Значение реформирования программы по физической культуре в общеобразовательных школах на физическую подготовленность курсантов образовательных организаций системы МВД России

Сегодня очень ярко выражена проблема слабой физической подготовленности курсантов первого года обучения в силовых образовательных организациях. Это связано не со сложностью программы обучения в общеобразовательных школах, а отношением к своим прямым обязанностям учителей физической культуры и руководителей системы образования.

Нельзя не отметить, что поступая на обучение в силовые образовательные организации, молодые люди, окончившие общеобразовательные учреждения, порой не могут выполнить простых на первый взгляд физических упражнений, например, кувырок вперед и назад, лазанье по канату, сгибание разгибание в упоре лежа, подтягивание на гимнастической перекладине, бег на короткие дистанции, бег на выносливость, ходьба на лыжах и др.

Особенно вызывает озабоченность, что многие школьники, примерно на 60-70 % не могут передвигаться на лыжах и это с учетом нашего региона, где довольно продолжительный зимний период. Поэтому, когда такие абитуриенты поступают на обучение в силовые образовательные организации, преподаватели физической подготовки вынуждены решать не только основные задачи обучения, но и отвлекаться на формирование необходимых элементарных умений и навыков у курсантов первого года обучения для выполнения физических упражнений из программы общеобразовательных школ.

Чтобы разобраться в этой проблеме и причинах ее возникновения, мы решили сделать анализ учебного процесса в общеобразовательных школах и выявить слабые стороны проведения школьных занятий по предмету «Физическая культура».

Формирование предмета «Физическая культура» в общеобразовательных школах приобрело свою соответствующую цель, функции, педагогические принципы, содержание, формы и методы учебного и дидактического процессов, которые в совокупности с другими должны составлять частную дидактику или методику преподавания. Но анализируя литературу, наблюдаем, что предмет «Физическая культура» не располагает целостными и законченными курсами частной дидактики как теории обучения, ни методикой как наукой о закономерностях преподавания данной дисциплины. Во многих учебных и учебно-методических пособиях по теории и методике физического воспитания, предназначенных для высших и средних учебных заведений, изучаются такие вопросы, как планирование, контроль, программа, оценка, учет, урок, учебно-воспитательного процесс и т.д., но целостного представления о преподаваемом предмете они не дают. Это связано с тем, что процесс развития методик протекает неравномерно и многие из них находятся в стадии формирования. Исходя из этого, несложно предположить, что процесс образования методики физической культуры происходил тогда, когда основные системообразующие компоненты еще не были сформированы. Поэтому школьная физическая культу- ра на протяжении многих лет не имеет четко сформулированной генеральной цели, на каждом этапе становления она менялась в зависимости от политики государства (национальные системы физического воспитания, коммунистического воспитания, формирования нового человека, физкультурного комплекса ГТО и т.д.) [2. С. 10].

Одна из главных целей предмета обучения заключается в системообразующем элементе структуры его педагогической системы. Отсутствие ее лишает школьную физическую культуру единообразия в содержании обучения из-за часто меняющихся целей преподавания, в связи с этим в стране почти каждые 2-3 года появлялась новая учебная программа. Преподавателям физической культуры, примерно начиная с 1960–1970 гг., не удавалось проводить полный курс обучения детей по одной и той же программе. По этому поводу на страницах многих специализированных печатных изданий проходили продолжительные дискуссии о том, какой быть новой школьной программе по физической культуре, в ходе которых предлагалось немало полезных советов и предложений. Однако на отсутствие конкретной цели предмета как на доминирующую причину функциональной недееспособности содержания обучения никто никогда не обращал внимания [1. С. 13].

Выпадение целевого и содержательного компонентов дидактической системы привело к тому, что учебно-воспитательный процесс по физической культуре в основном обслуживается дидактическими процессами, ориентированными на технико-тактическую и физическую подготовку в спортивной тренировке. В настоящее время в научной литературе стали появляться отдельные уточнения по данной проблеме, но практика все равно продолжает опираться на дидактические основания, которые не в полной мере учитывают специфику учебного предмета «Физическая культура» и носят обобщенный характер.

