Взаимодействие вуза с работодателями как фактор успешного трудоустройства выпускников

Актуальная проблема современного общества – трудоустройство выпускников вузов. Нужно отметить, что вопрос поиска работы в целом для российских выпускников стоит не столь остро, как вопрос трудоустройства успешного, под которым мы будем понимать трудоустройство по специальности, полученной в ходе образования. Согласно одной из наиболее распространенных точек зрения, основная причина сложившегося в России дисбаланса между знаниями и навыками, полученными в вузе, и требованиями рынка труда, – это несоответствие между учебными программами подготовки специалистов в вузах и реальными потребностями рыночной экономики. Однако, существует и другая – противоречий между фундаментальным образованием и потребностями бизнеса нет, однако от специалистов требуется не знание готовых ответов, а

«компетенция» [14], то есть умение анализировать проблемы и находить правильные решения в конкретных ситуациях.

На наш взгляд, единственный возможный выход из сложившейся ситуации – это развитие взаимодействия вузов и работодателей, или в широком смысле – науки и бизнеса. Однако формирование взаимодействия бизнеса и университетов в одностороннем варианте, по программе «поставщик-потребитель», не сможет привести к максимальному результату. Необходимы другие, взаимовыгодные подходы, стимулирующие сотрудничество и совместные действия обеих сторон.

Социальное партнерство системы образования и рынка труда

Что собой представляет партнерство в сфере высшего образования? По определению, данному Организацией экономического сотрудничества и развития, «партнерство» – это системы сотрудничества, основанные на открытых соглашениях между различными институтами, подразумевающих понимание, совместно принятые планы и совместную работу [16].

Партнерство в сфере профессионального образования рассматривается как один из аспектов партнерства социального. Согласно Никитину М.В., это «особый тип взаимодействия образовательных учреждений со всеми субъектами рынка труда, его институтами, а также территориальными органами управления, нацеленный на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса» [5, с. 60].

В международной практике социальное партнерство в профессиональном образовании принято понимать как «взаимодействие с субъектами экономической жизни и сферы труда в целях повышения эффективности профессионального образования и удовлетворения спроса на умения и компетенции рабочей силы на рынке труда» [6, с. 61].

Российские исследователи по-разному трактуют термин «социальное партнерство в профессиональном образовании». По нашему мнению, наиболее точным и полным является определение Задориной М.А. и Тесленко И.В.: «социальное партнерство в профессиональном образовании – это взаимодействие предприятий (работодателей), общественных организаций, государственных органов власти (в сфере образования, труда и занятости), учреждений профессионального образования, профессионально-педагогического сообщества и граждан, которые намереваются получить, получают или уже получили профессиональное образование (обучающиеся образовательных учреждений, их родители, работники), действующих на основе консенсуса и

Электронное научное издание

«Международный электронный журнал. Устойчивое развитие: наука и практика»                                                       вып. 1 (12), 2014, ст. 1

Выпуск подготовлен по итогам региональной научно-практической конференции «Проблемы образования-2014» (21–23 марта 2014 г.) взаимного учета интересов и потребностей в целях повышения эффективности профессионального образования и удовлетворения спроса на профессиональные компетенции рабочей силы на рынке труда» [3, с. 63].

Как следует из приведенных определений, партнерство в сфере образования – процесс двусторонний, выгодный для обеих сторон. Несмотря на этот факт, инициаторами сотрудничества могут становиться как работодатели, так и государство, в зависимости от сложившихся производственных отношений, традиций и моделей регулирования системы высшего профессионального образования.

Зарубежный опыт взаимодействия профессионального образования и бизнеса

В мировой практике можно выделить три основные модели партнерства в среде образования [1, 4, 6, 7].

• 1.    Государство не играет никакой роли или его роль незначительна (Великобритания, США).

• 2.    Государство планирует и реализует профессиональное образование и обучение и управляет им (Франция, Швеция).

• 3.    Государство определяет общие рамки деятельности частных компаний и организаций по осуществлению профессионального образования и обучения (Германия, Нидерланды, Дания, Шотландия).

Данная модель взаимодействия образовательного сообщества и бизнеса отражает тенденции децентрализации государственного управления. Государство формально практически не регулирует профессиональное образование, большинство решений принимается на местном уровне, с широким участием работодателей.

Например, для США характерно вовлечение бизнеса в систему администрирования профессиональным образованием – работодатели становятся непосредственными разработчиками и руководителями образовательных программ и курсов. Особенностью взаимодействия рынка образования и труда в США является признание двух фактов: с одной стороны, накопленные бизнесом практические знания важны для формирования образовательного пространства, с другой – успешная карьера недостижима без наличия университетской степени. Учреждения профессионального образования большей частью независимы от государства, как с точки зрения источников финансирования, так и в плане разработки образовательных программ.

В Великобритании политика в области профессионального образования в основном определяется на местном уровне, и центральную роль играют работодатели. Успешно функционирует сеть Отраслевых советов по развитию профессиональных умений. Участие работодателей направлено на формализацию требований рабочих мест к квалификации выпускников и развитие профильных образовательных структур.

