Значение изобразительного искусства в развитии речи учащихся с ограниченными возможностями здоровья

art teacher

MBOU "Gymnasium № 22"

teacher speech therapist

MBOU "Gymnasium № 22"

Russia, Belgorod

В последнее время в общеобразовательной школе отмечается увеличение числа детей, имеющих расстройства разной этиологии, характера и степени выраженности. К сожалению, поступая в школу, не все дети имеют правильную речь. Не имея достаточного объема словаря, нельзя овладеть языком как средством общения, так как словарь составляет одну из основ языка. В связи с этим необходима работа над расширением и обогащением словаря, работа над пониманием смысла слов.

По нашему мнению изобразительная деятельность может способствовать коррекции нарушений речи школьников с ограниченными возможностями здоровья. Правильно организованная работа по изобразительной деятельности создает благоприятные возможности для расширения коммуникации в учебном процессе, обогащения словаря, развитие грамматического строя речи (Л.С.Цветкова). Обогатить речь учащихся специальными терминами необходимо для того, чтобы решить задачи изобразительного искусства в школе. При этом наблюдения показывают, что в ряде случаев вербальные возможности школьников недооцениваются. Учитель нередко подменяет деятельность и речь детей тем, где следовало бы их активизировать (например, сам анализирует образец, определяет сюжет рисунка) [1].

Зачастую во время урока не используется словесное описание порядка выполняемых действий учеником, особенностей изображаемого предмета. Вопросы выбора сочетаний цветов, обсуждение композиции рисунка не всегда объясняются учащимися. Дети редко сравнивают особенности сходных предметов. При этом в исследования специалистов говорят о том, что использование разного рода словесных заданий такого характера на уроке способствует развитию аналитических способностей учащихся, обогащению словарного запаса школьников: количественному увеличению слов и качественному совершенствование имеющегося запаса слов, формированию грамматического строя речи. [2].

Развитие речи детей в процессе изобразительной деятельности осуществляется в нескольких направлениях:

• 1)    идет процесс становления и развития речи, как средства общения;

• 2)    происходит обогащение словаря школьников терминами, которые первоначально используются ими, как правило, на уроках рисования, а затем постепенно входят в активный словарный запас;

• 3)    совершенствуется регулирующая функция речи, содержащая большой

потенциал позитивного воздействия на коррекцию и развитие целенаправленной деятельности учащихся.

На уроках изобразительного искусства у учащихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, формируются понятия, которые связаны с процессом изображения («узор», «линия», «полоса», «контур», «симметрия»). Во время урока происходит активное накопление слов, характеризующих признаки предметов или их частей (большой, длинный, прямоугольный, синий), действия (провести, разделить, соединить, раскрасить), пространственные отношения (посередине, вверху, слева, ближе). Помимо конкретных слов, обозначающих название предметов, признаки, действия, пространственные отношения, школьники усваивают и такие понятия, как «форма», «величина», «цвет», «расположение» и т.п. Всестороннее обследование объектов изображения, ознакомление с основными геометрическими формами и их характерными особенностями помогают учащимся быстрее и лучше усваивать словесные обозначения этих форм.

В исследованиях психологов отмечается положительное влияние речи на процесс рисования. Если учащийся правильно рассуждает в ходе работы над рисунком, то это усиливает его активность, повышает внимание, обеспечивает лучший контроль за движением руки, делает изобразительные действия более целенаправленными [2].

При этом влияние изобразительной деятельности на речь ребенка значительно возрастает, если соблюдаются следующие условия: неукоснительное осуществление принципа коррекции речи на всех этапах работы над рисунком; повышение речевой активности учащихся, побуждение их к словесному обучению выполняемых действий и полученных результатов; обеспечение интереса к занятиям рисованием, выражение эмоций посредством речи; своевременное исправление, корректирование действий и речи учащихся; побуждение школьников к определению структуры изображаемого предмета, порядка выполняемых действий, композиции рисунка, обоснованию выбора цвета и цветовых сочетаний, сравнению двух или несколько сходных изображаемых предметов.

Важную роль в развитии речи учащихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, имеют словесные рекомендации учителя, которые тот дает в самом начале работы. Они помогают школьнику понять цель работы, особенности того, что нужно будет изобразить, выстроить последовательность своих действий. Учащимся, имеющим ограниченные возможности здоровья, необходимо получить от учителя словесную инструкцию вместе с показом практических действий, стимулировать работу при выполнении практической части задания речью учащихся.

Работа по развитию речи учащихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, на занятиях изобразительной деятельностью в том, чтобы сделать их речь более точной, выразительной, воспитать у школьников потребность выбирать наиболее уместные для каждого случая языковые средства.