Высшее образование в России и Китае

Современное состояние любого общества, его успешность во многом зависят от качества образования, включая высшее образование. Оно стало существенным фактором развития человеческого капитала [1]. При этом многие страны, осознав прямую связь формирования инновационной экономики от развития системы знаний, стали большее внимание уделять не только национальным образовательным структурам, но и университетам глобального масштаба. И в Китае, и в России руководители высшего уровня очень хорошо понимают важность создания в сво- их государствах университетов, имеющих мировые рейтинги. Это связано с тем, что эти страны поставили перед собой схожие задачи – модернизация экономики на инновационной основе. В противном случае конкуренции с ведущими западными странами не выдержать.

Начало экономических реформ было связано с серьёзными изменениями систем высшего образования в КНР и РФ. Если говорить о России, то можно наблюдать за три последних года снижение и числа образовательных организаций, и числа студентов (см. таблицу).

Таблица – Образовательные организации высшего образования России (на начало учебного года) [2]

В Китае, напротив, число студентов растёт. К 2010 г. оно в соответствии с XI пятилетним планом должно было составить 25 % от общей численности соответствующей возрастной группы [3].

Россия и Китай активно занимаются обменом студентами. В марте 2013 г. в ходе визита председателя КНР Си Цзиньпина в РФ была достигнута договорённость о сотрудничестве в сфере образования, в частности предполагалось довести взаимный обмен студентами до 100 000 в 2020 году. По официальной статистике, обучение китайского студента в престижных вузах Москвы или Санкт-Петербурга обходится иностранному студенту в среднем от 5 000 до 15 000 дол. США в год. Если студент обучается за пределами этих городов, то около 3 000 долларов. Правительство России, как договорились в 2013 г., готово было предоставить стипендии для 10

тыс. иностранных студентов.

В настоящее время около 20 тыс. китайцев обучаются в России. Примерно 70 – 80 % из них обучаются на лингвистических факультетах. С другой стороны, число русских студентов в Китае увеличивается на протяжении последних нескольких лет. В общей сложности около 13 тыс. россиян – юношей и девушек – учатся в КНР, их количество только в 2012 г. по сравнению с 2011 г. увеличилось на 7 %. Кроме традиционного интереса к многовековой китайской культуре и языку, российских студентов привлекает высокий спрос в России на специалистов, знающих китайский язык и деловую практику Китая [4].

Исследователи отмечают, что в развитии высшего образования лишь на первый взгляд Китай и Россия избрали один и тот же стратегический подход, заключающийся в определении круга наиболее до- стойных университетов с приоритетным финансированием из государственного бюджета. Однако в КНР создана гораздо более благоприятная образовательная среда. Элитные исследовательские университеты Китая превращаются в конкурентоспособные структуры на мировом рынке образовательных услуг, в то время как для Российской Федерации это по-прежнему в лучшем случае дело будущего. Отличия очевидны по многим параметрам: научные публикации, рейтинги, «циркуляция мозгов» [5].

Высшее образование в анализируемых нами странах имеет как специфические, так и общие проблемы. Одна из общих проблем – традиционная модель учебного процесса. Модель заключается в том, что преподаватель говорит, студент слушает, посещает лекции и сдаёт экзамены. Такой подход не позволяет воспитывать у студентов независимую индивидуальность, свободу мысли.

По вышеуказанному поводу Сюй Бинцзи, заместитель директора НИИ образования XXI века, приводит следующий пример: «В таких вузах, как Гарвардский, Йельский университеты, Массачусетский технологический институт, обращают очень серьёзное внимание на формирование у студентов самостоятельного мышления, преподаватели предъявляют к студентам очень строгие требования. Например, в Гарвардском университете препо- даватель может потребовать от студента прочитать десятки книг и участвовать в обсуждении по содержанию книг. В Массачусетском технологическом институте, если вы осваиваете научно-техническую дисциплину, то потребуется проведение 30 отдельных экспериментов. В Китае студент может только присутствовать на занятиях, сдавать экзамены в конце семестров и получить диплом. Способности студентов к самостоятельным размышлениям и действиям не развиваются» [6].