Для данной модели взаимодействия системы образовательных услуг и рынка труда характерен, прежде всего, высокий уровень государственного регулирования сферы профессионального образования.

Во Франции профессиональное образование контролируется в основном государственными органами, однако социальные партнеры участвуют в процессе принятия решений через трехсторонние консультативные органы. Возрождена программа «ученичества» (часть обучения проходит в рамках формального образования, практическое обучение и отбор производится предприятием).

Швецию характеризует политика активного развития трудовых ресурсов (обеспечение географической мобильности выпускников; создание банков данных, предоставляющих полную информацию о вакантных местах по профессиям и отраслям; финансирование работы в частных фирмах молодежи) и развитие профориентации, предшествующей профессиональному обучению.

Для немецкой системы профессионального образования характерны концентрация и интеграция образовательных ресурсов. Для решения проблемы успешного трудоустройства выпускников разработан ряд программ (восходящая к исторической традиции система обучения подмастерьев в различных малых предприятиях; модель «трудового года»; центры профессионального образования).

В Нидерландах организованы негосударственные Национальные советы по профессиональным профилям. Их цель – усиление степени соответствия требований работодателей к качеству профессионального образования. Вместе с социальными партнерами Национальные советы определяют содержание программ обучения квалификационные требования к выпускникам.

В Дании система высшего профессионального образования ориентирована на жесткую специализацию: с третьего курса обучение общим дисциплинам, не связанные с профилем бу-

Электронное научное издание

«Международный электронный журнал. Устойчивое развитие: наука и практика»                                                       вып. 1 (12), 2014, ст. 1

Выпуск подготовлен по итогам региональной научно-практической конференции «Проблемы образования-2014» (21-23 марта 2014 г.) дущей деятельности, прекращается; упор делается на приобретение специальных умений и навыков в выбранной профессии.

В Шотландии разработкой и оценкой профессиональных квалификаций выпускников занимается неправительственная организация - Шотландское квалификационное управление, нацеленное на развитие взаимодействия между работодателями и системой образования.

Российский опыт партнерства системы профессионального образования и рынка труда

В России значимость социального партнерства в сфере образования была осознана совсем недавно, что подтверждается примитивным толкованием этого понятия (партнерство в сфере профессионального образования часто понимается лишь как взаимодействие вузов с работодателями и службами занятости), недоработанностью правовой базы социального партнерства (еще не принят федеральный закон «О социальном партнерстве», отношения регулируются на региональном уровне).

Нужно отметить, что социальное партнерство в Российской Федерации развивалось в большей степени не как результат социального диалога, а как инициатива государства в русле общей стратегии реформирования общества. В 90-е годы именно государство взяло на себя основную роль в создании организационных и правовых механизмов формирования социального партнерства. До сих пор существующую в России модель взаимодействия в образовательной сфере характеризует высокая степень государственного регулирования. Тем не менее, государство заинтересовано в повышении роли работодателей и образовательных учреждений в развитии социального партнерства. Образовательные учреждения, в том числе вузы, ориентированы на требования рынка, поскольку успешность трудоустройства выпускников повышает статус самих учреждений. Работодатели же являются внешними потребителями образовательных услуг, принимая выпускников на работу и ожидая от них определенного уровня квалификации.

В государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013-2030 годы [15] отмечается, что качество и гибкость образования могут достигаться только при активном участии всех заинтересованных лиц, включая самих обучающихся и работодателей. Поэтому приоритетом развития образования является модернизация сферы образования в направлении большей открытости, больших возможностей для инициативы и активности самих получателей образовательных услуг через вовлечение их как в управление образовательным процессом, так и непосредственно в образовательную деятельность. Одной из целей программы заявлено повышение

Электронное научное издание

«Международный электронный журнал. Устойчивое развитие: наука и практика»                                                       вып. 1 (12), 2014, ст. 1

Выпуск подготовлен по итогам региональной научно-практической конференции «Проблемы образования-2014» (21–23 марта 2014 г.) роли работодателей и государственно-частного партнерства в развитии профессионального образования; в результате чего работодатели получат кадры «с современными компетенциями, с позитивными трудовыми установками, с опытом практической деятельности» [15, c. 37].

В последние годы заметен рост внимания к социальному партнерству в сфере образования, как на государственном уровне, так и со стороны работодателей и вузов. Появляется большое количество научных работ, анализирующих взаимодействие образовательного сообщества и бизнеса.

В научно-исследовательских работах, посвященных различным аспектам социального партнерства в среде образования, можно найти примеры успешного взаимодействия предприятий с учреждениями профессионального образования всех уровней.

