Значение профессионально-личностных качеств преподавателя в процессе первоначальной физической подготовки студентов

Бесплатный доступ

В статье раскрывается значение профессионально-личностных качеств преподавателя физкультуры в процессе первоначальной физической подготовки студентов. Охарактеризованы основные функции преподавательской деятельности, такие как воспитательная, хозяйственно-организаторская (административная), представительская, показана необходимость профессионального самосовершенствования преподавателя.

Авторитет преподавателя, функции преподавательской деятельности, профессионально-личностные качества преподавателя, профессиональное самосовершенствование, физическая подготовка

Короткий адрес: https://sciup.org/142178458

IDR: 142178458

Текст научной статьи Значение профессионально-личностных качеств преподавателя в процессе первоначальной физической подготовки студентов

Необходимым условием успешного руководства студентами в процессе первоначальной физической подготовки является авторитет преподавателя. Подчеркнем, что существуют признаки авторитета преподавателя, которые формируются при оценке студентами деятельности преподавателя как руководителя, соответствующие следующим функциям: экспертноконсультативные; проектировочные; воспитательные; хозяйственно-организаторские (административные); представительские.

Экспертно-консультативные функции преподавателя , главным образом, заключаются в технико-тактическом мастерстве, передаваемом студентам с учетом их индивидуальности. Под технико-тактическим мастерством преподавателя в процессе обучения в данном случае понимается два аспекта обучения студентов: формирование двигательных умений и навыков и развитие интеллекта. Автор рассматривает преподавателя, стоящего не во главе процесса обучения, когда преподаватель – решает, студент – только выполняет, а когда преподаватель идет параллельно со студентом (направляя его, помогая ему), обучая его в консультативной форме, а не в авторитарной.

Проблема формирования умений и навыков – одна из самых сложных и дискуссионных. Она является общей для целого ряда наук. Для того чтобы понять роль преподавателя в определении технико-тактического мастерства, необходимо обратиться к двум основным подходам понимания двигательного умения и навыка в разных науках как основной единицы техники, которые сформулировал Е.П. Ильин [1].

Первый, характерный для общей психологии и педагогики, он назвал деятельностным подходом. Здесь умения рассматриваются как целостная деятельность человека, которая мо- жет содержать автоматизированные компоненты, называемые навыками.

Второй – операционный подход – характеризуется пониманием умения как конкретного двигательного действия, которое по мере разучивания и совершенствования становится навыком, а затем – умением высшего порядка. Этот подход доминирует в психологии спорта, теории и методике спортивной тренировки, отражая в большей степени специфику спортивной деятельности. Именно последние, так называемые операционные умения и навыки, рекомендуются автором данной статьи для применения в процессе обучения и в реализации преподавателем экспертно-консультативной функции.

Проектировочные функции преподавателя заключаются в правильном и максимально приближенном к реальности прогнозировании достижений своих студентов. Авторитет преподавателя не остается без изменений. Он может снижаться, часто в связи с ошибочностью прогнозов, сделанных им в отношении результатов обучения студентов. Часто ошибки в планировании связаны с неверно избранными характером или моделью поведения преподавателя. В психологии спорта выделяют три модели такого поведения: авторитарную, либеральную и демократическую.

Авторитарный преподаватель тщательно планирует подготовку, нацеленную на определенный результат. Следовательно, воспитательные мероприятия и все усилия направляет на то, чтобы план был выполнен. По его мнению, выполнение плана во что бы то ни стало и есть гарантия формирования у ученика мотивов для достижения этого результата.

Либеральный преподаватель предпочитает планировать и проводить прогнозирование в

Значение профессионально-личностных качеств преподавателя...

процессе обучения студента. Он сторонник той точки зрения, что в обучении невозможно планировать результат, и каждый студент должен пройти естественный отбор.

Демократичный преподаватель , исходя из понимания развития как поиска студентом индивидуального пути обучения, намечает перспективные воспитательные задачи и возможные результаты, а затем создает условия для их реализации: гарантирует студенту заинтересованное обсуждение его проблем; обеспечивает профессиональную помощь и эмоциональную поддержку; создает социально благоприятный климат в учебной группе; по желанию студента привлекает к сотрудничеству психолога или другого специалиста и т.п. Его воспитательная работа соотносится с целью.

Воспитательная функция преподавателя состоит в том, чтобы вырастить не только профессионально пригодного будущего специалиста, но и честного гражданина, максимально способствовать всестороннему развитию своих подопечных, ориентировать студентов на социальную активность.

