Жизненные ценности и самоактуализация личности в контексте переживания возрастного кризиса педагогами

Одним из приоритетных направлений в развитии нашего государства является сохранение здоровья граждан. Особенно остро проблема здоровья стоит в области образования. Речь идет не только о физическом здоровье, но и о здоровье психологическом, позволяющем преодолевать препятствия и противостоять трудностям. За психологическое здоровье в образовании отвечает в первую очередь педагог, который сам постоянно находится в ситуации напряжения. На фоне трудной социально-экономической обстановки в обществе на психологическое здоровье педагога негативно влияют такие факторы, как низкий социальный статус, высокая степень ответственности за своих подопечных (учеников), постоянная психологическая перегрузка. Все это увеличивает риск психосоматических расстройств. Кроме того, педагог еще и развивающаяся личность, которой приходится переживать возрастные кризисы, приводящие к тревоге, беспомощности, печали, гневу, противоречивости чувств и переживаний.

По отношению к взрослому человеку возрастные кризисы рассматриваются в психологических исследованиях полного жизненного цикла [1]. Отметим, что количество данных исследований незначительно. Нет единых подходов к выделению кризисов взрослости. Наиболее часто случаи труднопротекающих кризисов у взрослых людей рассматриваются просто как индивидуально-биографические осложнения без учета возрастной специфики. Практика же психологической помощи остро нуждается в исследованиях особенностей возрастных кризисов взрослых людей.

Основная масса исследователей считает возрастные кризисы нормативным процессом развития, необходимым элементом социализации, обусловленным логикой личностного развития и необходимостью разрешения основного возрастного противоречия [7]. Главной особенностью прохождения возрастного кризиса взрослого человека является то, что он только сам может пережить его, изменяя свою жизнь. Но процессом переживания можно в какой-то степени управлять: организовывать, направлять, обеспечивать условия роста и самосовершенствования личности, профилактики социально неприемлемых или личностно разрушающих способов его переживания.

Применительно к личности педагога кризисы в психологии рассматриваются чаще всего в контексте кризисов профессионального развития [4], синдрома эмоционального выгорания [3, 5], профессиональных деструкций педагога [6]. С кризисом личности все эти явления роднит сложность и глубина переживаний, нередко экзистенциального характера.

Свое исследование мы посвятили выявлению особенностей протекания возрастных кризисов у людей, занимающихся педагогической деятельностью. Специфика и способы переживания возрастных кризисов педагогами не могут не оказывать влияния на их педагогическую деятельность, поэтому являются актуальным направлением исследований в педагогической психологии.

Ведущее положение в ряду анализируемых факторов, определяющих глубину кризисных переживаний и их конструктивность, в нашем исследовании заняли жизненные ценности и ценностные ориентации испытуемых. Их изучение на основе морфологического теста жизнен- ных ценностей дало возможность отметить ярко выраженную специфику проявлений ценностей у педагогов, отнесенных к группе деструктивно переживающих возрастные кризисы, по сравнению с педагогами, переживающими кризис конструктивно. Для анализа, подтверждающего статистическое различие значений, а также для интерпретации данных автором статьи проводились необходимые статистические вычисления. Для сравнительного анализа результатов был использован критерий Манна-Уитни (U-критерий), который применяется для сравнения двух и более выборок с одинаковым и разным количеством испытуемых. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Выбор педагогами терминальных ценностей в жизненных сферах

Примечание. Цифрой I обозначена группа педагогов, деструктивно переживающих возрастные кризисы, цифрой II — группа педагогов, переживающих возрастные кризисы конструктивно.

Прежде всего обращают на себя внимание ярко выраженные значимые различия в таких терминальных ценностях, как развитие себя. Можно сказать, что педагогов, остро переживающих возрастные кризисы, характеризует тенденция к самодостаточности; как правило, такие люди ставят порог своим возможностям и считают, что его невозможно преодолеть. Педагогов, находящих силы адаптироваться в таком периоде, напротив, можно охарактеризовать как личностей, стремящихся к самосовершенствованию, убежденных, что потенциальные возмож- ности человека почти неограниченны и необходимо добиваться полной их реализации.

