Взаимодействие родителей и педагогов дошкольных образовательных учреждений в учбно-воспитательном процессе с детьми ясельного возраста

По данным Министерства здравоохранения, Россия находится на грани демографической катастрофы: ежегодно население в стране убывает на 1,5 миллиона человек; рождаемость снизилась вдвое, в среднем на семью приходится 0,8 ребенка. В связи с этим каждый родившийся ребенок приобретает чрезвычайную ценность не только для его родителей, но и для будущего страны. Сегодня можно говорить о неблагоприятных тенденциях показателей здоровья подрастающего поколения. Так, по данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков за 2006-2007 годы, частота болезней костно-мышечной системы увеличилась на 80%, мочеполовой – на 90%, нервной системы и органов чувств – на 35%, системы кровообращения – на 56%, эндокринной системы – на 90%. Более 50% дошкольников имеют функциональные отклонения в состоянии организма: 30-40% – со стороны опорно-двигательного аппарата (плоскостопие, нарушение осанки, сколиоз); 20-25% – со стороны носоглотки; у 30-40% детей дошкольного возраста имеются неврологические проявления; у 10-23% – аллергические реакции. К 6-летнему

возрасту увеличивается число детей с пониженной остротой зрения.

По мнению ученых, здоровье взрослого народонаселения на 75% определяется условиями его формирования в детстве (1). Именно поэтому задача сохранения и укрепления здоровья ребенка, как для семьи, так и для образовательного учреждения, по-прежнему остается насущной.

Проблема взаимодействия образовательных учреждений и семьи актуальна по многим обстоятельствам, к основным из которых относятся:

Семья и ДОУ являются двумя важнейшими, а по сути основными, социальными государственными институтами, обеспечивающими условия, предметно-развивающую среду, соответствующие половозрастным особенностям ребенка формы и средства воспитания и обучения, а также необходимый позитивный эмоциональный фон, который способствует результативности общественного и семейного развития детей дошкольного возраста (2).

Прогрессивная и поступательная социализация ребенка, соответствующая основным закономерностям дошкольного периода онтогенеза человека, возможна только на основе взаимодействия педагогов ДОУ и взрослых членов семьи, а также преемственности всех составляющих процесса обучения и воспитания детей ясельного возраста (3, 5).

Физическое и психическое развитие детей раннего возраста является структурно сложным, многокомпонентным и многосторонним процессом. Эффективная реализация данного процесса возможна только на основе научно обоснованных, когерентно учитывающих основные закономерности половозрастных особенностей формирования основных двигательных навыков и психических новообразований и при выполнении дидактических требований, общепедагоги- ческих и специфических для физического воспитания принципов обучения и воспитания детей.

При выборе архитектоники экспериментальной методики мы остановились на известной трактовке понятия термина «методика» в широком смысле этого слова, как совокупности методов, приемов и форм организации учебно-воспитательного процесса (8).

Общими особенностями экспериментальной методики являются:

• 1 ) идентичность целевых установок для всех субъектов воспитательно-образовательного процесса;

• 2 ) дифференцировка содержания большинства компонентов экспериментальной методики (повышение профессиональной и педагогической компетентности педагогов и родителей, формы, средства и методы обучения, система контроля и коррекции) в зависимости от:

• – категорий субъектов учебно-воспитательного процесса (специалисты ДОУ – родители);

  – условий реализации методики (в ходе физического воспитания в ДОУ – в условиях семейного воспитания);

• 3 ) ведущая роль в реализации целевых установок представленных форм, средств, направлений и особенностей взаимодействия специалистов ДОУ, родителей и воспитанников.

Предваряя обсуждение методики, необходимо отметить особые трудности, возникающие у исследователей в процессе разработки методических решений, которые позволяют оценить уровень развития изучаемых характеристик сформированности основных движений и психических новообразований. В ходе проведенной экспериментальной работы установлены следующие обязательные условия, определяющие корректность процедур тестирования и, следовательно, достоверность полученных результатов:

• –    убежденность педагога в понимании ребенком контрольного задания;

• –    создание позитивного эмоционального фона, обеспечивающего комфортную психологическую обстановку для дошкольников;

• –    всемерное поощрение позитивных результатов выполнения тестовых процедур и отказ от критических замечаний в случае неудачной попытки ребенка со стороны родителей;

• –    настоятельная необходимость вовлечения в игровые и сюжетные формы занятий для определения уровня двигательного или психического развития ребенка;

• –    применение игрового, а в некоторых случаях и элементов игрового характера, метода организации тестирования воспитанников ДОУ;

• –    привлечение родителей дошкольников в процесс тестирования уровня подготовленности детей ясельного возраста;

• –    учет возрастных особенностей психического развития детей ясельного возраста в процессе тестирования и, прежде всего, преобладание процессов возбуждения;

• –    соответствие помещений, где проводится тестирование, гигиеническим требованиям, прежде всего, по параметрам теплового режима.

Несмотря на то что в исследованиях основное внимание было уделено формированию основных двигательных навыков и психических новообразований, необходимо остановиться еще на двух фундаментальных задачах физического воспитания детей ясельного возраста в условиях общественного и семейного воспитания:

Создание условий для эффективного решения социально-психологических задач в части формирования у малышей интереса, а на этой основе и мотивов к занятиям физкультурно-игровой деятельностью. Для этого рекомендуется:

• –    зонирование или создание ситуативной обстановки посредством оборудования, побуждающего ребенка к выполнению определенного вида движений;

• –    оснащение зала красочными, привлекающими внимание и интерес ребенка наглядными пособиями;

• –    привлечение на занятия как можно большего количества вспомогательного оборудования и инвентаря;

• –    соответствующее возрасту детей музыкальное сопровождение;

• –    привлекательная для детей физкультурная форма.