Например, Задорина М.А. и Тесленко И.В. [3] анализируют результаты взаимодействия субъектов социального партнерства в профессиональном образовании всех уровней на примере Свердловской области. В работе отмечены высокий уровень постдипломной мобильности, выявлены наиболее востребованные в Свердловской области специальности, приведен ряд мер, направленных на развитие направлений взаимодействия образовательных учреждений с предприятиями и организациями (сотрудничество с предприятиями и организациями по разработке образовательных программ в сфере начального и среднего профессионального образования, проведение производственной практики у студентов, дополнительные стимулирующие выплаты для некоторых специальностей).

В статье Сулаевой Е.П. [10] рассказывается о мероприятиях, направленных на развитие сотрудничества Донецкого государственного промышленно-гуманитарного техникума с администрациями организаций и предприятий города.

Свирелкина И.И. и Гулин К.А. в своей статье [9] исследуют состояние взаимодействия между учреждениями профессионального образования и работодателями в Вологодской области. Выделяются основные формы сотрудничества: организация практики на предприятиях и в организациях, участие предприятий в днях открытых дверей, ярмарках вакансий, заключение договоров о подготовке специалистов. Отмечено, что эти формы являются недостаточными для успешного трудоустройства, как по мнению самих выпускников, так и работодателей. По данным исследования, система образования более заинтересована в привлечении бизнеса к разработке профессиональных стандартов, чем сам бизнес.

В статье Седуновой С.Ю. и Королевой В.В. [8] разработана модель организации сотрудничества с работодателями в Псковском государственном педагогическом университете. Представлены направления развития взаимодействия вузов и работодателей, а также ожидаемые от внедрения модели результаты.

В работе Беликова В.А. [2] рассмотрены проблемы трудоустройства выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования и пути их решения на примере Магнитогорской и Челябинской областей. В статье Чвановой М.С. [11] анализируется практика социального партнёрства в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина.

Можно отметить еще ряд статей и диссертационных работ, посвященных особенностям социального партнерства в колледжах [12] и вузах [13].

В целом, большинство исследований говорят об усилении внимания к развитию взаимодействия между бизнесом и образовательным сообществом, о необходимости разработки новых форм сотрудничества и новых способов повышения заинтересованности всех социальных партнеров.

Заключение

Социальное партнерство в сфере высшего профессионального образования можно рассматривать с разных позиций: как социальный ресурс вуза; как способ интеграции инновационной и образовательной деятельности участников партнерства; как определенный тип взаимоотношений, в котором заинтересованы различные социальные группы и государство в целом; и как механизм развития социально-инновационных процессов в самом вузе. В современной ситуации в развитии партнерства остро заинтересованы все стороны процесса.

Понимая это, государство, вузы и бизнес стремятся реализовать как можно более широкий спектр разнообразных форм взаимодействия:

• •    организация производственной практики и стажировок студентов;

• •    участие специалистов в учебном процессе (проведение семинаров, мастер-классов, преподавание специальных дисциплин);

• •    участие работодателей в определении требований к выпускникам в части умений и компетенций, в итоговой оценке качества выпускников;

• •    стажировка преподавателей на предприятиях (как следствие, повышение качества образовательных услуг);

• с овместные исследовательские проекты, партнерство в публикации результатов научных открытий;

создание дочерних подразделений, образование новых фирм как своеобразных инкубаторов новых научных разработок и бизнес-моделей и др.

Определенную роль в развитии партнерства вузов и предприятий играет участие в различных международных программах и применение опыта других стран. Учитывать зарубежный опыт, однако, следует с осторожностью, принимая во внимание специфику развития российского рынка труда и системы образования.

Говоря об успешных примерах партнерства в образовательной сфере, отметим значительное их количество (среди наиболее «активных» вузов - МГУ им. М.В. Ломоносова, МГТУ им. Н.Э. Баумана, МИСиС, МФТИ, СПбНИУ ИТМО, Казанский федеральный университет, Национальный исследовательский Томский государственный университет и др., реализующие совместные проекты с различными предприятиями), но недостаточно активное обсуждение и демонстрацию результатов этого партнерства.

Развитие взаимодействия вузов и бизнеса - ключевой момент в процессе трудоустройства выпускников. Развитие партнерского сотрудничества между системой высшего образования и сферой труда позволяет модернизировать учебный процесс с учетом требований, предъявляемых рынком труда к специалистам, и, тем самым, повысить эффективность как самого процесса образования, так и степень успешного трудоустройства выпускников вузов.

Кроме того, социальное партнерство - важный фактор развития самого вуза. Университеты, проявляющие пассивность и не участвующие во взаимодействии с бизнесом, теряют дополнительные источники финансирования, утрачивают статус в глазах общественности и научного сообщества, лишаются перспектив участия в международном сотрудничестве. Это приводит к снижению возможности успешного трудоустройства и, как следствие, к оттоку потенциальных абитуриентов.

Сотрудничество вузов и бизнеса выгодно обеим сторонам, но, прежде всего, оно является определяющим для студентов, повышая их конкурентоспособность на рынке труда и обеспечивая возможность успешного трудоустройства после окончания вуза.