Зарубежный и отечественный опыт педагогической работы с подростковой агрессией

В российском обществе усиливается напряженность в социальном и национальном направлении, количество преступлений, привлекающих внимание не только полиции, но и академического сообщества, борьба с преступностью всегда была на национальном уровне и в последнее время приобрела особый статус, а также начала увеличиваться [2].

В отечественной психологии цели коррекционной работы определяются пониманием законов психического развития ребенка как активного процесса деятельности, осуществляемого в сотрудничестве со взрослыми. Исходя из этого, выделяются три основные области и направления для постановки корректирующих задач: оптимизация ситуации социального развития; развитие активности ребенка; формирование психологических возрастных новообразований.

В зарубежной психологии причины трудностей развития ребенка усматриваются либо в нарушении внутренних структур личности, либо в дефицитарной или искаженной среде или объединяют эти точки зрения. А отсюда цели воздействия понимаются либо как восстановление целостности личности и баланса психодинамических сил, либо как модификация поведения ребенка за счет обогащения и изменения среды и научения его новым формам поведения [3]. В научной литературе, определяются различия в трактовании понятия «агрессия». Агрессивность - это особенность, а агрессия - это эмоциональное состояние, которое можно исправить с помощью правильно выбранного метода [1]. Анализ зарубежного и отечественного опыта преподавания работы с агрессией у подростков показывает, что психологические особенности агрессивного поведения мальчиков и девочек различаются как по характеристикам, так и по времени. Действительно, половое созревание у девочек начинается на год или два раньше. Как отмечают многие ученые, разница в агрессивном поведении девочек и мальчиков за последние десятилетия сократилась.

Результаты многочисленных исследований показывают, например, более высокий уровень физической агрессии у девочек-подростков, который больше не приводит к убеждениям, как раньше.

Ряд отечественных психологов разделят мнения Д.Ричардсона и Р.Бэрона, например, Т.Г.Румянцева, И.Б.Бойко рассматривают агрессию как форму социального поведения, реализуемое в контексте социального взаимодействия, однако поведение в данном случае будет агрессивным в обоих случаях, когда нарушаются нормы поведения, и когда имеет место последствия для жертвы [4].

Доллар в 1939 году предложил теорию фрустрации – агрессии, в которой утверждалось, что фрустрация не всегда приводит к агрессии, и не всегда агрессия является фрустрацией [5].

Предложив теорию научения, Бандура рассматривал агрессию как специфическое социальное поведение, усматривающееся в поддерживающим формы социального поведения.

Теория научения рассматривает агрессии как социальное поведение, имеющее слоны навыки, требующие всестороннего научения [6]. Для осуществления агрессивного поведения необходимо знать определенные методы, способы, приемы, которые будут болезненными для жертвы, необходимо понимать, какие слова, действия причинят страдание объекту агрессии, данные знания не являются врожденными, а приобретаются в течение жизни.