Высшее профессиональное образование в условиях глобализации мирового хозяйства

Образование в целом является одним из важнейших институтов и традиционно рассматривается как процесс развития личности студента, его социальной и профессиональной сущности.

В условиях рыночных отношений система высшего профессионального образования определяется как институт формирования и подготовки конкурентоспособного специалиста в постоянно трансформирующемся обществе.

Развитие российской экономики, преодоление негативных последствий нестабильности, вызванной переходом к рыночным отношениям, возможны при наличии квалифицированных кадров для всех отраслей экономики, управления и социальной сферы.

Решение этой проблемы реально на основе установления взаимосвязи системы высшего профессионального образования с потребностями экономики, рынка труда и социальной сферы. Система профессионального образования испытывает на себе влияние различных факторов, которые в той или иной мере заставляют учебные заведения реагировать на меняющиеся условия, самостоятельно определять структуру приёма студентов и выпуска специалистов, чтобы соответствовать требованиям рынка труда.

Переход страны к рыночной экономике существенным образом повлиял на систему высшего профессионального образования. Возросла потребность большинства структур в «рыночных» специалистах, таких как менеджеры, маркетологи, работники финансово-кредитной сферы и т.п. Это связано с переориентацией всех отраслей экономики, бурным развитием финансово-кредитной сферы, расширением международного сотрудничества на уровне предприятий и физических лиц [3]. В настоящее время в образова- тельной среде вуза предполагается обучение студента его будущей специальности через определённые этапы профессиональной самореализации [6]:

• 1.    Выделение собственной уникальной области знания и трансформация её в социальный и профессиональный престиж, базирующийся на специфике профессионального знания будущего специалиста.

• 2.    Формирование идеологии будущего специалиста, его социально-профессионального образа, в котором акцент делается на профессиональную этику.

• 3.    Формирование восходящей социально-профессиональной мобильности.

• 4.    Реализация профессиональных планов и стремление к достижению высокой социальной и профессиональной позиции и др. [9].

Таким образом, роль образования на современном этапе развития России определяется задачами её перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.

Концепция высшего профессионального образования взаимосвязана с основными направлениями социальноэкономической политики Правительства РФ на долгосрочную перспективу и определяет приоритеты и меры реализации генеральной стратегической линии в предстоящее десятилетие – модернизации образования. Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обусловливающие необходимость существенных изменений в системе образования: ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору; переход к информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности. Возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, требуют формирования современного мышления у конкурентоспособного специалиста. Динамичное развитие экономики, рост конкуренции, глубокие структурные изменения в сфере занятости определяют постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессио- нальной мобильности; возрастает роль человеческого капитала в условиях глобализации мирового хозяйства [4].

Одним из ключевых процессов развития мировой экономики является прогрессирующая глобализация, то есть качественно новый этап в развитии интернационализации хозяйственной жизни. Отношение к глобализации как специалистов, так и всех жителей нашей планеты очень неоднозначно, а порой и диаметрально противоположно. Это связано с разными точками зрения на последствия глобализационных процессов, в которых одни усматривают серьёзную угрозу мировой экономической системе, а другие видят средство дальнейшего прогресса экономики [1].

В складывающейся геоэкономической и геополитической ситуации обеспечение стратегической конкурентоспособности специалиста ставит следующие задачи:

• -    определение приоритетных и долгосрочных перспектив, учитывая необходимость оптимизации использования собственных социально-профессиональных стратегий;

• -    обеспечение инновационных шагов личностного и социально-профессионального саморазвития, творческой подсистемы национальной инновационной инфраструктуры, способной обеспечить синтез прорывной науки с инновационным образованием и подготовкой кадров;

• - эффективное формирование ресурсов человеческого капитала на основе реформирования системы науки и сферы образования в процессах глобального сотрудничества и конкуренции на рынке труда.

Другими словами, мы должны с самого начала проектировать и осуществлять реформу сферы образования и подготовки кадров как краеугольный элемент будущей национальной инновационной системы. При любом объёме усилий, при любых вариантах реорганизации высшего профессионального образования невозможно радикально повысить его качество без подготовки кадрового преподавательского корпуса, способного осуществить такое повышение. Образно говоря, высший эшелон сферы образования (магистратура, аспирантура, докторантура) призван обеспечить подготовку класса «производителей» нового поколения технических, управленческих и социокультурных инноваций. Средний и низший эшелоны сферы образования и подготовки кадров должны обеспечить формирование в стране массового слоя «потребителей» и «пользователей» инноваций. Это двойная основа, на которой возможно и социально оправдано подлинно массовое высшее образование на уровне бакалавриата [2].

