Значение мотивационного компонента как основной составляющей спортивной деятельности студентов 3 курса в игровых видах спорта

В психологии мотив рассматривается как основа любой деятельности, в том числе и деятельности спортивной. Мотивационно-потребностная часть в этой деятельности является основным компонентом, поскольку от него зависит то, как студент будет подходить к своей работе и насколько эффективным окажется его обучение различным видам спорта. В связи с этим многие специалисты приходят к выводу, что необходимо целенаправленно формировать мотивацию к учебной деятельности, в том числе к спортивной учебной деятельности.

Мотив – это «опредмеченная потребность», направленность человеческой деятельности, то, ради чего она выполняется. Любая деятельность побуждается и сопровождается мотивами, которые могут как осознаваться человеком, так и не осознаваться.

Мотивы человека представляют собой сложную систему, это система иерархическая. Как правило, в деятельности мы можем выделить один или несколько главных мотивов, остальные будут являться второстепенными. Главный мотив называется ведущим, второстепенные – мотивами-стимулами: они дополнительно стимулируют данную деятельность. Из этого ясно видно, что деятельность человека полимотивирована – мы имеем несколько мотивов, которые могут как осознаваться, так и не осознаваться самим человеком.

Можно выделить два основных вида мотивации:

• 1.    внешняя (когда обучение мотивируется внешними факторами)

• 2.    внутренняя (которая исходит из стремления студента, например, к пониманию читаемого)

Иногда, кроме внешней и внутренней мотивации, выделяют соревновательную мотивацию (желание быть лучше остальных, превзойти в определенном виде деятельности). Особенно ярко данный вид мотивации мы можем наблюдать в спортивной деятельности.

В теории деятельности описан механизм образования новых мотивов, который получил название сдвига мотива на цель. Данный процесс заключается в том, что цель, ранее обусловленная каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т.е. сама становится мотивом. В пример можно привести ситуацию, когда внешний мотив претерпевает изменения и становится внутренним. Например, мотивация студента в отношении занятий по физической культуре в начале ее освоения опирается на внешнюю мотивацию (необходимость получения зачета, а следовательно, сохранение стипендии). Однако в ходе изучения данного предмета студент начинает заинтересовываться непосредственно самой спортивной деятельностью и осознавать, что хочет продолжать получать знания и навыки в этой области даже после завершения данного курса. В этом случае мы видим, что у студента возникли мотивы самосовершенствования и саморазвития, которые являются внутренними мотивами деятельности.

Таким образом, становится понятно, что внутренняя мотивация студента будет связана с личным интересом, выражением внутренней заинтересованности к знаниям, умениям и навыкам. Внешняя мотивация может быть связана с «вынужденностью» получения знаний. Если у студента по определенным причинам отсутствует внутренний интерес к предмету, то он изучает его только для закрытия сессии и перехода на следующий курс. В конечном счете, для такого студента важным является формальное получение зачета, а не приобретенные в ходе обучения знания, навыки, способности. Естественно, стоит отметить, что мотивов, ведущих за собой учебную деятельность, может быть много (как внешних, так и внутренних), так как учебный процесс относится к сложным видам деятельности.

П.Я. Гальперин выделяет мотивационный этап как один из самых важных в становлении любой деятельности. Мотивационная основа действия (как этап планомернопоэтапного формирования), формируемая в процессе освоения какой-либо деятельности, закладывает отношение человека к целям, задачам, содержанию материала и самой деятельности. Во время формирования мотивационной основы действия происходит изложение цели действия, его объекте, а также системе ориентиров, необходимых для реализации данной деятельности. От того, как человек относится к выполняемой деятельности, зависит качество проделанной работы.

Задача: исследовать мотивацию студентов 3 курса в спортивной деятельности, организуемой на занятиях по физической культуре (баскетбол, волейбол): соотношение внутренних и внешних мотивов, основные факторы, влияющие на формирование мотивации, и значение мотивационного компонента в общей структуре деятельности.

Методика: опрос «Роль мотивации в процессе обучения на 3 курсе».

Респонденты: выборка составила 50 человек. В опросе участвовали студенты 3 курса Государственного университета «Дубна».

Гипотезы:

• 1.    На 3 курсе будет высокая мотивация, т.к. респонденты самостоятельно выбирали данный вид спорта.

• 2.    Освоение различных видов спорта на 1 и 2 курсе позволяет респондентам осознанно определить наиболее подходящий вид спорта для них.

• 3.    Преподаватель играет важную роль в формировании мотивации учащихся.

Результаты

По результатам нашего исследования мы видим, что 98% респондентов считают мотивацию одной из важнейших составляющих спортивной деятельности.

Исходя из ответов опрашиваемых, мы можем выделить несколько основных причин, по которым респонденты выбирали вид спорта при переходе на 3 курс. Данные представлены в таблице ниже и представляют количественные и процентные показатели.

