Значение изобразительного искусства в работе с детьми с задержкой психического развития

Значимость деятельности учащихся с ЗПР на уроках изобразительного искусства подчеркивали Т.Н. Головина, И.А. Грошенков, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, М.М. Нудельман, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф [4].

Уроки изобразительного искусства предполагают формирование и развитие у учеников с ЗПР изобразительной и познавательной деятельности, эстетических чувств, оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства и рисункам, которые они создали самостоятельно [1].

Изобразительная деятельность - одно из важных средств развития детей с ЗПР, так как в ее процессе ребенок учится видеть, понимать и отображать окружающие предметы и явления, определять сходство и различие предметов и явлений окружающего мира.

Изобразительная деятельность предоставляет большие возможности для умственного, эмоционального, эстетического и волевого развития ребенка, для совершенствования психических функций: зрительного восприятия, воображения, памяти, мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования), моторики и речи.

Изобразительная деятельность школьников с ЗПР подводит их к пониманию того, что средствами изобразительного искусства можно отразить окружающий их мир. Учащиеся знакомятся с жанрами изобразительного искусства, представления о которых у них формируются и углубляются в процессе изображения образов и предметов.

Значение изобразительного искусства для ребенка с ЗПР связано, прежде всего с тем, что оно развивает познавательные процессы, является источником новых позитивных эмоциональных переживаний и создает новые креативные потребности и способы их удовлетворения.

На уроках изобразительного искусства от учащегося с ЗПР требуется проявление разносторонних умений и качеств. Для того чтобы изобразить какой-либо предмет необходимо определить его форму, цвет, положение в пространстве, строение и характерные детали. В ходе уроков изобразительного искусства учащиеся с ЗПР начинают легче устанавливать сходство и различие предметов, взаимосвязь между целым и его частями, лучше производить сравнение предметов и явлений окружающей действительности.

Для развития мышления учащихся необходимо прежде всего формировать у них способность наблюдать. Наглядное знакомство с предметами, явлениями и их свойствами составляет область сенсорного воспитания. Овладение умениями и навыками рисования требует осуществления сенсорного воспитания и само содействует такому воспитанию. Это достигается путем изучения учащимися формы, величины, цвета и структуры предметов. В работу включаются зрительные, двигательные и мускульно-осязательные анализаторы. В результате обучения нечеткие, слабо- дифференцированные восприятия детей постепенно становятся конкретными и полными. В процессе уроков изобразительного искусства у учащихся с ЗПР развиваются наблюдательность, речь, зрительная память, воображение и фантазия. У школьников формируются и уточняются представления, которые служат основой для усвоения знаний, получаемых в общем процессе школьного обучения. Большой запас правильных представлений позволяет учащимся с ЗПР лучше познавать окружающий мир.

В ходе урока изобразительного искусства ученику нужно осмысливать структуру воспринимаемого объекта, намечать последовательность выполнения рисунка, сопоставлять части рисунка между собой, сравнивать рисунок с объектом. Необходимы и специальные графические умения: умение владеть рукой, подчинять движения контролю руки и глаза, правильно пользоваться карандашом, кистью, красками. Однако имеющиеся у детей с ЗПР нарушения препятствуют развитию этих умений. У многих учащихся младших классов отмечаются значительные нарушения координации движений, недоразвитие мышц кисти руки и пальцев. В процессе занятий изобразительным искусством данные недостатки сглаживаются. Этому способствуют специальные упражнения, которые предусматривают выработку координированной деятельности анализаторов. Эти упражнения в значительной мере развивают глазомер ребенка, приучают руку к сознательным и точным движениям, придают ей гибкость и твердость. Зрительные, осязательные, кинестетические ощущения и восприятия позволяют осуществлять контроль за направлением и качеством движений. В результате деятельности на уроках изобразительного искусства создаются благоприятные условия для развития навыков письма и рисования [2].

В ходе уроков изобразительного искусства у учащихся с ЗПР формируются нравственно-волевые качества: дисциплинированность, умение доводить начатое до конца, работать в коллективе. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства (чувство цвета, ритма, чувство пропорции). Значимую роль имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства для эстетического воспитания школьников и для развития их изобразительных способностей. Выразительность и яркость образов в картинах, произведениях прикладного искусства вызывает эстетическое переживание, помогает детям полнее воспринимать явления и находить выражения своих впечатлений в своих работах.

Дети с ЗПР первоначально воспринимают только элементарные проявления красоты. В ходе уроков изобразительного искусства расширяется сфера их чувственного познания, углубляются эмоциональные переживания школьников. В результате у учеников вырабатывается адекватная реакция при восприятии картин, узоров и изделий прикладного искусства. Наглядность и конкретность учебного материала, представляющего определенную эстетическую ценность, в сочетании с эмоциональным характером обучения рисованию, обостряют ощущения детей с ЗПР, особенно ощущение цвета, цветовых сочетаний, ритмичных построений. Хорошо развитое чувство цвета составляет основу для развития способности осознанно воспринимать богатство красок в природе, в окружающей действительности. Чем лучше дети различают цвета и оттенки цвета, тем полнее они могут испытывать радость, рассматривая цветосочетания в предметах быта и произведениях искусства. Эстетические чувства и переживания становятся более устойчивыми и содержательными.

В процессе уроков изобразительного искусства у учащихся с ЗПР постепенно развивается художественный вкус.

Включение учащихся в управляемую учителем изобразительную деятельность, осознание ребенком того, что он может сам нарисовать интересный предмет, передать красивые цветовые сочетания, аккуратно заполнить декоративными элементами лист бумаги, оказать посильную помощь в оформлении класса имеет большие преимущества в развитии личности и социализации ребенка с ЗПР.