Взаимосвязь эмоционального интеллекта и склонности к суицидальному риску у учащихся

Феномен эмоционального интеллекта признаётся во всем мире всё большим числом исследователей. Необходимость исследования составляющих эмоционального интеллекта как факторов, способствующих личностному и профессиональному росту личности и влияющих на его успешность в жизни, очевидна [3]. Эмоциональный интеллект является устойчивой интегральной категорией в структуре интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер личности, основные функции которой сводятся к обеспечению успешности деятельности и процессов внутриличностного и межличностного взаимодействия [3].

Проблема эмоционального интеллекта особо актуальна в контексте подросткового и раннего юношеского возраста, когда наблюдаются существенные перемены в интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной сферах личности, которые требуют адекватного психологического сопровождения, коррекции и целенаправленного развития [5]. У подростков еще недостаточно сформированы навыки здорового эмоционального реагирования на те или иные стимулы, а также навыки понимания своего и чужого эмоционального состояния [2].

Ведущая деятельность подросткового и раннего юношеского периода – это межличностное общение, построение социальных связей, интенсивное взаимодействие с окружающими (как сверстниками, так и взрослыми). С ведущей деятельностью связана и основная задача – достижение идентичности и закрепление созданных связей [4]. В этой связи особенно значимым представляется развитие эмоционального интеллекта как способности определять понимать и использовать различные эмоции и эмоциональные состояния. Неумение адекватно воспринимать и переживать свои эмоции зачастую приводит к негативным последствиям, среди которых – склонность к суицидальному поведению. Причем, именно в исследуемом возрастном периоде уровень завершенных суицидов находится на третьем месте среди других возрастных групп, а уровень суицидальных попыток максимальный.

Эмоциональный интеллект (далее – ЭИ) определяет успешность деятельности личности и ее взаимоотношений с окружающими. Составляющими общего ЭИ являются: межличностный ЭИ (МЭИ), внутриличностный ЭИ (ВЭИ), понимание эмоций (ПЭ), управление эмоциями (УЭ) [1; 6].

Межличностный эмоциональный интеллект – интегральная шкала, объединяющая субшкалы понимания и управления эмоциями других людей. Шкала МЭИ предполагает способность личности регистрировать, идентифицировать и анализировать эмоциональные реакции и состояния других людей, а также изменять свое поведение в зависимости от результата регистрации, идентификации и анализа эмоций [1; 6].

Внутриличностный эмоциональный интеллект – интегральная шкала, объединяющая субшкалы понимания и управления собственными эмоциями и контроль экспрессии (выражение эмоций). Содержание шкалы ВЭИ включает способность личности осознавать свои эмоции и описывать их словесно, а также способность к управлению эмоциями [1; 6].

Нами предпринята попытка изучить взаимосвязь уровня эмоционального интеллекта и склонности к суицидальному риску у учащихся.

В исследовании приняло участие 168 респондентов – учащихся IX–XI классов учреждений общего среднего образования г. Гродно в возрасте от 14 до 17 лет. Из них 94 учащихся женского пола и 74 учащихся мужского пола. Для определения эмоционального интеллекта использовался тест эмоционального интеллекта Д. В. Люсина [7]. Для выявления склонности к суицидальному риску использовалась «Методика суицидального риска» А. Г. Шмелёва [8]. Для обработки и анализа данных использовались методы сравнения двух независимых переменных (U-критерий Манна-Уитни) и корреляционный анализ (r-критерий Спирмена). Данные обрабатывались в программе «STATISTICA 7.0».

Результаты исследования позволяют говорить о том, что наибольшее количество респондентов (48,8%) имеют средний уровень эмоционального интеллекта. Данные результаты, на наш взгляд, объясняются тем, что эмоциональной сфере респондентов свойственна определенная нестабильность и зависимость от внешних условий или внутренних состояний. Подростки и юноши находятся на стадии изучения собственного эмоционального мира и эмоционального мира других людей, происходит накопление разнообразного эмоционального опыта, формируются и проявляются различные эмоциональные паттерны деятельности.