Эти обстоятельства в комплексе с другими существенно затрудняют выполнение заказа государства и общества в области физического воспитания учащихся общеобразовательных школ. Практика физического воспитания учащихся общеобразовательных школ настоятельно требует модернизации научно-теоретических основ. Предмет «Физическая культура» как носитель системообразующего начала в структуре форм организации физического воспитания в школе не терпит отсрочки в создании ни дидактики, ни методики [2. С. 12].

Проблема преподавания предмета «Физическая культура» в школе, и проблемы, возникающие в дальнейшем у курсантов при освое- нии дисциплины «Физическая подготовка», продолжаются широко освещаться в научных кругах, для ее подтверждения и изучения мы решили провести собственное исследование среди курсантов 2 курса обучения 2013 г. набора. С целью обобщения практического опыта и организации учебного процесса нами было проведено анкетирование курсантов, в котором принимали участие 150 респондентов. Выбор курсантов второго года обучения был не случаен, так как здесь мы учитывали тот факт, что у них уже сложилось осмысление и сравнение школьного обучения по программе предмета «Физическая культура» и обучения дисциплины «Физическая подготовка» в силовых образовательных организациях системы МВД России (на примере Восточно-Сибирского института МВД России) [4. С. 96].

В большинстве случаев курсанты указывали на то, что уроки физической культуры в школе проводились не чаще 1–2 раза в неделю. Физические нагрузки были легкими или средними. Респонденты пропусков уроков по физической культуре почти не имели без уважительной причины. На вопрос «Трудно ли Вам заниматься физической подготовкой в ВСИ МВД России по сравнению с занятиями физической культурой в школе?» большинство курсантов ответили «да», прежде всего это связано с тем

(по их мнению), что нагрузки стали для них очень большими по сравнению со школьными. Лишь в четырёх случаях курсантами был дан ответ, что физические нагрузки на занятиях по физической подготовке они переносят хорошо. При анализе ответов именно этих курсантов, выяснилось, что уроки по физической культуре в школе проводились регулярно по 3–4 раза в неделю. Физические нагрузки были средними и сложными. Учитель к школьникам был требовательным и выполнял физическую нагрузку с учениками в течение всего урока.

Некоторые курсанты указали, что критерии оценивания физических упражнений в школе были ниже, чем в институте. Длительность урока в школе составляла 40 минут, в институте же продолжительность занятия 1,5 часа, что уже является высокой нагрузкой для курсантов. Также большинство курсантов отметили, что в институте появилось много контрольных упражнений, которые они не выполняли по школьной программе. Разнообразие физических упражнений способствует становлению всесторонне развитой личности [3] и впоследствии положительно отражается на формировании профессиональноприкладных умений и навыков будущих сотрудников правоохранительных органов.

Конечно, физическая подготовка в образовательных организа- циях системы МВД России является одной из главных дисциплин учебного процесса, так как от физической подготовленности сотрудников зачастую зависит обеспечение общественного порядка, а порою и жизнь гражданского населения. Но нельзя забывать, что и среди гражданского населения государство должно растить здоровых, крепких и сильных молодых людей, готовых в трудную для Отчизны минуту встать на ее защиту. Поэтому высокие требования к уровню физического развития и физической подготовленности молодого поколения должны соблюдаться не только в силовых структурах, но и во всех других образовательных организациях, заведениях и учреждениях.

Подводя итог, можно сделать вывод, что в учебную школьную программу обучения предмета «Физическая культура» следует внести изменения. Необходимо расширять и внедрять в программу разнообразные физические упражнения с целью всестороннего развития учащихся [3]. Увеличить физическую нагрузку и количество уроков по физической культуре. Делая упор на естественные и гуманитарные науки, руководители общеобразовательных школ забывают о популяризации здорового образа жизни среди школьников с раннего возраста, что пагубно сказывается впоследствии на их здоровье.

Реализация оздоровительного компонента требует разработки конкретных требований к уровню здоровья школьников, как единство физического и интеллектуального факторов. Все это позволяет утверждать, что исключительно важна роль физической культуры в формировании личности обучающихся, их интересов и творческих способностей, в совершенствовании двигательных и психофизиологических качеств, в укреплении здоровья и профилактики заболеваний. В структуре общего среднего образования предмет «Физическая культура» должен носить прикладной характер, занимать одно из ведущих мест в системе межпредметных связей и способствовать решению важных общепедагогических задач.