Взаимосвязь школьного и высшего профессионального образования

Изменения, происходящие в современном высшем педагогическом образовании, носят двоякий характер. Во-первых, это изменения связанные с переменами в структуре высшего образования как такового: в настоящий момент в России, в связи с все более активной интеграцией в мировые процессы, в том числе – и в сфере образования, происходит глобальная перестройка всей системы высшего профессионального образования (далее – ВПО). Российское образование стремится к унификации с мировой образовательной практикой: внедряется двухуровневая система ВПО, кредитно-модульная система организации учебного процесса, основным подходом к организации процесса обучения в вузе становится компетентностный подход, основная направленность образования – формирование способности студентов к быстрому переобучению и повышению собственной квалификации в случае изменения квалификационных требований к той или иной профессии.

Во-вторых, высшее педагогическое образование требует не только существенного пересмотра организации учебного процесса, но и кардинального изменения содержания обучения, особенно в сфере педагогических и методических дисциплин. Данный факт связан с введением в школьную практику новых федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС), существенно изменяющих содержание и организацию учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной школе (далее – СОШ).

На сегодняшний день в СОШ действуют ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО – является обязательным для выполнения) и ФГОС основного общего образования (ФГОС ООО – может применяться по решению руководства общеобразовательного учреждения).

Остановимся кратко на истории стандартизации советской и российской средней общеобразовательной школы. Понятие государственных образовательных стандартов в российской школе появилось в 1992 г. в связи с принятием Закона Российской Федерации «Об образовании». Первоначально в соответствии с данным законом федеральный компонент образовательного стандарта должен был регламентировать следующие элементы образовательного процесса:

• – цели образования на каждой ступени обучения;

• – требования к базовому содержанию основных образовательных программ;

• – предельно допустимый объем аудиторной учебной нагрузки;

• – требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих различные ступени школы;

• – требования к условиям образовательного процесса.

Однако в дальнейшем идеология образовательных стандартов была пересмотрена и остались только нижеследующие компоненты:

• – требования к обязательному минимуму содержания основных образовательных программ;

• - предельно допустимый объем учебной нагрузки (без регламентирования аудиторной нагрузки);

• - требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих различные ступени школы.

Наряду с несомненным плюсом, заключающимся в том, что стандарты должны были обеспечивать одинаковый уровень образования на всей территории Российской Федерации, существенный их минус представлял предметный подход, являющийся основой стандарта. Ученик рассматривался как объект процесса по передаче знаний и основным критерием успешности реализации данного процесса считался объем знаний, «вложенный» в головы учащихся. Методика обучения была направлена на обеспечение передачи объема знаний, равно как и весь комплекс контрольно-измерительных материалов был ориентирован на измерение объема информации, запомненной ребенком. Однако современные экономические условия делают неэффективным данный процесс, поскольку ускорение темпов научно-технического прогресса обуславливает перманентный инновационный характер экономики, что влечет за собой следующие практические последствия, касающиеся сферы образования:

• - существенное увеличение объемов информации, которую необходимо запомнить;

• - постоянное обновление содержания и результатов профессиональной деятельности, следствием чего является перманентное изменение содержания информации, необходимой для освоения той или иной профессиональной деятельности, что, соответственно, существенно обесценивает информацию, усвоенную в процессе обучения, и делает, таким образом, обучение, нацеленное на запоминание информации, мало результативным.

Основная проблема, по нашему мнению, связана, прежде всего, с постоянным обновлением информации и быстрым старением знаний, актуальных на данный момент. В федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения предпринята попытка решить данное противоречие. Так, например, в соответствии с ФГОС НОО на ступени начального общего образования осуществляется:

• «- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

• - формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

• - духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

• - укрепление физического и духовного здоровья обучающихся» [1].

Таким образом, мы видим, что ФГОС второго поколения предусматривает две основные траектории развития ребенка в школе: формирование гражданина с высоким уровнем духовнонравственного и физического развития; формирование у обучаемых способности к дальнейшему самообучению. В качестве основного подхода к обучению стандарт декларирует системнодеятельностный подход, а результаты обучения должны включать в себя не только личностные и предметные, но и метапредметные результаты, выраженные через универсальные учебные действия. Таким образом, стандарт предваряет компетентностный подход, заложенный в основу стандартов ВПО третьего поколения, поскольку результатам обучения в вузе, в соответствии с требованиями стандартов, является формирование комплекса общекультурных и профессиональных компетенций [2].

