Взаимодействие основного и дополнительного образования в ДОО, способы интеграции

Цель интеграции основного и дополнительного образования в общем виде предполагает учет особенностей основных и дополнительных образовательных программ, однако в случае, если речь идет не только об интеграции образовательных программ, но и об интеграции образовательного пространства, необходимо говорить о более полном взаимодействии его элементов в интеграционном процессе.

В общем виде, к числу элементов, формирующих образовательное пространство ДОО можно отнести:

• •     Образовательные программы.

• •     Формы обучения и воспитания.

• •     Методы и технологии обучения и воспитания дошкольников.

• •     Виды познавательной деятельности дошкольников.

Полноценная интеграция образовательного пространства предполагает интеграцию всех его элементов [2,67].

Следует отметить, что базу для интеграции этих элементов создает именно дополнительное образование в ДОО, поскольку именно образовательные система дополнительного образования позволяет решить очень важные задачи педагогического процесса ДОО, особенно остро стоящие для дошкольников, а именно:

• 1.    Облегчает социальную адаптацию ребенка в ДОО;

• 2.    Оптимизирует и уменьшает нагрузку дошкольников, позволяя выносить некоторые элементы образовательно-познавательного и воспитательного процесса за рамки основной программы;

• 3.    Улучшает условия для развития личности ребенка, повышает его эрудицию, так как дополнительное образование ведётся по самым различным направлениям.

• 4.    Учитывает возрастные и личностные особенности детей, поскольку не является обязательным.

• 5.    Позволяет закрепить и углубить некоторые аспекты содержания основной программы дошкольного образования.

Дополнительное образование должно осуществляться в ДОО через такие формы работы, как экскурсии, кружки, исследования, проектную деятельность (на уровне, доступном для дошкольников). При этом, такие формы дополнительного образования, которые сами по себе являются интеграторами образовательного пространства [2,89], как и организацию образовательного процесса, выбирает сама дошкольная образовательная организация. Как правило, руководство ДОО намечают лишь общие тенденции, предоставляя педагогам определённую свободу действий.

На практике в современных ДОО реализуются четыре основных модели интеграции дополнительного и основного образования, которые реализуются через формы обучения и воспитания дошкольников, и виды познавательной деятельности:

• 1.    Первая модель представляет собой случайный набор клубов, отдельных занятий с дошкольниками (например, с хаотично приходящими педагогами дополнительного образования) и кружков. Работа кружков чаще всего не согласована друг с другом, связи с социальной жизнью ДОО и основной образовательной программой, не имеет системности и носит отрывочный характер «от случая к случаю». Такая интеграция основного и дополнительного образования в ДОО не имеет стратегической линии развития, не диагностируется и не корректируется. К сожалению, в настоящее время это наиболее распространенная модель.

• 2.    Вторая модель интеграции основного и дополнительного образования в ДОО характеризуется собственной организованностью каждой из имеющихся в ДОО структур воспитательной системы, но единая система интеграции основного и дополнительного образования в полной мере еще не функционирует. Однако в такой модели существует некоторая интеграция кружков, дополнительных занятий и секций друг в друга (как правило, в форме относительно оформленных программ дополнительного образования). Сходные по профилю кружки, занятия и студии могут объединяться в системы, работающие по единой программе. Подобные системы, как правило, также изолированы от основной образовательной программы ДОО и фрагментарны.

• 3.    Третья модель интеграции основного и дополнительного образования в ДОО построена на основе взаимодействия ДОО с учреждениями дополнительного образования дошкольников или центрами детского творчества. Такое сотрудничество, обычно, реализуется на регулярной основе и позволяет интегрировать педагогический опыт педагогов ДОО и педагогов дополнительного образования, к тому же предоставляет дополнительную площадку для дополнительного образования

• 4.    Четвертая модель интеграции основного и дополнительного образования в ДОО считается наиболее совершенной и предполагает глубокую интеграцию основной программы образования и дополнительной. Определение содержания дополнительного образования в такой модели и основных способов её организации строится на основе единых концептуальных идей образовательной организации, обеспечивающих развитие ДОО в целом. Примерами такой модели могут быть детский сад-клуб, учебно-воспитательный комплекс [4,233]. Это наиболее редкая в практике ДОО модель интеграции.

и реализации отдельных элементов основной образовательной программы, что особенно значимо в условиях недостатка площадей в дошкольных образовательных организациях. ДОО и учреждение дополнительного образования часто разрабатывают совместную программу деятельности

Все основные и некоторые другие дополнительные виды дополнительного образования реализуются через основные направления. Выделяют шесть таких ключевых направлений:

• •    спортивно-оздоровительное;

• •    научно-познавательное;

• •    военно-патриотическое;

• •    художественно-эстетическое;

• •    проектная деятельность;

• •    общественно полезная деятельность.

