Здоровьесберегающие технологии в системе гуманитарного образования

Здоровье населения - это народное достояние, важнейшее условие развития общества. Здоровье позволяет человеку плодотворно учиться, полноценно трудиться и служить в армии, заниматься спортом.

В условиях модернизации образования здо-ровьесбережение участников образовательного процесса стало насущной необходимостью современной действительности. Многочисленные факты свидетельствуют, что участие людей в образовании является весьма энергозатратно, что может приводить к ухудшению их здоровья, если не предпринимать специальных мер [2, 3].

Несомненно, специальные меры охраны труда и безопасности жизнедеятельности участников образования предпринимались и ранее, предпринимаются и теперь. В системе образования пользование резервами здоровьесбережения осуществляется параллельно с формированием у студентов представлений о здоровом образе жизнедеятельности.

В связи с этим, естественно, нужна интеграция знаний в области здорового образа жизни и оздоровительных технологий в рамках нового направления педагогической науки - здоровьесбережения в системе гуманитарного образования [2, 3] Такая работа включала в себя разработку специальных учебных программ (блоков, модулей) информирования студентов о нормах и правилах здорового образа жизни.

С целью формирования не только знаний, но и умений и навыков у студентов заботиться о своем здоровье, минимизировать затраты (физические, психические) личности, связанные с профессиональным образованием, нами была разработана программа спецкурса «Основы здоровьесберегающей педагогики», которая рассматривается нами как один из путей гуманизации учебновоспитательного процесса в системе профессионального образования.

Настоящая программа предназначалась для использования в системе подготовки специалистов по педагогическим специальностям в педагогических колледжах (университетах). Она предполагала углубленное изучение студентами различных аспектов здоровьесберегающей педагогики.

Задачами настоящего курса были определены:

• - формирование у студентов знаний, умений и навыков здоровьесбережения в образовательном процессе;

• -воспитание потребности у студентов в здоровом образе жизни и физической активности;

  -освоение студентами методик проведения уроков здоровья на разных уровнях общего образования.

Курс «Основы здоровьесберегающей педагогики» был реализован нами в течение первых двух лет обучения (второй, третий семестры), с периодичностью два часа в неделю с общим объемом учебной работы 72 часа. Учебная программа была построена по модульному принципу в соответствии со структурой, принятой в проектировании педагогических дисциплин, и представлена следующими разделами:

• 1.    Основы здоровьесбережения в системе образования.

• 2.    Педагогика здоровья.

• 3.    Оздоровительные технологии.

При определении содержания программы (ее разделов) мы исходили из знаний студентов по педагогике (дидактике), психологии, методикам преподавания естественных дисциплин, гигиене. Представим содержание основных разделов программы:

• 1.    Основы здоровьесбережения в системе образования (20 часов).

• 2.    Педагогика здоровья (34 часа).

• 3.    Оздоровительные технологии (18 часов).

Задачами данного раздела являются: раскрытие сущности здорового образа жизни; его компонентов и их взаимосвязи; формирование у студентов положительной мотивации выработки индивидуального способа сохранения здоровья с учетом выбранной профессии.

В содержание раздела были включены следующие темы: «Общие вопросы теории и методики здоровьесберегающей педагогики», «Факторы здорового образа жизни», «Мотивация здорового образа жизни», «Физиологические аспекты здоровья, основы рационального питания», «Двигательная активность как фактор здоровья», «Естественные факторы здоровья», «Закаливание», «Биоритмы и здоровье человека», «Нетрадиционные методы самооздоровления», «Здоровый образ жизни и профессия». .

Психолого-педагогические аспекты физической культуры и спорта

Этот раздел ставил следующие задачи: показать взаимосвязь физического и психического здоровья, раскрыть основные аспекты духовнонравственного здоровья, научить студентов регулировать и корректировать свое психическое состояние, привить чувство ответственности за свое здоровье как жизненную ценность.

Содержание раздела представлено такими темами: «Педагогика здоровья и ее содержание», «Понятие «психическое здоровье», «Психофизиологические основы педагогического процесса», «Воспитание культуры здоровья и основ здравоохранительного поведения», «Духовно-нравственное здоровье человека, его взаимосвязь с другими компонентами здоровья», «Эмоции человека и здоровье», «Индивидуальные способы саморегуляции», «Кризисные состояния у подростков», «Методика проведения и содержание уроков здоровья в школе», «Физическая активность и здоровье», «Экологическое воспитание и здоровье», «Половое воспитание и здоровье».

В данном разделе были поставлены следующие задачи: обучить студентов диагностике условий образовательного процесса в учебном заведении, методам профилактики и реабилитации здоровья учащихся и педагогов, организации труда и отдыха, введению в общее образование знаний основ здорового образа жизни; ориентации учебно-воспитательного процесса на здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания.

Раздел содержал следующие темы: «Организация службы здоровья в школе», «Цели и задачи службы здоровья в школе», «Гуманистический стиль общения как фактор здоровья школьников», «Здравоохранительный самоанализ поведения и деятельности школьника», «Дневник здоровья», «Здоровьесберегающая диагностика учебного процесса», «Организация оздоровительной работы среди педагогов и учащихся», «Здравоохранительная организация труда и отдыха педагогов».

Каждый из этих разделов раскрывает один из крупных вопросов здоровьесберегающей педагогики и может быть включен в учебный и воспитательный процесс как самостоятельная единица или в виде единого блока в зависимости от поставленных задач.

Основными формами учебной работы по данному курсу явились лекционные, семинарские и практические занятия, учебно-исследовательская работа. На лекциях рассматривались теоретические основы знаний по учебной дисциплине. Семинарские занятия позволили студентам расши рить свои знания по данной дисциплине и приобрести навыки самостоятельной работы. На практических занятиях студенты овладели практическими навыками и умениями по организации оздоровительной работы.

Учебно-исследовательская работа в рамках программы предусматривала проведение педагогических наблюдений и анализ результатов исследования состояния здоровья школьников, подготовку рефератов, участие в научно-практических конференциях по проблеме здоровья, защиту индивидуальной программы самооздоровления.

Текущий контроль знаний, умений и навыков осуществлялся в форме устного и письменного ответов студентов, тестирования в форме программированной контрольной работы, мини-конференции, деловой игры. Итоговый контроль проводился в форме экзамена.

Создание здоровьесберегающего пространства профессионального образовательного учреждения, мы считаем исключительно важным в настоящее время, когда направленность на развитие духовного и физического в человеке в их взаимосвязи и взаимозависимости, непрерывное обучение студентов знаниям о возможностях двигательной деятельности, идеалам, нормам, и образцам поведения, связанным с заботой об укреплении и сохранении индивидуального здоровья, о средствах оздоровления и методах их применения для обеспечения адаптации человека к наиболее оптимальной деятельности и адекватных условиям существования в образовательном пространстве становятся реальностью.