Взаимосвязь стиля родительских отношений и эмоционально-личностных характеристик младшего школьника

Аспекты эмоционально-личностного развития в младшем школьном возрасте не так давно стали предметом изучения психологической науки. Это связано с тем, что становление личности младшего школьника принято рассматривать в контексте ведущей деятельности — учебной. Бесспорно, успешное выполнение учебных задач в начальной школе определяет позитивную самооценку младшего школьника, оптимальное развитие всех познавательных процессов, формирование произвольности. При этом в качестве ведущего фактора успешной учебной деятельности рассматривается многокомпонентная готовность к школьному обучению: физическая, социальная, психологическая [2]. Особенности взаимоотношений ребенка с родителями могут также выступать как возможная причина его успехов или неудач постольку, поскольку они определяют эмоционально-личностное развитие ребенка как субъекта учебной деятельности [1].

В нашем эмпирическом исследовании мы поставили цель установить взаимосвязь между конкретным стилем родительского отношения и содержательными особенностями эмоционально-личностного развития младшего школьника.

В исследовании приняли участие младшие школьники в количестве 30 человек, а также их родители в количестве 30 человек. Исследование проводилось в средней образовательной школе № 775 Юго-Восточного округа г. Москвы. Использованы следующие методики: тест-опросник родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столина, тест Кеттелла (детский вариант) [3].

По итогам математической обработки результатов с использованием коэффициента корреляции Пирсона удалось выявить следующие корреляции между шкалами опросника родительского отношения Марковской, индекса тревожности и шкалы методики Кеттела, представленные в таблице 1.

Таблица 1 – Значения корреляционного анализа результатов по шкалам опросника Кеттела и шкалам теста-опросника детско-родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столина

- p≤ 0.05 (r кр =0,49); **- p≤ 0.01(r кр =0,72)

По результатам проведенного исследования становится очевидным факт реальной взаимосвязи между стилем родительского отношения и выраженностью определенных эмоционально-личностных особенностей.

Такие стили родительского отношения, как принятие и кооперация, повышают уровень открытости ребенка (соответственно: r=0,908 при p≤0.01 и r=0,828 при p≤0.01), его чувство уверенности в себе (соответственно r=0,862 при p≤0.01 и r=0,823 при p≤0.01), а также определяет такие качества, как добросовестность (соответственно: r=0,772 при p≤0.01 и r=0,618 при p≤ 0.05) и смелость (соответственно r=0,785 при p≤ 0.01 и r=0,673 при p≤ 0.01). При этом обнаружены отрицательные корреляции между следующими показателями: кооперация и беспечность (r=-0,503 при p≤ 0.05), принятие и тревожность (r=-0,816 при p≤ 0.01), кооперация и тревожность (r=-0,771 при p≤ 0.01).

Родительское отношение в форме контроля понижает открытость (r=-0,793 при p≤ 0.01), препятствует формированию чувства уверенности в себе (r=-0,708 при p≤ 0.05) и смелости (r=-0,541 при p≤ 0.05). При этом контроль может определять высокий уровень тревожности ребенка (r=0,591 при p≤ 0.01).

По шкалам отношение к неудачам и симбиоз значимых корреляций не выявлены.

Следует предположить, что такие особенности эмоционально-личностного развития младшего школьника, как открытость, смелость, уверенность в себе, рассудительность в противоположность беспечности, нормальный уровень тревожности, добросовестность, будут способствовать качественной учебной деятельности ребенка в плане организованности, ориентации на достижение успеха, стремления к открытому взаимодействию с учителем, ответственности при подготовке к занятиям. Нам удалось доказать, что такие особенности формируются в системе детско-родительских отношений. Поэтому психолого-педагогическая работа с учениками, испытывающими трудности в учебной деятельности, должна осуществляться комплексно: в систему коррекционных и развивающих мероприятий должно быть включено и семейное консультирование как способ позитивной трансформации родительского отношения.