Computer science classes as environment formation of key competence of physical education and sports specialists

Бесплатный доступ

The article gives characteristics of competence approach as one of the strategies of professional education. The types of activities in the direction of key competences development at the computer science classes are discussed.

Competence, competence approach, computer science, key competences of physical education and sport specialists

Короткий адрес: https://sciup.org/140125447

IDR: 140125447

Текст научной статьи Computer science classes as environment formation of key competence of physical education and sports specialists

В начале третьего тысячелетия всё чаще говорят о качестве образования как важнейшем факторе устойчивого развития страны, её технологической, экономической, информационной и нравственной безопасности. Мировые интеграционные процессы, реагирование системы высшего образования на развитие наукоёмких технологий во всех областях производства, нестабильная ситуация в сфере занятости населения, возрастающая конкуренция и уровень требований работодателей, обусловили реформирование содержания и структуры высшего профессионального образования практически во всех его отраслях. Ведь развивающемуся обществу нужны современно образованные специалисты.

А это означает, что система образования должна формировать такие новые качества специалиста, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

Интерес к проблемам высшей школы предопределил понимание отечественной педагогической общественностью необходимости принятия компетентностного подхода к формированию специалиста как одной из стратегий профессионального образования.

Переход педагогики на другой язык и обсуждение компетентностей в сфере образования свидетельствуют, что образование признало значимость существования экономической действительности и ключевых рынков, а, в частности, рынка труда, так как компетентности – это единицы, прежде всего, рыночной, социально ориентированной экономики.

«Требования рынка жестки и вполне определены – нужны люди, не только и не столько знающие, сколько обладающие определённым набором компетентностей, необходимых для успешного освоения современных профессий. В современном мире знание само по себе перестаёт быть ценностью» [2].

«Компетентностный подход – это не дань моде, не «веяние Запада», а образование качественно нового уровня целостности, системности по сравнению с традиционным знаниево-предметным», - отмечает Сериков В.В. [1].

Согласно Лебедевой С.Е., «компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов» [3].

Перспективным компетентностное обучение является потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практикоориентированный характер, и сама становится предметом усвоения. «Компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является средством саморазвития индивида, обобщением личностного и деятельностного опыта», - отмечают Болотов В.А. и Сериков В.В. [1].

Соглашаясь с Хуторским А.В., считаем необходимым чётко понимать соотношения между «компетенциями» и «компетентностями». Термин «компетенция» , применительно к образовательной области, «означает отчуждённое, заранее заданное специальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определённой сфере». Под компетентностью будем понимать «совокупность личностных качеств ученика (ценностносмысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определённой социальной и личностно-значимой сфере» [4].

Неотъемлемой составляющей модернизации образования в экономически развитых странах стало понятие «ключевые компетенции». И хотя на настоящий момент не сложилось общепринятого определения ключевых компетенций, тем не менее, общим для всех определений является понимание их как способности человека справляться с самыми различными задачами. К ключевым компетенциям специалистов по физической культуре и спорту можно отнести:

  • 1.    Ценностно-смысловые компетенции;

  • 2.    Общекультурные компетенции;

  • 3.    Учебно-познавательные компетенции;

  • 4.    Информационные компетенции;

  • 5.    Коммуникативные компетенции;

  • 6.    Социально-трудовые компетенции;

  • 7.    Компетенции личностного самосовершенствования [5].

Говоря о роли той или иной учебной дисциплины в формировании определённых ключевых компетенций, занятиям по информатике отводится главная роль для развития информационных компетенций, поскольку в самой сути этой науки уже заложена база, позволяющая работать именно над навыками деятельности по отношению к информации и информационным процессам в разных сферах жизни.

Занятия по информатике принципиально отличаются от других учебных дисциплин наличием специальных технических средств (в первую очередь – персонального компьютера для каждого обучающегося, а также использование в учебном процессе мультимедийных устройств) и компьютерного класса, занятия в котором проводятся особенным образом: каждый обучаемый имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой – доступ к общим ресурсам. Кроме того, именно на занятиях по информатике активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта создаёт благоприятные условия для развития компетентности целеполагания и внедрения компетентностного подхода.

Рассмотрим некоторые виды деятельности, организуемые на занятиях по информатике, в направлении развития каждой из ключевых компетенций специалистов по физической культуре и спорту:

  • 1.    Ценностно-смысловые компетенции

  • -    умение формулировать собственные учебные цели при создании проекта, при выборе темы доклада, при изучении темы и т.п.;

  • -    умение принимать решение, брать ответственность на себя (принятие решения в нестандартной ситуации: сбой в работе системы, несанкционированный доступ к сети и т.п.);

  • -    осуществление индивидуальной образовательной траектории.

  • 2.    Информационные компетенции

  • -    получение технических навыков работы с компьютером как основным устройством обработки информации;

  • -    умение осуществлять информационные процессы:

  • 1.    поиск информации;

  • 2.    извлечение информации с различных носителей;

  • 3.    систематизация, анализ и отбор информации (сортировка, фильтрация, проектирование баз данных, оформление запросов и т.д.);

  • 4.    технические навыки сохранения, удаления, копирования, перемещения, хранения информации и т.п.;

  • 5.    преобразование информации и др.;

  • -    владение навыками работы с различными источниками информации (электронные учебники, Интернет-ресурсы и т.п.);

  • -    критическое отношение к получаемой информации: умение выделять главное, оценивать степень достоверности и т.п.

  • -    умение применять информационные и коммуникационные технологии для решения учебных и профессиональных задач.

  • 3.    Учебно-познавательные компетенции

  • -    умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности;

  • -    умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат;

  • -    умение работать со справочной литературой, инструкциями;

  • -    умение оформлять результаты своей деятельности, представлять их на современном уровне (построение графиков и диаграмм, средства создания презентаций);

  • -    создание целостной картины мира на основе собственного опыта.

  • 4.    Коммуникативные компетенции

  • -    владение формами устной речи (монолог, диалог, полилог и т.п.);

  • -    ведение диалога «человек»-«техническая система» (понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров системы и т.д.);

  • -    умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приёмами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет, правила подачи информации в презентации и т.п.);

  • -    владение телекоммуникационными технологиями для организации общения с удалёнными собеседниками;

  • -    понимание факта многообразия языков, знакомство с системами кодирования и языками программирования;

  • -    толерантность, умение строить общение с представителями других взглядов (существование в сетевом сообществе и т.п.).

  • 5.    Общекультурные компетенции

  • -    владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, художника и т.п.;

  • -    понимание места данной науки в системе других наук, её истории и путей развития (эволюция вычислительной техники и т.д.).

  • 6.    Социально-трудовые компетенции

  • -    осознание наличия определённых требований, анализ достоинств и недостатков аналогов продукта своей деятельности;

  • -    владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений (виды лицензированного программного обеспечения, информационная безопасность, авторские права и т.д.);

  • -    изучение основ социальной информатики.

  • 7.    Личностного самосовершенствования компетенции

  • -    создание комфортной здоровьесберегающей среды (знание правил ТБ, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером);

  • -    создание условий для самопознания и самореализации (тестирование в режиме on-line, создание собственного сайта и т.д.);

  • -    создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы (выбор литературы, курсов и т.п.);

  • -    наличие способности действовать в собственных интересах, получать признание (участие в студенческих конференциях и конкурсах).

Подводя итог всему вышесказанному, заметим, что использование компетентно-стного подхода может способствовать преодолению традиционных когнитивных ориентаций высшего образования, ведёт к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий. Ведь «ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле…», - именно так говорил Аристотель. И мы с ним полностью согласны.

Статья научная