Взаимосвязь уровня стрессоустойчивости и возраста студентов экономистов

В современных исследованиях проблемы стрессоустойчивости личности большое внимание уделяется изучению психологических, личностных детерминант, определяющих реагирование человека в условиях стресса.

В своем исследовании «Стрессоустойчивость студентов и мотивация достижения» Церковский А.Л. утверждает, что «при достаточно хорошо разработанном вопросе мотивации достижения проблема взаимосвязи мотивации достижения и стрессоустойчивости (СУ) остается актуальной. Как правило, акцентируется внимание на влиянии тревоги на успешность той или иной деятельности (в том числе учебной)» [3, с.108].

Согласно исследованиям Х. Хекхаузена, Дж. Аткинсона, Д. МакКлелланда, «существует связь между высоким уровнем личностной тревожности и тенденцией мотивации избегания неудачи, то есть избегание неудачи характерно для высокотревожных индивидов. Стремления к мотивации достижения при высоком уровне тревожности могут быть объяснены тем, что лицам, имеющим высокую тревожность, необходимы значимые результаты достижений в деятельности для уменьшения уровня личностной тревожности» [1].

С точки зрения Кубарьковой И.С. [2]: «изучение эмоций, стресса и стрессоустойчивости как компонентов эмоционально-волевой сферы необходимо не только для понимания нормального социального и личностного развития студентов, но также для диагностики и коррекции психических нарушений».

На наш взгляд, стрессоустойчивость будущих специалистов имеет свои характерные особенности: студенты обладают низкой сопротивляемостью к стрессу; существует взаимосвязь между уровнем стрессоустойчивости и курсом обучения студентов.

В процессе изучения зарубежных научных публикаций по теме работы, мы обнаружили, что подобного рода исследования часто проводились на базе медицинских университетов, причем опрашивались именно студенты-медики. На наш взгляд, не только студенты-медики подвержены стрессу, поэтому нами было осуществлено исследование на базе Казанского Федерального университета.

Исследования проводились на базе Казанского Федерального университета. В опросах приняли участие студенты, обучающихся в институте управления, экономики и финансов. Данные, полученные на основе методики определения стрессоустойчивости Маклина (русскоязычная адаптация Н. Водопьяновой, свидетельствуют о наличии трех уровней стрессоустойчивости – А, АБ, Б. Данная шкала измеряет восприимчивость к организационному стрессу, связанную с недостаточным умением общаться, принимать ценности других людей, адекватно оценивать ситуацию без ущерба для своего здоровья и работоспособности, негибкостью поведения и пассивностью по отношению к активным формам отдыха и восстановления жизненных сил. Чем выше показатель организационного стресса, тем больше уязвимость к рабочим стрессам, чаще переживания дистресса, таких стресс-синдромов, как психическое выгорание, хроническая усталость, синдром менеджера. Высокий уровень организационного стресса связан с предрасположенностью к поведению типа «А»; средняя стресс-толерантность связана с предрасположенностью к поведению типа «АБ» (промежуточный тип поведения); высокая толерантность к организационному стрессу – к поведению типа «Б» — «иммунному» типу поведения.

100%

^90% 80,43%

80%

87,80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

19,57%

0,00%

66,67%

54,55%

36,36%

12,20%

0,00%

25,93%

9,09%

60,87%

7,41%

50,00% 50,00%

34,78%

4,35%

0,00%

Стрессоустойчивость

Курс

■А■ АБ ■Б

Рисунок 1. Процентное соотношение студентов с типами стрессоустойчивости А, АБ, Б на 1-6 курсах

Целесообразно отметить, что малое количество опрошенных студентов (2,67%) можно отнести к людям, с типом стрессоустойчивости «Б». Это значит, что большая часть студентов Института экономики и финансов не обладают высокой толерантностью к стрессу, следовательно, у этих людей нет «иммунитета» к нему. Большая часть опрошенных студентов (73,33%) обладает очень высокой восприимчивостью к факторам стресса, то есть относится к группе людей стрессоустойчивости типа «А». Результаты показали, что 24% опрошенных принадлежат к группе «промежуточного поведения» (тип «АБ») – то есть обладают средней стресс-толерантностью (Рисунок 1).

Рисунок 2. Графики процентного соотношения студентов с типами стрессоустойчивости А, АБ, Б на 1-6 курсах

На рисунке 2 можно проследить изменения типа стрессоустойчивости в зависимости от курса. Отметим, что самый большой процент студентов со стрессоустойчивостью. А прослеживается на 1-2 курсах, что можно объяснить адаптацией к новым условиям, личными переживаниями на первом курсе и предстоящим распределением на факультеты на втором. На третьем курсе преобладают студенты с типом стрессоустойчивости АБ, что можно объяснить тем, что студенты, возможно, после преодоления важного этапа, как распределение, расслабляются, перестают переживать, находясь уже в совершенно «родных» для себя условиях. На 4-5 курсах снова преобладает количество студентов со стрессоустойчивостью. А, что можно объяснить тем, что на 4 курсе есть необходимость выполнять выпускную квалификационную работу, готовиться к государственной аттестации, но при этом выполнять и ежедневные домашние задания по учебной программе. Пятый курс является также «адаптационным», так как в нашем исследовании 5 курс – это 1 курс магистратуры. Можно предположить, что студенты попадают в новую для себя среду, также есть необходимость учиться по программе, но при этом вплотную заниматься написанием магистерской диссертации, что приводит к увеличению стрессовых ситуаций. Что касается 6 курса, можно предположить , часть студентов ощущают высокий стресс вследствие написания магистерской диссертации, но часть помнят опыт выпускной квалификационной работы, на 4 курсе, и как следствие более стрессоустойчивы.

Таким образом, можно сказать, что для повышения уровня стрессоустойчивости необходимо проведения психологических тренингов, личных бесед с психологом на 1, 4 и 6 курсе. В целях подготовки студентов к стрессам, как в учебе, так и для будущей работы.