Таблица 1. Причина выбора вида спорта

Причина выбора вида спорта	Количество респондентов	Процентное соотношение
Нравится данный вид спорта	13	26%
Понравился на 2 курсе	2	4%
Успешный опыт игры до университета (секция, игра в школе и пр.)	5	10%
Нравится командная игра (появилась сыгранность с одногруппниками в данном виде спорта)	6	12%
Понравилась работа преподавателя	4	8%
Формальный подход при выборе	2	4%
Наиболее приемлемый вариант из всех	4	8%
Эстетические предпосылки выбора	3	6%
Хорошая физическая нагрузка	5	10%
Прочее	6	12%

На вопрос «Нравится ли вам данный вид спорта?» 100% респондентов дали положительный ответ («да», «нравится», «очень» и пр.).

Мы получили следующие результаты в ответах респондентов на вопрос о том, наслаждаются ли они тренировками (занятиями) или подходят к ним как к обязанности (формальный подход):

Да, я получаю удовольствие от тренировок – 64%

Мне не всегда хочется идти на тренировку, но я должен(а) тренироваться, чтобы оставаться здоровым и поддерживать хорошую форму – 24%

Мне не всегда хочется идти на тренировку, но я делаю это ради друга

(преподавателя, зачета, родителей и т.д.) – 6%

Затрудняюсь ответить – 4%

Другое («Обычно мне нравятся тренировки, но если мне не хочется на них идти, все равно иду, так как игра в команде поднимает настроение») – 2%

На вопрос «Хотели бы Вы поменять вид спорта?» 94% респондентов дали отрицательный ответ, 6% респондентов дали положительный ответ. Среди причин, названных респондентами, можно выделить:

• 1)    Желание заниматься несколькими видами спорта (4%)

• 2)    Отсутствие возможности заниматься желаемым видом спорта из-за неудобного

времени занятий (2%)

Результаты ответов респондентов на вопросы об обязательности, посещаемости и активности во время разминки и игры на парах представлены в таблице 2. Вопросы были представлены в виде пятибалльных шкал, где 1 – низшая оценка, а 5 – высшая.

Таблица 2. Показатели шкал в вопросах обязательности, посещаемости и активности.

Оцениваемый критерий	Оценка респондентов (%)					Оценки выше среднего (%)
	1	2	3	4	5
Обязательность	0	6	10	44	40	84
Посещаемость	4	6	18	20	52	72
Активность во время разминки	0	10	18	44	28	72
Активность во время игры	0	0	16	38	46	84

Вопрос о влиянии опыта овладения различными видами спорта на 1-2 курсах при выборе постоянной спортивной дисциплины на 3 курсе был представлен также в виде пятибалльной шкалы, где 1 – полное отсутствие влияния, а 5 – абсолютное влияние. 78% респондентов выбрали вариант ответа от 3 до 5 баллов.

По мнению наших респондентов, влияние преподавателя на спортивную мотивацию очень велико. 64 % респондентов ответили, что преподаватель является одним из важных факторов, влияющих на их мотивацию, 14% респондентов выделяют преподавателя как основной источник мотивации и вдохновения на занятиях. Однако 18% респондентов считают, что не нуждаются в дополнительной мотивации в лице преподавателя.

Выводы

По результатам нашего исследования мы видим, что мотивация является неотъемлемой частью спортивной деятельности студентов 3 курса. Мотивационный компонент играет важную роль, поскольку именно от него зависел выбор конкретной спортивной дисциплины и, как следствие, успешность овладения специальными навыками на занятиях.

Также мы можем сделать следующие выводы относительно выдвинутых гипотез:

• 1.    Гипотеза о том, что на 3 курсе будет высокая мотивация, т.к. респонденты

• 2.    Гипотеза о том, что освоение различных видов спорта на 1 и 2 курсе позволяет

• 3.    Гипотеза о том, что преподаватель играет важную роль в формировании

самостоятельно выбирали данный вид спорта, подтвердилась. Проанализировав полученные нами результаты, можно предположить, что высокий уровень мотивации, который мы можем наблюдать в ответах респондентов, установился еще на этапе овладения первичными навыками на 1 или 2 курсе (в зависимости от выбранного вида спорта), а на 3 курсе лишь укрепляется, поскольку данный вид спортивной деятельности выбран ими самостоятельно и вызывает особый интерес у студентов.

респондентам осознанно определить наиболее подходящий вид спорта для них, подтвердилась. Об этом можно судить на основе ответов как на прямые (78%), так и на косвенные вопросы.

мотивации учащихся, была подтверждена. Об этом свидетельствуют результаты ответов респондентов на вопрос «Какое влияние преподаватель оказывает на Вашу спортивную мотивацию?». Также некоторые студенты в вопросе о причинах выбора определенного вида спорта на 3 курсе указали профессионализм и работу преподавателя как основную.