Взаимосвязь предпочтений типов изобразительного пространства картины и уровня самоактуализации студентов

Формой, в которой студент, получающий образование в области изобразительного искусcтва, стремится выразить свои идеи, чувства и миропонимание, является творческое произведение – картина. Ярким средством выразительности для создания образа является художественное пространство картинной плоскости. Исходя из этого, можно предположить, что изобразительное

пространство картины является формой проявления самоактуализации студентов в творческой деятельности.

В нашем понимании процесс самоактуализации студентов в творческой деятельности заключается в раскрытии личностного потенциала, определении индивидуального языка художественной выразительности, пластической формы, темы для личного творчества, которые способны выразить идеи студента и вызвать эмоциональный отклик зрителя. В связи с этим целью исследования явилось выявление предпочтений студентами-художниками типов пространства во взаимосвязи с уровнем самоактуализации личности на разных курсах обучения.

Испытуемыми явились студенты-художники педагогического вуза. Для определения уровня самоактуализации испытуемых ис-пользовалсяадаптированныйоте-чественными психологами опросник самоактуализации личности Э. Шострома (самоактуализаци-онный тест) [2]. По результатам теоретического анализа искусствоведческой и философской литературы были выделены следующие типы пространств: открытое, камерное, направленное, лабиринтное, кулисное, хаотичное и абстрактное [3, с. 97–102]. Для определения способностей студентов по восприятию различных типов пространств и выявления их предпочтений использовались шесть подборок по семь картин в каждой, являющиеся примерами различных типов пространств. Студентам было предложено ранжировать картины по степени предпочтения.

После этого был проведен сравнительный анализ предпочтений студентов в области типов художественного (изобразительного) пространства с различным уровнем их самоактуализации. Для достоверности выявления корреляционных связей показателей и изменений в процес- се обучения результаты тестирования студентов и ранжирования картин были подвергнуты статистической обработке в программе «Статистика 10.0» по критерию Спирмена и Манна – Уитни [8, с. 208–223].

В результате обработки данных было установлено, что уровень самоактуализации студентов возрастает от первого к пятому курсу. У них были выявлены и изменения в предпочтениях типов пространства: для студентов первого курса, например, было характерно предпочтение камерного, направленного и открытого пространств, для студентов второго и четвертого курсов – камерного, направленного, кулисного, лабиринтного, третьего курса – открытого, абстрактного, хаотичного, пятого курса – открытого и абстрактного.

Корреляционный анализ выявил следующие взаимосвязи пространств и факторов самоактуализации: абстрактного – с факторами TC(r = 0,36, p = 0,01), I(r = 0,34, p = 0,01), что свидетельствует о способности субъекта жить настоящим и быть относительно независимым от окружающих [9]. Иными словами, чем привлекательнее для студента абстрактное пространство, тем выраженнее у него способность жить настоящим, выше уровень самоактуализации и он не подвержен внешнему влиянию [9]. Прямая зависимость с факторами Ex(r = 0,33, p = 0,01), Fr(r = 0,27, p = 0,01), Sa(r = 0,27, p = 0,01), Cr(r = 0,24, p = 0,01) дает право утверждать, что студент, предпочитающий абстрактное пространство, гибок в реализации своих ценностей, адекватно реагирует на изменяющуюся среду, хорошо ощущает и рефлексирует свои потребности и чувства, принимает себя таким как есть, у него ярко выражена творческая направленность [9]. Хаотичное пространство коррелирует с факторами Nc(r = 0,28, p = 0,01) и Sy(r = 0,23, p = 0,01), что говорит о склонности студента воспринимать природу человека в целом как положительную и способности к целостному восприятию мира и людей [9]. Лабиринтное пространство коррелирует с фактором Sav(r = 0,25, p = 0,01) и измеряет, в какой степени человек разделяет ценности, присущие самоактуа-лизирующейся личности [9]. Камерное пространство находится в прямой зависимости с фактором Cog(r = 0,35, p = 0,01) и в обратной зависимости с фактором Sy(r = -0,32, p = 0,01) [9]. Чем больше студенту нравится камерное пространство, тем больше он стремится к знаниям, но при этом не может целостно воспринимать мир и людей. Открытое пространство находится в прямой зависимости с фактором Cr(r = 0,23, p = 0,01) и в обратной зависимости с фактором Cog(r = -0,26, p = 0,01) [9]. Иными словами, чем выше степень креативности студента, тем выше вероятность предпочтения им открытого пространства, но меньше стремления приобретать знания о мире. Также исследование показывает отсутствие каких-либо значимых взаимосвязей кулисного и направленного пространств с показателями уровня самоактуализации.

Результаты исследования подтверждают эту гипотезу и позволяют сделать следующий вывод: уровень самоактуализации личности коррелирует с предпочтением типа изобразительного пространства. Наибольшая взаимосвязь проявляется в предпочтении абстрактного пространства с факторами, характеризующими компетентности во времени, степень независимости от воздействия извне, гибкость поведения, сензитивность к себе, са-мопринятие и креативность. Подтверждается, что чем больше студент стремится к самоактуализации в творчестве, тем больше он тянется к абстрактной трак- товке образов и использует в своем творчестве абстрактный тип изобразительного пространства. Студенты часто используют кулисное и направленное пространства в творчестве, однако отсутствие значимых взаимосвязей с показателями самоактуализации предположительно говорит о простоте понимания технического процесса построения, а не их роли в процессе самоактуализации, в то время как открытое, камерное, лабиринтное, хаотичное и в особенности абстрактное типы пространства могут быть результатом (формой) стремления студентов к самоактуализации в творчестве.