Исключение составляют показатели внутриличностного эмоционального интеллекта, по которому большее количество респондентов (54,2%) имеют высокий уровень. Респонденты характеризуются большей направленностью на анализ собственных эмоциональных переживаний и состояний (52,4% респондентов имеют высокие показатели ПЭ). Вероятно, это связано с тем, что в период с 14 до 17 лет личность еще находится в процессе своего формирования, поэтому подростки, как и юноши и девушки, обращаются внутрь себя, находятся в активном поиске образа «Я», становления «Я-концепции». В подростковом и раннем юношеском возрасте происходит значительное накопление эмоционального опыта, поэтому подростки, а также юноши и девушки с особым интересом относятся к собственным переживаниям.

Стоит отметить, что только 15,5% респондентов имеют высокий уровень развития МЭИ. Известно, что низкий уровень развития МЭИ может стать причиной усложнения межличностных отношений. Поскольку личность на этом возрастном этапе меньше ориентируется в эмоциональной сфере других людей, ей сложнее выстраивать свое поведение таким образом, чтобы оно оставалось на удовлетворительном конструктивном уровне.

В целях осуществления сопоставительного анализа обратимся к результатам исследования эмоционального интеллекта с учетом фактора пола испытуемых.

Стоит отметить, что в целом для мужской части выборки характерны в целом более низкие показатели, чем для женской (24,9% респондентов мужского пола и 35,2% респондентов женского пола имеют высокий уровень развития ЭИ). Это может являться следствием усваиваемых в процессе воспитания установок о том, что для юношей эмоциональная составляющая поведения менее желательна и менее приветствуется, чем для девушек.

Традиционно считается, что юноши менее склонны к анализу как собственных, так и чужих эмоциональных переживаний, что находит отражение в результатах изучения эмоционального интеллекта респондентов. Причем, управление эмоциями развито больше, чем их понимание (47,6% респондентов имеют высокие показатели по шкале управление эмоциями). Это касается и собственных, и чужих эмоций. Мальчики не стремятся открыто демонстрировать эмоции, поэтому управление эмоциями в данном контексте отражает, скорее, их волевой контроль, чем осознанное понимание и адекватную регуляцию.

Общий уровень эмоционального интеллекта у респондентов женского пола выше, чем у респондентов мужского пола. Преобладающая часть женской выборки (38,1% – средний уровень развития ЭИ; 35,2% – высокий уровень развития ЭИ) сосредоточена в диапазоне высоких и средних значений. Это говорит о том, что девочки-подростки и девушки обладают более развитым эмоциональным интеллектом, нежели мальчики и юноши. Так, например, у девочек значительно выше показатели понимания эмоций (45,6% респондентов женского пола имеют высокие показатели ПЭ), т.е. девочки способны к более глубокому эмоциональному анализу. Тем не менее, на фоне более высоко развитого внутриличностного ЭИ (47,1% респондентов женского пола имеют высокие показатели ВЭИ) понимание сосредоточено на собственных эмоциональных переживаниях. В то же время девочки оказываются менее склонны к управлению эмоциями, чем мальчики (24,4% респондентов женского пола и 47,6% респондентов мужского пола имеют высокие показатели УЭ). С одной стороны, это значит, что свободное выражение эмоций в большей мере доступно девочкам, с другой стороны, это говорит о более низком навыке эмоционально-волевой регуляции.

Применение U-критерия Манна-Уитни не позволило выявить статистически достоверных различий в отношении эмоционального интеллекта по критерию пола. Подобный результат может быть объяснен тем, что современные старшеклассники склонны общаться в разнополых группах с примерно равным соотношением юношей и девушек. Таким образом, ими в равной степени усваиваются эмоциональные паттерны, стереотипно приписываемые и юношам, и девушкам.

Обратимся к результатам исследования склонности к суицидальному риску респондентов. Результаты исследования говорят о том, что в целом по выборке имеют место низкие и средние показатели по всем субшкалам опросника (46% респондентов имеют низкие показатели; 41% респондентов имеют средние показатели). Отсутствуют резко выраженные высокие показатели (13% респондентов имеют высокие показатели), преобладающие значения сохраняются в диапазоне средних.