По шкале «духовное удовлетворение» кризисных педагогов отличает поиск конкретной выгоды от взаимных отношений и результатов деятельности, циничность, пренебрежение общественным мнением и общественными нормами. Педагоги не находят интересной ту деятельность, которой занимаются, — она не приносит им удовлетворения.

Креатизм. Если педагоги в стабильном периоде стремятся реализовывать свои творче- ские возможности, вносят различные изменения во все сферы своей жизни, то кризисные педагоги ощущают подавленность творческих наклонностей, стереотипность поведения и деятельности, их раздражает отсутствие привычного, как правило, их одолевает ностальгия по прежним временам.

Также можно сказать, что кризисные педагоги нерешительны в общении с незнакомыми людьми, избегают активных социальных контактов , испытывают недоверие к другим людям, не желают быть открытыми. Они безразличны к достижениям , основное кредо — «поживем — увидим», проявляют бессилие в стремлении достичь какую-либо дальнюю перспективную цель. В то же время некризисные педагоги стремятся к достижению конкретных и ощутимых результатов в различные периоды жизни, часто большое количество жизненных достижений служит для таких людей основанием для высокой самооценки.

Если рассматривать реализованность в жизненных сферах, то можно отметить, что педагоги, не остро переживающие возрастные кризисы, наиболее успешны в сфере профессиональной жизни, они отдают много време- ни своей работе, включаются в решение всех производственных проблем, считая при этом, что профессиональная деятельность является главным содержанием жизни человека. В сфере обучения и образования они стремятся к повышению уровня своей образованности, расширению кругозора, считают важным учиться и получать новые знания. В сфере общественной жизни для таких педагогов имеют огромное значение проблемы жизни общества, такие люди всегда вовлекаются в общественную жизнь. Важную значимость для них составляет сфера увлечений — они отдают своему увлечению все свободное время и считают, что без увлечения жизнь человека во многом неполноценна.

Реализация ценностных жизненных ориентиров тесно взаимосвязана с самоактуализацией личности. По результатам исследования самоактуализации педагогов, находящихся в состоянии деструктивного переживания возрастных кризисов, и педагогов, конструктивно переживающих возрастные кризисы, мы выявили значимые результаты по базовым (ориентация во времени, поддержка) и дополнительным шкалам (ценностные ориентации, спонтанность, самоуважение, познавательные потребности) (см. табл. 2).

Таблица 2

Сравнительные показатели самоактуализации личности педагогов

Данные говорят о том, что кризисные педагоги ориентированы лишь на один из отрезков временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее), они не способны переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей «настоящей жизни». Данная группа педагогов в высокой степени зависима от обстоятельств окружающей действительности, не стремится руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами. Они не свободны в выборе, подвержены внешнему влиянию, опасаются вести себя естественно и раскованно, демонстрировать окружающим свои эмоции. Им свойственно недооценивать свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них. И, как уже отмечалось выше, при анализе терминальных ценностей у таких педагогов обнаруживается достаточно низкая устремленность к саморазвитию и образованию.

Стремление к самоактуализации, характерное для педагогов, переживших кризисы конструктивно, является значимым фактором наращивания внутриличностного ресурса их жизнестойкости в трудных жизненных ситуациях.

Выявленные особенности переживания возрастных кризисов педагогами могут быть положены в основу построения профилактической, консультационной и психокоррекционной работы психолога с педагогами.

• 1.    Абрамова Г. С. Возрастная психология. М. : Academia, 1999. 672 с.

• 2.    Василюк Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М. : Изд-во МГУ, 1984. 184 с.

• 3.    Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб. : Питер, 2008. 336 с.

• 4.    Зеер Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М. : Академия, 2007.

• 5.    Орел В. Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования // Психологический журн. 2001. Т. 22, № 1. С. 90—101.

• 6.    Сыманюк Э. Э. Психологические барьеры профессионального развития личности : практикоориентированная моногр. / под ред. Э. Ф. Зеера. М. : Моск. психолого-социальный ин-т, 2005. 252 с.

• 7.    Фрейд З. Введение в психоанализ. М. : АСТ, 2008. 633 с.