Адаптивная психология и система повышения квалификации учителей информатики

Информатизация охватывает все сферы жизни общества, в том числе и процесс учебы в ВУЗе. Из-за стремительного роста учебной информации принятие рациональных, научно-обоснованных решений учебного процесса требует сбора и обработки огромных массивов информации, ее осмысления и анализа с применением современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). В этой связи одной из важнейших задач, стоящих перед педагогическими вузами, является формирование и развитие информационной культуры (ИК) будущего педагога. Владение информационной культурой обеспечивает будущему специалисту не только высокий уровень образованности, но и создает прочный фундамент для дальнейшего самостоятельного продвижения по пути овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками.

Анализ научно-педагогических исследований и учебно-методической литературы показал, что в них обоснован ряд информационно содержательных уровней подготовки учителя: информационная осведомленность, информационная грамотность, информационная культура, информационная компетентность.

Рис. 1. Информационная культура педагога

В ходе профессионального формирования будущего педагога информационная культура осуществляет ряд функций, например таких как, развивающая, преобразующая, ценностно-смысловая, мировоззренческая, познавательная, оптимизирующая, социальная.

Набор специальных знаний, умений и навыков необходимых на всех этапах информационной деятельности, составляющие сущность ИК выступают показателями сформированности информационной культуры будущего педагога.

В исследовании профессионально-педагогической подготовки учителей информатики важно выделить структуру специальных умений в общей структуре профессиональных качеств учителя. Рассмотрение сущности и структуры информационных умений позволит выделить наиболее значимые условия и компоненты в системе подготовки и переподготовки учителя к новым условиям деятельности.

Рис. 2. Компьютерные обучающие программы

Проведенный анализ проблемы внедрения средств ИКТ в практику работы учителя позволил выделить следующие направления их использования в качестве: объекта изучения; средства обучения; средства воспитания и развития; компонента системы педагогического управления; средства повышения эффективности педагогических исследований; инструментального средства повышения эффективности деятельности при отборе содержания, методов, и форм обучения с целью последующего использования их в образовательной практике; средства для сбора, хранения, организации и обработки знаний и информации целью управления процессом обучения; средства, интенсифицирующего социокультурный цикл оборачиваемости знаний.

Рис. 3. Профессиональная подготовка учителя ИКТ

Проведенный анализ позволил нам выделить следующую структуру специальных умений учителя информатики[1,2]:

• 1.    знания, умения и навыки методологического характера;

• 2.    умения и навыки функционального характера (монитор, устройства внешней памяти, мышь, клавиатура, принтер, сети, диски, трекбол, джойстик и др.);

• 3.    умения и навыки программного характера (использование ППС, профессионально ориентированных пакетов программ, деловое применение ИКТ, текстовые, графические системы, электронные таблицы);

• 4.    умения и навыки аппаратного характера;

• 5.    умения и навыки организационного характера (оптимизация учебно-познавательной деятельности, учет норм и условий работы, планирование).

• 6.    умения и навыки управления учебным процессом, и т. д.