Итак, ФГОС второго поколения переосмысливает результаты обучения, предполагая формирование у обучаемых совершенно новых качеств, касающихся, прежде всего, способностей к самообучению и работе с информацией. Получение нового результата не может не требовать изменения не только методов и приемов организации учебно-воспитательного процесса, но и кардинального пересмотра контрольно-измерительных материалов, на основе которых будет оцениваться степень успешности освоения того или иного школьного предмета. Эффективность обучения во многом зависит от способности учителя правильно организовать процесс передачи знаний и формирования навыков, умений, компетенций. Следовательно, изменения в школьных стандартах должны неизменно повлечь за собой изменения в содержании и организации профессиональной подготовки будущих учителей. Основным критерием успешности подготовки учителя должны стать не только сумма его знаний профильного предмета и теоретических основ школьной педагогики и методики преподавания, но его способность создать условия для формирования средствами преподаваемого предмета любопытного современного компетентного ученика (обучающегося).

В рамках данной работы под «компетентным учеником» мы понимаем ученика, обладающего:

• - высокой способностью к реализации устной и/или письменной коммуникации;

• – высоким уровнем мотивированности и способностью к обучению, в том числе – и к самообучению;

• – навыками использования телекоммуникационных технологий (интернет и мультимедиатехнологий) как средства обучения (самообучения), а также как средства поиска, структуризации, анализа и презентации информации.

Формирование компетентного ученика требует компетентного учителя, а, следовательно, компетентного выпускника педагогического вуза. В данном контексте под компетентным выпускником педвуза логично подразумевать будущего молодого учителя, способного, создать условия, наиболее благоприятные для того, чтобы ребенок превратился в вышеописанного обучающегося.

Предложенная нами модель компетентного учения подразумевает следующие требования к современному школьному уроку:

• – высокая степень насыщенности учебными и реальными коммуникативными ситуациями;

• – сознательный подход к формированию мотивации к изучению того или иного предмета и направленность на широкое использование самостоятельных творческих заданий, а также заданий, формирующих способность к реализации видов деятельности, характерных для изучаемого предмета;

• – активное использование интернет и мультимедиа-технологий как в ходе аудиторной работы, так и для самостоятельной и внеклассной работы.

Таким образом, современный молодой учитель должен быть в состоянии организовать урок сотворчества с обучаемыми; урок совместного изучения и познания окружающего мира средствами изучаемого предмета; урок, в котором активность и деятельность учеников будет равна по своему значению деятельности учителя, насыщенный технологиями, современными и используемыми возрастной группой детей, присутствующих в классе.

Таким образом, акцент в подготовке будущего учителя смещается с формирования предметной компетенции на формирование педагогической и методической компетенций. С практической точки зрения формирование подобного будущего учителя в вузе возможно только при условии действительного использования компетентностного подхода. Компетентностный подход подразумевает существенное изменение как организации процесса обучения, так и измерения и оценивания его результатов. Формирование компетенций возможно через использование проблемных заданий, интерактивных форм обучения, мотивации и стимулирования самостоятельной работы студентов. Основными критериями освоения любой дисциплины в педагогическом вузе должны быть, с нашей точки зрения а) способность студента к выполнению деятельности, характерной для данной дисциплины и к самостоятельному ее дальнейшему изучению; б) способность студента к организации учебного процесса по освоению изучаемой дисциплины гипотетическими учениками (с обязательным использованием современных технологий обучения).

Таким образом, мы считаем, что успешность подготовки будущего учителя в вузе во многом зависит от соблюдения некоторой дихотомии предметного и методического содержания дисциплин, изучаемых студентом. Данный подход требует серьезного пересмотра методов и приемов преподавания, используемых уже профессорско-преподавательским составом вузов.

Итак, мы можем сделать вывод, что требования современного общества и экономии существенно изменили требования к результатам общего образования, сделав их гораздо более практико-ориентированными, что неизбежно должно повлечь изменение содержания и организации общего образования. Однако данные изменения возможны только при условии внесения соответствующих корректив в процесс подготовки и повышении квалификации учителей. Изменения в общем образовании требуют изменений в высшем педагогическом образовании, поэтому реализация системно-деятельностного подхода в школе будет возможна только при использовании компетентностного подхода в вузе.

Ссылки:

• 1.    ФГОС НОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 23 октября 2009 г. № 373. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 (дата обращения: 01.12.2013).

• 2.    ФГОС ВПО по направлению подготовки 035700 Лингвистика (квалификация (степень) бакалавр), утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 20.05.2010 г. № 541. URL: http://www.edu.ru (дата обращения: 01.12.2013).