Агрессивное поведение и интернет-риски как факторы формирования девиантного поведения несовершеннолетних

Проявление агрессии среди детей и подростков в образовательных организациях современного общества представляет собой новый вызов для российской школы, системы сохранения правопорядка и системы социальной поддержки в Российской Федерации. За последнее десятилетие во всем мире отмечается рост насильственных действий со стороны несовершеннолетних, сопряженных с особой жестокостью. Такие социально опасные проявления, обычно связанные с понятиями агрессии и агрессивности, вызывают серьезное беспокойство. Актуальность и значимость данной проблемы определена и тем, что в практике педагогов и психологов образовательных учреждений агрессивное поведение школьников является одной из наиболее часто встречающихся и серьезных проблем, имеющих многочисленные и разнообразные проявления: конфликты с учителями, враждебное отношение к одноклассникам, конфронтация с родителями, участие в неформальных группировках и т. д.

Понятие «агрессия» (от латинского “agressio” — нападение, приступ) означает мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее людям физический ущерб, отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. д. [2].

Агрессия — это намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному; агрессивность — это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии [7].

Все многообразие форм агрессивности можно также объединить в гетероагрессию, направленную на других, и аутоагрессию, направленную на себя [3].

В зарубежной и отечественной психологии проблема агрессивного поведения получила достаточно широкую разработку [1, 7, 11]. Однако, несмотря на множество работ по проблеме агрессии, в ее изучении остаются нерешенные вопросы, так как количество проявлений агрессивного поведения, наблюдаемых в практике школьных психологов и педагогов, не снижается.

Агрессивность детей и подростков опред е-ляется как личностная характеристика , которая сформировалась в процессе развития личности на основе социального научения и является проявлением агрессивных реакций . Развитие агрессивности в подростковом возрасте детерминировано несколькими взаимосвязанными группами факторов: психобиологические факторы, социальные макро- и микрофакторы, психологические особенности личности. Проявления агрессивности в их активной форме опр е-деляются в первую очередь условиями воспитания и условиями социализации.

Однако, по мнению большинства специалистов, одним из источников проявления агрессивности у детей и подростков как формы отклоняющегося поведения является семья. Формы проявления агрессии в семейных отношениях весьма разнообразны и включают в себя прямое физическое или сексуальное насилие, холодность, оскорбления, негативные оценки, подавление личности, эмоциональное непринятие ребенка. Члены семьи могут демонстрировать агрессивное поведение сами или подкреплять нежелательные действия ребенка, например, выражая гордость его победой в драке. На становление агрессивного поведения ребенка влияют различные семейные факторы, например, конфликтность или неадекватный стиль семейного воспитания. Так, родители, применяющие крайне суровые наказания, использующие чрезмерный контроль (гиперопека) или, напротив, не контролирующие занятия своих детей (гипоопека), чаще сталкиваются с агрессией и непослушанием своих детей. Также существует мнение, что выраженное негативное влияние на ребенка оказывает агрессия отца по отношению к матери (физическое насилие или моральное). Агрессивные дети обычно вырастают в семьях, где мало интересуются развитием ребенка и предпочитают наказания заботе и терпеливому объяснению. В семье ребенок проходит первичную социализацию. Выявлено, что жестокие наказания коррелируют с высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный присмотр за детьми, вседозволенность связаны с асоциальной направленностью. Слишком большая свобода ребенка, неспособность родителей совладать с его энергичным и требовательным поведением и неумение научить его правилам поведения формируют стиль силового доминирования и неподчинения.

В целом агрессивное поведение в семье формируется по трем механизмам: подражание и идентификация с агрессором; защитная реакция в случае агрессии, направленной на ребенка; протестная реакция на фрустрацию базовых потребностей.

Как правило, на первых порах, переживая фрустрацию, ребенок испытывает боль, которая при отсутствии понимания и смягчения переходит в разочарование и злость. Агрессия привлекает внимание родителей, что само по себе важно для ребенка. Кроме того, используя агрессию, ребенок нередко добивается своих целей, управляя окружающими. Постепенно агрессия и нарушение правил начинают систематически использоваться как способы получения желаемого результата. Девиантное поведение закрепляется.

Интернет-риски в развитии девиантного поведения несовершеннолетних

Отдельного внимания заслуживает развитие информационных технологий и их прони к-новение во все сферы жизнедеятельности, наряду с открывающимися возможностями, которое повлекло за собой распространение новых рисков и угроз, связанных с воздействием сети Интернет, включая угрозы жизни и вовлечения несовершеннолетних в экстремистские и иные опасные группы и сообщества. Задачи профилактики данных угроз включены в приоритетные направления деятельности по созданию среды для благополучного и безопасного детства и занимают значимое место в плане основных мероприятий до 2020 года, проводимых в рамках Десятилетия детства , объявленного указом Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 года № 240.

Риски и угрозы, с которыми сталкиваются сегодня несовершеннолетние в Сети, многообразны. Наряду с угрозами развития интернет-зависимости, увлеченности детей играми в И н-тернете, угрозами финансовых махинаций , сегодня набирают обороты новые угрозы, связанные с общением в социальных сетях, свидетельствующие о целенаправленном разрушающем воздействии на незрелую психику школьнико в: это и вопиющие случаи массовых суицидов школьников — членов одних и тех же групп в социальных сетях, и проблемы буллинга и гру-минга в Сети, и проблемы рекрутинга в закрытые сообщества, включая экстремистские и иные опасные группы, и т. п. Высокие темпы их распространения требуют немедленного принятия всех возможных мер противодействия этим угрозам.

