросс-региональной и т. д.) точки зрения посредством систематического использования сравнительного метода с целью лучшего понимания образовательных феноменов и построения теории.

Далее следует определить место еще более специализированной области деятельности -сравнительных исследований высшего образования (СИВО). Для этого необходимо оценить ее с точки зрения уже выделенных трех принципов дифференциации: объекта (специализации), методологии, цели.

Высшее образование с точки зрения социологии - это процесс передачи и получения, процесс приобретения, во-первых, специфической профессиональной информации (специальных знаний, технических, аналитических, коммуникационных и других навыков, необходимых в той или иной профессиональной деятельности); во-вторых, процесс усвоения как общих социальных норм и ценностей, так и специфических норм и ценностей той статусной или профессиональной группы, с которой ассоциирует себя индивид [7].

Сравнительное высшее образование является производным от поля сравнительных исследований образования, однако качественным образом отличается от него в силу специфики объекта исследования, метода и целей исследований. Специфическим объектом сравнительных исследований высшего образования являются системы высшего образования, которые отличаются от систем начального и среднего образования организацией и функциями. Целями сравнительного выступления выступают построение адекватных социологических теорий и выработка рекомендаций по улучшению систем высшего образования. Специфика объекта сравнительных социологических исследований высшего образования может быть представлена двумя аргументами. Во-первых, само высшее образование (как материальный и духовный феномен) является специфическим процессом. Содержание и функции высшего образования качественно отличаются от других уровней (в том числе специального образования). Во-вторых, структура системы высшего образования отличается от систем начального, общего и специального в гораздо большей степени, чем структуры последних отличаются друг от друга. Это связано со специфическими задачами организаций высшего образования: проведением исследований и поддержанием учебного процесса.

Цель сравнительного высшего образования может быть рассмотрена с нескольких позиций. Следует остановиться на трех из них: теоретической, прагматической и критической. Теоретическая цель сравнительного высшего образования состоит в построении адекватных теорий и формулировке обобщающих утверждений о функционировании систем образования и их взаимодействии с экономическим, политическим, культурным и социальным порядками. Прагматическая цель сравнительного высшего образования связана с выработкой практических рекомендаций о реорганизации систем высшего образования. Третья цель СВО состоит в критической интерпретации феноменов высшего образования.

Специфика объекта, а также своеобразие теорий и подходов дисциплин определяют и особенности применения сравнительного метода в сравнительном высшем образовании. Связано это как с особенностями теорий, так и конкретными методологическими проблемами организации сравнения систем высшего образования.

Анализ объекта, метода и целей позволяет сформулировать определение сравнительного высшего образования как исследовательского поля. Для этого необходимо заимствовать базовое определение сравнительного образования и модифицировать его. Сравнительное высшее обра- зование – это междисциплинарное субполе сравнительных исследований образования, в котором посредством методологии социальных наук систематически изучаются сходства и различия между системами высшего образования в двух или более национальных или культурных контекстах, и их взаимовлияние с элементами внутри системы высшего образования (преподавателями, студентами, контролирующими и финансирующими организациями и т. д.) и за ее пределами (социальной, экономической и политической средами).

Сравнительное высшее образование является производным от поля сравнительных исследований образования, однако качественным образом отличается от него в силу специфики объекта исследования, метода и целей исследований. Специфическим объектом сравнительных исследований высшего образования являются системы высшего образования, которые отличаются от систем начального и среднего образования организацией и функциями. Целями сравнительного выступления выступают построение адекватных теорий и выработка рекомендации по улучшению систем высшего образования.

Ссылки:

• 1.   Manzon M. Comparative education: the construction of a field. Hong Kong, 2011.

• 2.   Heath K.G. Is Comparative Education a Discipline? // Comparative Education Review. 19582 (2). P. 31–32.

• 3.    Olivera C.E. Comparative Education : What Kind of Knowledge? In J. r. Schriewer & B. Holmes (Eds.), Theories and methods in comparative education. Frankfurt am Main ; New York, 1990.

• 4.    Cowen R. Acting Comparatively upon the Educational World : Puzzles and Possibilities // Oxford Review of Education. 2006. 32 (5). P. 561–573.

• 5.    Hirst P. Knowledge and the Curriculum : A Collection of Philosophical Papers. London, 1974.

• 6.    Noah H.J., Eckstein M.A. Toward a Science of Comparative Education. New York, 1969.

• 7.    Rezaev A., Malets O. Higher Education Studies : Toward a New Scholarly Discipline in W.R. Allen, R. Teranishi and M. Bonoush-Hammarth (Eds.) As the World Turns : Diversity and Global Shifts in Higher Education Theory, Research and Practice. United Kingdom, 2012.