Тем не менее, следует отметить преобладание низких показателей по субшкале «слом культурных барьеров» (51% респондентов имеют низкие показатели), что означает, что феномен суицида находит свое оправдание в убеждениях, взглядах и ценностях подростков. На наш взгляд, подобная ситуация связана с усилением суицидальной тематики в социальных сетях, распространением различных игр суицидальной направленности и т.д. В связи с этим подростки оказываются в таком информационном поле, где обсуждение суицидальных тенденций не включается в табуированные темы.

С одной стороны, исключение темы суицида из тем-табу играет положительную роль в своевременной диагностике истинных суицидальных намерений. С другой стороны, в данной ситуации суицидальный контекст для подростков утрачивает значение опасности, недоступности, запретности и в целом негативности явления, что повышает риск совершения суицида.

Таким образом, у респондентов не обнаружена однозначная склонность к суицидальному риску, исходя из общих показателей по субшкалам и включая показатель по субшкале антисуицидального фактора. Подростки характеризуются позитивным и ценностным отношением к жизни и самим себе (субшкала «временная перспектива») (59% респондентов имеют низкие показатели).

В поведении отсутствуют ярко выраженные тенденции к суицидальным поведенческим паттернам. Преобладающее количество респондентов способны к рациональному анализу ситуаций и адекватной оценке себя и своих достижений (субшкала «максимализм») (51% респондентов имеют низкие показатели). В том числе подростки не склонны к однозначно интра- или экстрапунитивной направленности (субшкалы «несостоятельность» и «социальный пессимизм») (34% респондентов и 67% респондентов соответственное имеют средние показатели), опираясь в оценке своих успехов и неудач на объективные факторы и личностные качества (субшкала «аффективность») (56% респондентов имеют средние показатели).

С целью более глубокого анализа обратимся к результатам исследования склонности к риску испытуемых с учетом половозрастных факторов.

Применение U-критерия Манна-Уитни позволило установить статистически значимые различия по таким показателям склонности к риску у респондентов мужского и женского пола как «демонстративность», «аффективность», «социальный пессимизм», «слом культурных барьеров», «временная перспектива» и «антисуицидальный фактор».

На наш взгляд, более высокие показатели демонстративности и аффективности у девочек, чем у мальчиков, связаны с тем, что девочки в силу усвоенных в процессе воспитания стереотипов о допустимости женской эмоциональности более склонны к открытому выражению эмоций, их бурному переживанию и большей степени подвержены преобладанию эмоционального компонента над когнитивным. У мальчиков же наблюдается повышенная склонность к восприятию окружающего мира как враждебного, неблагоприятного. Мальчики-подростки и юноши могут быть более склонны к экстернальному локусу контроля, т.е. определять причины неудач и фрустраций как внешние.

Особое внимание при изучении склонности подростков и юношей к самоубийству стоит уделить антисуицидальному фактору. Антисуицидальный фактор представляет собой комплекс убеждений и ценностей, чувства долга и привязанности. Кроме этого, в состав антисуицидального комплекса включают и представления о суициде как об эстетически неприятном явлении и процессе. Особенности такого комплекса имеют решающее значение, когда речь идет о принятии решения об уходе из жизни. Девочки характеризуются значительно более высокими показателями антисуицидального фактора, что говорит об их менее выраженной склонности к совершению самоубийства. Нам видится логичным объяснять это тем, что стереотипно в девочках поддерживается роль будущей матери, роль той, кто заботится о семье, детях. Таким образом, девочки испытывают большую, чем мальчики, ответственность за других членов семьи, за близких.

Применение ранговой корреляции r-Спирмена позволило определить статистически значимые взаимосвязи между компонентами ЭИ и факторами суицидального риска у респондентов (р ≤ 0,05).

