Значение изучения демографических процессов и его географических особенностей

Контроль - это часть урока, во время которой учитель оценивает, насколько ученики усвоили материал. Основные цели контроля позволяют:

• 1)    Учителям получить информацию о:

• -    результат познания ученика в отдельности и в целом;

• -    результат их собственных методов, приемов и их эффективность в процессе обучения;

• 2)    Студентам:

• -    Повышать мотивацию к процессу обучения, чтобы средства контроля помогали определять их успехи и неудачи;

• -    Учиться прилежнее, вносить коррективы в учебный процесс.

Объектом контроля могут быть: а) знания, сформулированные на основе языковых навыков (языковой компетенции); б) умение использовать полученные знания и навыки в различных коммуникативных ситуациях (коммуникативная компетенция); в) изучить страну своего языка, их культуру, традиции и народы (социокультурная компетенция). По пути изучения языка не только научиться говорить, но и освоение языковой системы рассматривается как основной объект контроля.

Проблема контроля: Недостаток использования различных видов контроля в процессе обучения иностранному языку.

Тест - это система заданий, которые выполняются и позволяют охарактеризовать уровень владения русским языком с помощью результатов специальной шкалы. Кроме того, тесты используются для определения способностей учащихся, умственного развития и других личностных характеристик. Есть четыре основные причины для тестирования, которые приводят к четырем категориям тестов. Распределительный тест: размещение новых учеников в подходящем классе в системе образования, облегченное с помощью распределительных тестов. Обычно на основе учебных программ и материалов, которым ученики будут следовать и использовать свой уровень, было принято решение о тестировании грамматики и словарного запаса, а также оценке продуктивных и восприимчивых навыков учеников. Некоторые образовательные организации просят студентов оценить себя как часть процесса размещения, добавляя этот самоанализ в окончательное решение о зачислении. Диагностический тест: в то время как установочные тесты предназначены для того, чтобы показать, насколько хорошо ученик владеет русским языком по сравнению с ранее согласованной системой уровней, диагностические тесты могут использоваться для выявления трудностей учащегося, пробелов в их знаниях и недостатков навыков во время курса. Таким образом, когда мы знаем, в чем заключаются проблемы, мы можем что-то с ними сделать.

Тесты успеваемости и успеваемости: эти тесты предназначены для измерения уровня владения языком и навыков учащихся по отношению к учебной программе, которой они следуют.1

Тесты на успеваемость работают только в том случае, если они содержат типы элементов, с которыми учащиеся знакомы. Это не означает, что, например, в тесте на чтение мы даем им тексты, которые они видели раньше, но это означает предоставление им похожих текстов и знакомых типов текстов. Если учащиеся сталкиваются с совершенно новым материалом, тест не будет измерять уровень усвоения, даже если он все еще

может измерять уровень владения языком.2

Тесты достижений в конце семестра (например, тесты прогресса в конце раздела, двух недель и т. Д.) Должны прогрессировать, а не проваливаться. Им следует закрепить полученные знания, а не изо всех сил пытаться выявить слабые места. Они также могут помочь нам принять решение об изменении будущих программ обучения, в которых учащиеся показывают значительно худшие результаты (по частям) теста, чем мы могли ожидать. Квалификационные тесты: квалификационные тесты дают общую картину знаний и способностей учащихся (а не измеряют их успеваемость). Они часто используются как этапы, на которые люди должны попасть, если они хотят поступить в зарубежный университет, устроиться на работу или получить какой-то сертификат. Квалификационные тесты имеют сильный обратный эффект, поскольку там, где они являются внешними экзаменами, студенты, очевидно, хотят их сдать, а репутация учителя иногда зависит (возможно, несправедливо) от того, сколько из них успешно сдадут экзамены.

Чтобы судить об эффективности любого теста, имеет смысл уменьшить критерии, по которым тест может быть измерен, а именно: Валидность: тест считается действительным, если он проверяет то, что предполагается тестировать. Таким образом, недопустимо, например, проверять способность к письму с помощью вопроса для сочинения, который требует специальных знаний по истории или биологии - если только известно, что все учащиеся делятся этими знаниями до того, как они пройдут тест. Особый вид валидности, который беспокоит большинство разработчиков тестов, - это валидность по лицу. Это означает, что на первый взгляд тест должен выглядеть как действительный. Тест, состоящий всего из трех пунктов с множественным выбором, не убедит учащихся в его достоверности, каким бы надежным или практичным учителем он ни был. Надежность: хороший тест должен давать стабильные результаты. Например, если одна и та же группа студентов прошла один и тот же тест дважды в течение двух дней - не размышляя о первом тесте перед повторной сдачей, - они должны получить одинаковые результаты в каждом случае. Если они прошли еще один аналогичный тест, результат должен быть стабильным.3

Само собой разумеется, что контроль будет эффективным, если будет соответствовать требованиям дидактики и методики изучения иностранных языков. Основными требованиями к контролю могут быть объективность, регулярность, дифференцированный характер, а также ясность и точность в постановке контрольных задач. Итак, объективность в контроле, означает мониторинг соответствия результатов обучения определенному стандарту, содержащемуся в перечне требований к уровню владения языком для разных этапов профилей обучения. Знание предполагает наличие критериев оценки учащихся по разным видам деятельности, соответствие этим критериям, минимизируют субъективность в оценке учащихся.

Возможна в оценочной деятельности субъективность учащихся, и преподаватель должен быть готов к оценке сформулированного выбора с точки зрения существующих критериев.

Регулярность контроля свидетельствует о его систематическом характере. Известно, что интенсивность и продолжительность запоминания учащимися усвоенного материала во многом зависят от частоты и регулярности контроля.

Литературы :

• 1.    Жабборова С.Т. Способы повысить интерес студентов к изучению темы и объем самостоятельной работы. Международный научный журнал. Экономика и социум. № 6 (73) -с .: 2020.

• 2.    Жабборова С.Т. Обучение сельскохозяйственной лексике студентов национальных групп,    в процессе изучения русского языка.

• 3.    Усмонов Н. Лингводидактический потенциал мультипликационных фильмов в обучении русскому языку как иностранному языку. Международный научный журнал. Вопросы наукы и образования. № 11 (95) -с.: 2020.

• 4.    Обучение иностранному языку студентов: сб. научных трудов. ‒ Воронеж, 2003.

Международный научный журнал. Экономика и социум. № 6 (73) -с .: 2020.

"Экономика и социум" №12(79) 2020