В последнее десятилетие в нашей стране изменились представления о содержании и роли высшего профессионального образования. Динамичные процессы общественного развития социума в рыночных условиях привели к проблеме формирования и развития новых приоритетов высшего профессионального образования, социальных и профессиональных качеств конкурентоспособного специалиста. В настоящее время вследствие рыночных преобразований становится возможным учитывать требования экономических категорий к её функционированию и к профессиональной подготовке будущего специалиста. Однако в нашей стране на рынке труда динамика спроса на специалистов, в частности экономического профиля и квалификации, вступила в противоречие с традиционно сложившейся системой их подготовки, номенклатурой специальностей, специализаций и их профессионализацией. Принимая во внимание ежегодный массовый выпуск специалистов, заметим, что актуальным является отслеживание состояния и тенденций формирования и развития процесса профессиональной социализации и социально-профессиональных качеств студента. Поэтому каждый вуз, функционируя в системе рыночных отношений, ориентирован на формирование новых стандартов социально-профессиональных характеристик выпускника и не только.

Система высшего профессионального образования представляет собой социальную организацию с совокупностью взаимосвязанных социальных позиций и профессиональных ролей, посредством которых осуществляются различные типы профессиональной деятельности, и выполняется ряд специфических функций:

– трансляция ценностей культуры, научных знаний, норм, правил поведения, опыта и навыков, присущих различным профессиям;

– стимулирование самостоятельности и стремления студента к профессиональной самореализации при его включении в решение конкретных социальных и профессиональных задач;

– формирование умений социальной и профессиональной адаптации и активности в обществе;

– формирование у будущих специалистов установок, ценностных ориентиров, жизненных идеалов, принятых в обществе и профессиональном сообществе;

– развитие социально-профессиональных качеств студентов и др. [7].

В свете этих представлений высшее профессиональное образование рассматривается как компонент общей системы отношений социума, которая обеспечивает его целостность, жизнестойкость, поддерживает её функционирование. В настоящее время усилия вузов направлены на то, чтобы через образовательный и воспитательный процесс обеспечить реализацию потребностей современного студента и его включённость в социальнопрофессиональные отношения и успешную в них адаптацию. Роль высшей школы в трансформирующемся обществе и в условиях глобализации мирового хозяйства чаще всего анализируется в контексте инновационного потенциала социального института, актуальным аспектом которого является подготовка будущего специалиста-профессионала в качестве «человеческого капитала» общества или профессионального сообщества [8].

Таким образом, высшее учебное заведение является важнейшим институтом при подготовке конкурентоспособного специалиста, который традиционно рассматривается как процесс развития его социальной сущности через овладение им социально-профессиональными ролями, опытом, ценностями, культурой, статусами. Именно образовательная среда вуза воздействует на формирование конкурентоспособной личности специалиста через создание возможностей для развития необходимых социально-профессиональных качеств, способностей и стимулирует к использованию этих возможностей. От образовательной среды вуза, её целевых ориентиров и деятельности во многом зависит успешность конкурентоспособности студента. Глобализационные процессы в экономике обеспечивают более высокие рейтинговые позиции на соответствующем отраслевом рынке труда и формируют устойчиво высокий спрос на его услуги. Модернизация высшего профессионального образования зависит от степени соответствия личностных характеристик и профессиональных знаний, умений и навыков, опыта конкретного специалиста объективным требованиям профессиональной деятельности и социально-экономическим условиям общества.

Итак, тенденции к интеграции образовательных процессов в европейских странах, продиктованные Болонским соглашением, оказывают значительное влияние на осуществляемую в России модернизацию образования. Это актуализирует необходимость создания единого образовательного пространства, основными признаками которого являются: качество образования, мобильность обучающихся, преподавателей, исследователей, многообразие и гибкость содержания образовательных программ и технологий их реализации с учётом национальных традиций, автономии и академических свобод вузов. Однако специфика отечественного высшего образования не позволяет механически переносить в него все принципы, которые сложились в Западной Европе. Она предполагает сохранение уникального российского культурного потенциала независимо от степени «включённости» в систему европейского образовательного пространства, стремящуюся к унификации. Общим условием создания зоны европейского высшего образования с участием России является открытость интегрируемых образовательных систем, что не исключает их автономности на уровне внутренней организации [5].