Отрицательная взаимосвязь была обнаружена между следующими показателями:

• -    межличностный ЭИ и демонстративность (Rs = -0,17);

• -    внутриличностный ЭИ и демонстративность (Rs = -0,27);

• -    понимание эмоций и демонстративность (Rs = -0,19);

• -    управление эмоциями и демонстративность (Rs = -0,36);

• -    общий уровень ЭИ и демонстративность (Rs = -0,29).

Это значит, что чем более развит эмоциональный интеллект в целом и его компоненты в частности, тем менее выражена демонстративность в суицидальном поведении.

• -    межличностный ЭИ и аффективность (Rs = -0,29);

• -    внутриличностный ЭИ и аффективность (Rs = -0,53);

• -    понимание эмоций и аффективность (Rs = -0,38);

• -    управление эмоциями и аффективность (Rs = -0,57);

• -    общий уровень ЭИ и аффективность (Rs = -0,51).

Это значит, что чем более развиты компоненты ЭИ и его общий уровень, тем менее выражена аффективность в суицидальном поведении.

• -    межличностный ЭИ и несостоятельность (Rs = -0,39);

• -    внутриличностный ЭИ и несостоятельность (Rs = -0,45);

• -    понимание эмоций и несостоятельность (Rs = -0,42);

• -    управление эмоциями и несостоятельность (Rs = -0,52);

• -    общий уровень ЭИ и несостоятельность (Rs = -0,51).

Это значит, что чем более развиты компоненты ЭИ и его общий уровень, тем менее выражена несостоятельность в суицидальном поведении.

• -    межличностный ЭИ и максимализм (Rs = -0,27);

• -    внутриличностный ЭИ и максимализм (Rs = -0,25);

• -    понимание эмоций и максимализм (Rs = -0,19);

• -    управление эмоциями и максимализм (Rs = -0,30);

• -    общий уровень ЭИ и максимализм (Rs = -0,26).

Это значит, что чем более развиты компоненты ЭИ и его общий уровень, тем менее выражен максимализм в суицидальном поведении.

• -    межличностный ЭИ и социальный пессимизм (Rs = -0,24);

• -    внутриличностный ЭИ и социальный пессимизм (Rs = -0,16);

• -   понимание эмоций и социальный пессимизм (Rs = -0,25);

• -   общий уровень ЭИ и социальный пессимизм (Rs = -0,18).

Это значит, что чем более развиты компоненты ЭИ и его общий уровень, тем менее выражен социальный пессимизм в суицидальном поведении.

• -    межличностный ЭИ и временная перспектива (Rs = -0,16);

• -    внутриличностный ЭИ и временная перспектива (Rs = -0,38);

• -    понимание эмоций и временная перспектива (Rs = -0,19);

• -    управление эмоциями и временная перспектива (Rs = -0,42);

• -    общий уровень ЭИ и временная перспектива (Rs = -0,32).

Это значит, что чем более развиты компоненты ЭИ и его общий уровень, тем менее выражена временная перспектива в суицидальном поведении.

Положительная взаимосвязь выявлена между уровнем развития компонентов эмоционального интеллекта и антисуицидальным фактором:

• -    межличностный ЭИ и антисуицидальный фактор (Rs = 0,29);

• -    внутриличностный ЭИ и антисуицидальный фактор (Rs = 0,42);

• -    понимание эмоций и антисуицидальный фактор (Rs = 0,23);

• -    управление эмоций и антисуицидальный фактор (Rs = 0,39);

• -    общий уровень ЭИ и антисуицидальный фактор (Rs = 0,38).

Это значит, что чем более развиты компоненты ЭИ, тем выше значение антисуицидального фактора и ниже склонность к суицидальному поведению.

Результаты исследования могут быть использованы в работе педагога-психолога, социального педагога, классного руководителя, заместителя директора по воспитательной работе в учреждениях общего среднего образования. Результаты исследования также могут быть использованы для разработки и внедрения воспитательных и коррекционно-развивающих программ, подготовки рекомендаций, а также в консультативной практике педагога-психолога в учреждениях общего среднего образования.