Освоение детьми основ физкультурных знаний и связанных с ними умений и навыков, составляющих элементы интеллектуальной базы физической культуры дошкольников. При решении этой проблемы возникают две задачи прикладного характера:

• –    определение содержания физкультурных знаний и перечня соответствующих умений и навыков;

• –    методика и методические приемы обучения дошкольников.

Содержание обучения детей целесообразно, как отмечено в ряде исследований (4, 6), а также на основе собственного педагогического опыта, ориентировать на привычные для детей режимные процессы:

• –    личная гигиена и гигиена физического воспитания;

• –    обеспечение безопасности жизнедеятельности;

• –    физические упражнения;

• –    режим дня;

• –    питание;

  – закаливание.

Процесс обучения детей ясельного возраста должен строиться на основе применения следующих методов: игрового, имитационного, сюжетного и подражательного.

Обсуждая структуру экспериментальной методики, необходимо отметить следующие пять общих позиций (7):

• 1.    Взаимообусловленность задач физического и психического развития дошкольников и методических подходов, обеспечивающих взаимодействие специалистов ДОУ и родителей.

• 2.    Обусловленность ее структуры основными ком-

• понентами процесса физического воспитания (цель, задачи, формы, средства, методы и т. д.).

• 3.    Формирование проектировочной документации, объединяющей профессиональную деятельность педагогов ДОУ и педагогическую подготовленность родителей в сопряженный по всем составляющим учебновоспитательный процесс.

• 4.    Обязательное наличие в структуре методики блока «Повышение уровня профессиональной компетенции педагогов ДОУ и педагогической подготовленности родителей» как одного из главных дидактических условий соблюдения принципов преемственности и идентичности требований к детям ясельного и дошкольного возраста в ходе учебно-воспитательного процесса.

• 5.    Решающую роль в достижении запланированных целевых установок блока играют «Методические основы организации взаимодействия специалистов ДОУ и родителей», что позволяет, по нашему мнению, отвести ему базовую, а, по сути, методологическую роль в структуре экспериментальной методики.

Безусловна необходимость формирования различными методами позитивной мотивации к развитию физического и психического потенциала детей ясельного возраста как у родителей, так и у самих дошкольников.

При работе с родителями основными методическими приемами являются:

– вооружение их необходимым объемом знаний для понимания процессов, происходящих в физическом и психическом развитии детей в ходе планомерного и регулярного физического воспитания;

– совместное участие родителей и дошкольников в физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятиях в ходе организованного физического воспитания в ДОУ и в семье;

– постоянная заинтересованность родителей педагогами ДОУ в необходимости анализа достижений дошкольников, создающего значительный положительный эмоциональный фон у взрослых и их заинтересованность в успехах детей.

При работе с младшими дошкольниками как в ДОУ, так и в семье, педагогам и родителям целесообразно обращать внимание на:

– постоянную похвалу и только положительную оценку выполняемых ребенком заданий;

– правильный выбор стимулов для детей, в первую очередь, с учетом их возрастных особенностей, материальных поощрений (игрушки, конфеты, сувениры и т. д.);

– внешние атрибуты предметно-развивающей среды: соответствующее возрасту детей музыкальное сопровождение; использование значительного количества оборудования и инвентаря; красивая форма для физкультурно-оздоровительной деятельности; оснащение мест занятий красочными наглядными пособиями и спортивным инвентарем.

Таким образом, резюмируя обсуждение структурносодержательных детерминант экспериментальной ме- тодики, по-видимому, можно констатировать, что она по своему прикладному значению может быть идентифицирована как алгоритм формирования физической культуры у детей, родителей и педагогов ДОУ.

В ходе реализации экспериментальной методики получены научные факты, позволяющие сделать следующие заключения:

– экспериментальная методика физического и психического развития детей ясельного возраста средствами физического воспитания, базирующаяся на дидактически и мотивационно обоснованном взаимодействии специалистов ДОУ и родителей дошкольников, позитивно отражается на уровне сформирован-ности основных двигательных навыков и психических новообразований у дошкольников, что позволяет рекомендовать ее для внедрения в практику;

– близость тенденций изменения динамических характеристик параметров сформированности основных движений и психических новообразований у младших дошкольников в ходе естественного развития и в условиях формирующего эксперимента свидетельствует об отсутствии негативных последствий влияния интенсивных, но в то же время аргументированных, педагогических воздействий специалистов ДОУ и родителей на генетически обусловленные и запрограммированные характеристики онтогенетического и природосообразного развития детей ясельного возраста;

– отсутствие ярко выраженных половых отличий в уровне сформированности этапных и итоговых параметров физического и психического развития детей ясельного возраста позволяет рекомендовать использование в ходе их физического воспитания идентичных содержания, форм, средств, методов и способов организации воспитательно-образовательного процесса.

Проведенное исследование, естественно, не решает всех проблем заявленной тематики, но внедрение его результатов в совместную деятельность специалистов ДОУ и родителей позволит в значительной мере повысить эффективность процесса формирования основных двигательных навыков и психических новообразований младших дошкольников.

и педагогического коллектива ДОУ как фактор формирования физической культуры детей раннего возраста // Тезисы докладов XXXVI научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного Федерального округа, посвященной

40-летнему юбилею КГУФКСТ (январь-март 2009 года, г. Краснодар). – Ч.1. – Краснодар, 2009. – С. 72-73.