Виды дополнительного образования не регламентированы строго по определённым направлениям. Например, художественно-эстетическое или научно-познавательное направление могут претворяться в жизнь при помощи любого вида познавательной деятельности или нескольких видов одновременно. Аналогично возможно реализовать и другие направления дополнительного образования [5,13].

Сходные направления деятельности предусматриваются и в заявленном новыми ФГОС ДО содержании направлений развития дошкольников в рамках основной (примерной) образовательной программы ДОО (таблица 2).

Таблица 2

Содержание направлений развития и образования дошкольников

(образовательные области, по ФГОС ДО [1])

Образовательные области	Содержание работы, направленное на личностное развитие младших дошкольников
социальнокоммуникативное развитие	•    Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные, нравственные, этические и эстетические ценности; •    Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками в процессе творческой деятельности; •    Становление самостоятельности в проявлении творческой инициативы, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; •    Развитие социального и эмоционального интеллекта, отзывчивости, сопереживания для наилучшего восприятия художественно-эстетических ценностей; •    Формирование готовности к совместной деятельности в процессе творчества; •    Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации, выражение уважения к чужому творчеству; •    Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; •    Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе, процессе творческой деятельности;
познавательное развитие	•    Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации к художественно-эстетической деятельности и процессу творчества; •    Формирование познавательных действий, способности к творчеству, становление творческого сознания; •    Развитие воображения и творческой активности; •    Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме) в процессе творческой деятельности; •    Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, использование их в своём творчестве, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях

	природы, многообразии стран и народов мира
речевое развитие	•   Владение речью как средством общения, формирование речи в процессе коллективной творческой деятельности; •    Обогащение словарного запаса путём погружения в творчество; •    Развитие  связной, правильной диалогической  и монологической речи; •    Развитие речевого творчества; •    Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; •    Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; •    Формирование   звуковой   аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
художественно эстетическое развитие	•   Развитие  предпосылок  ценностно  -  смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; •    Становление эстетического отношения к окружающему миру; •    Формирование элементарных представлений о видах искусства; •    Восприятие  музыки,  художественной  литературы, фольклора; •    Стимулирование     сопереживания     персонажам художественных произведений; •    Реализация самостоятельной творческой деятельности детей      (изобразительной,      конструктивно-модельной, музыкальной).
физическое развитие	•    Развитие физических качеств, путём развития мелкой моторики в процессе творческой деятельности; •   Правильное    формирование    опорно-двигательной системы  организма,  развитие  равновесия,  координации движений; •   Правильное выполнение основных движений вследствие разнообразия видов двигательной активности в процессе творчества; •    Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; •    Овладение подвижными играми с правилами; •    Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; •    Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Исходя из указанных в таблице 2 образовательных областей, интегративная образовательная программа воспитателя ДОО, основанная на взаимодействии основной и дополнительной программ, должна охватывать все указанные направления развития, и подбирать методики и технологии работы с детьми (главным образом, игровые) так, чтобы итогом стало гармоничное, многокомпонентное развитие личности ребенка. Таким образом, одним из путей интеграции образовательного пространства является интеграция через образовательные области и направления развития дошкольников.

Немаловажным является и интеграция основного и дополнительного образования через методы и образовательные технологии, применяемые в воспитательной деятельности ДОО. Особую актуальность в данном контексте имеют проектная и опытно-экспериментальная и исследовательская технологии обучения. Проект - представляет собой решение, исследование конкретной ситуации, и ее теоретическая, либо практическая реализация. Этими характеристиками метод проектов отличается от стандартной работы над учебной темой, где достаточно просто усвоить новую информацию. От опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности, проект отличает наличие конечного продукта. Кроме того, любому проекту, в обязательном порядке, присуще исследование проблемы, что позволяет пробудить познавательный интерес дошкольников [6,56]. Опытноэкспериментальная и исследовательская деятельность обучающихся рассматривается как образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование [3,78].

Работа с дошкольниками в рамках указанных технологий позволяет, как уже говорилось выше, сформировать познавательный интерес, а также осуществить интеграцию различных образовательных областей.

Таким образом, формирование целостного образовательного пространства ДОО осуществляется путем интеграции его отдельных элементов, а именно:

• •    Образовательных программ основного и дополнительного образования (через создание интегрированных образовательных программ, как частного

случая индивидуальных образовательных программ воспитателей (педагогов) ДОО).

• •    Образовательных областей основной образовательной программы (установленных ФГОС ДО) и видов и направлений познавательной деятельности в рамках дополнительных образовательных программ.

• •    Методов и технологий работы, которые позволяют на практике осуществить интеграцию образовательных областей.

• •    Формы деятельности (например, различные интегрированные занятия, экскурсии и т.д.).