Любой преподаватель хочет, чтобы воспитание было эффективным. Однако быстрое достижение высокого результата в этой сфере практически нереально. Эффективность воспитания можно повысить лишь при условии учета психологических закономерностей развития человека в целом, а также его отдельных психических образований. Воспитание студента включает в себя его развитие как социально активного гражданина, культурного и образованного человека, формирует его мотивационную сферу. Для этого преподавателю необходимо знание не только базовых предметов: педагогики, теории физического воспитания, физиологии спортивной тренировки, но и базовой психологии. Только в этом случае возможно выработать тактику формирования долгосрочной мотивации у студента.

Важнейшей особенностью процесса воспитания является то, что он осуществляется практически постоянно, независимо от того, думает об этом преподаватель или нет. Любое воздействие преподавателя на студента (а иногда и его отсутствие), любой акт их взаимодействия оказывают прямое или косвенное влияние на формирование одних мотивов и разрушение других. Вряд ли возможно, чтобы преподаватель это по- стоянно анализировал. На этапе первоначальной физической подготовки студентов приоритетным должно быть установление склонностей и развитие интересов в сфере выбранной студентами специализации.

На этапах углубленной подготовки, переподготовки или повышения квалификации в профессиональной деятельности важно, чтобы преподаватель продолжал обогащать сферы и интересы своих студентов за счет глубокого проникновения в суть избранной профессии. Преподаватель должен помогать студентам в раскрытии собственных талантов, учить давать происходящему адекватную оценку и самооценку, воспитывать спортивное честолюбие, развивать способность студентов самостоятельно и творчески решать проблемы профессиональной карьеры.

Хозяйственно-организаторские (административные) функции преподавателя. Преподаватель, помимо своих непосредственных обязанностей ведения и планирования процесса обучения, должен совмещать в себе организаторские и администраторские обязанности. Он должен уметь организовать соревнования, тренировочные спарринги, дополнительные занятия или тренировки.

Представительство – особая функция, которая не только способствует созданию авторитета, но и характеризует качества преподавателя. Снижает авторитет преподавателя частая смена настроений и необязательность выполнения своих обещаний, которые чутко улавливаются студентами, что отражается и на их подготовке. Созданию авторитета способствуют такие качества личности, как высокий интеллектуальный уровень (он должен быть выше, чем у его студентов), широкий кругозор, общительность, доброжелательность, чувство юмора и т.д.

Преподаватель обязан стараться выигрывать дискуссии у своих студентов по самым различным вопросам. В этом случае срабатывает психологический механизм подражания, и студенты переживают внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем своих знаний, что стимулирует их к более активному обучению. Излишняя демонстрация разрыва в интеллектуальном развитии преподавателя и студентов, навязывание преподавателем своего мнения, подчеркивание превос-

Раздел 3. Проблемы высшего экономического образования ходства могут препятствовать работе с коллективом.

Личная компетенция в сфере профессионального мастерства является основным фактором, который отличает «элитного» преподавателя. Это означает, что он обладает способностью оптимальным образом использовать личные ресурсы для решения поставленных перед собой профессионально-педагогических задач. Способность здесь выступает как теоретические, практические знания, умения, полученные им на основе индивидуальных психических и физических свойств, а также опыта.

Высокие педагогические способности и профессиональная подготовленность преподавателя теряют ценность, если из-за внутренней напряженности, отсутствия гибкости мышления его может «выбить из колеи» собеседник. Здесь личная компетенция преподавателя или его авторитет зависят от его психической стабильности, выносливости, терпимости к фрустрации. Мотивация выступает как индивидуальная движущая сила, которая направляет действия студентов в русло достижений результатов через удовлетворенность трудом. Становление препо- давателя как мастера своего дела во многом зависит от того, что он сам делает, каковы установки его личности, интересы, потребности, какова его активность в овладении научными знаниями и умениями, как целенаправленно, сознательно он управляет этим. Активная позиция преподавателя по отношению к своей личности, своей профессиональной деятельности – мобилизующий фактор и заряд для саморазвития.

Профессиональное самосовершенствование невозможно представить без самовоспи-тательной деятельности, которая заключается в саморазвитии свойств личности, психических процессов, профессиональных качеств и умений. Профессиональное самосовершенствование неосуществимо и без осознания своей профессиональной роли, своего профессионального «я». Этот процесс лежит в основе профессионального самосознания, которое представляет собой осознание и оценку человеком самого себя как субъекта практической и познавательной деятельности, как личности, т.е. своего нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения.

1. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб., 2004.

Список литературы Значение профессионально-личностных качеств преподавателя в процессе первоначальной физической подготовки студентов

  • Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб., 2004.
Статья научная