Государство и общество активно разрабатывает и внедряет систему мер юридического характера, призванных ограничить распространение опасных контентов в Сети, усилить контроль за размещаемой информацией . Государственные и общественные организации ведут регулярные мониторинги Сети. Однако только меры запретительного характера не гарантируют полную защиту детей и подростков от угроз , которые влечет за собой се годня их многочасовое пребывание в Сети. Очевидно, что необходима организация специальной психолого -педагогической профилактики негативного влия ния интернет-активности школьников на их психическое и психологическое здоровье, личностное благополучие, которая бы объединила усилия всех заинтересованных институтов и прежде всего образовательных организаций и семьи.

Учитывая, что факторы риска интернет -пространства представляют собой относительно новый вид факторов риска социальной адапт а-ции несовершеннолетних, научно-методическое обеспечение для организации профилактической работы пока представлено явно недост а-точно.

В психологической литературе представл ены исследования интернет -аддикций, факторов и причин, влияющих на их распространение, подходы к коррекции (см., например, [4, 6]). Относительно недавно появились исследования, посвященные и другим рискам интернет -пространства, представлениям детей и взрослых об Интернете, их осведомленности о средствах и способах защиты в интернет-пространстве [8—10]. Однако степень внимания науки к проблеме, уровень ее разработанности пока остаются несоразмерны скорости распространения рисков, их многообразию и тяжести наносимого вреда. В этих условиях актуальной становится задача разработки научно-методических оснований для профилактики интернет-рисков и угроз.

Виды и характеристика интернет-рисков

Вследствие активного развития киберпространства в последние десятилетия угрозы из повседневной жизни переместились в онлайн -среду, превратившись в интернет-риски. Основной мишенью этих процессов по -прежнему являются дети и подростки. Рассматривая профилактику интернет-рисков в рамках методологических основ культурно-исторического подхода, можно сказать, что интернет-среда определяется как «орудие» присвоения ребенком опыта в социальной среде развития [5], т. е. интернет-пространство является зоной ближайшего развития для ребенка, где создаются трудные онлайн-ситуации, которые необходимо решить [10].

Решение данных проблем ложится не только на плечи подрастающего поколения, но и в первую очередь на взрослых : родителей, педагогов и психологов, выполняющих воспитательную функцию в образовании. В связи с этим возникает необходимость выделения особых групп риска в виртуальном мире с целью обеспечения большей безопасно сти несовершеннолетних посредством повышения информированности родителей и педагогов и их дальнейшей работы с подростками.

Наиболее распространенными являются следующие угрозы: угрозы физическому здоровью, связанные с длительным пребыванием в Сети, опасные сайты, опасность общения с незнакомцами в социальных сетях , связанные с онлайн-играми, связанные с призывами к суицидальному поведению , связанные с потерей денег (потребительские риски), риски интернет-зависимости. Общей характеристикой всех этих рисков выступает средство их реализации, а именно для их реализации используется сеть Интернет.

Дети, переходящие по ссылкам в Сети, могут столкнуться с опасной информацией , размещенной на различных сайтах. Опасные сайты, содержащие в себе деструктивный посыл, относятся к контентным рискам. Контентные риски — это материалы (тексты, картинки, аудио-, видеофайлы, ссылки на сторонние ресурсы), содержащие насилие, агрессию, эротику и порнографию, нецензурную лексику, информацию, разжигающую расовую ненависть, пропаганду анорексии и булимии, суицида, азартных игр, наркотических веществ и т. д. Зачастую подобный материал может прийти от незнакомца по почте в виде спама или сообщения [9].

Коммуникационные риски, которые включают в себя также и общение с незнакомцами в социальных сетях, могут оказывать негативное влияние на психическое, а в дальнейшем и ф и-зическое здоровье несовершеннолетних. Как и в реальной жизни, общение с незнакомыми людьми, преследующими собственные цели и совершающими незаконные деяния, может представлять угрозу для детей . Виртуальные риски не сильно отличаются от рисков общения с реальными людьми , которые пытаются установить незаконный контакт. Под незаконным контактом понимается установление взрослым более близких отношений в целях сексуального эксплуат и-рования ребенка. Более опасным виртуальным преступлением после установления незаконного контакта, влекущим за собой тяжкие последс т-вия, является кибердомогательство и кибергру-минг. К домогательству относится такое поведение человека, которое наносит вред или причиняет неудобство другому лицу, нарушая неприкосновенность частной жизни , и влечет за собой уголовную ответственность(УК РФ, ст. 137).

Подобно этому , кибердомогательство также подразумевает под собой поведени е человека в Интернете, которое так или иначе вредит другому лицу и нарушает границы личной жизни . Такое поведение может заключаться в прямых или косвенных словесных оскорблениях или угрозах, недоброжелательных замечаниях, грубых шутках или инсинуациях, нежелательных письмах или звонках , показе оскорбительных или унизительных фотографий, запугивании. Затем при встрече в реальной жизни это может выр а-жаться в похотливых жестах, ненужных прикосновениях, похлопываниях, щипках, ударах, физическом нападении или в других подобных действиях.

Кибергруминг — это установление дружеских отношений с ребенком и дальнейшее его понуждение к совершению любых действий сексуального характера путем шантажа, угрозы уничтожением, повреждением или изъятием имущества либо с использованием материальной или иной зависимости несовершеннолетн его (УК РФ, ст. 133); совершение развратных действий без применения насилия лицом в о т-ношении лиц несовершеннолетнего возраста (УК РФ, ст. 135). Нередко злоумышленники выдают себя за другого человека для того, чтобы начать общение с ребенком, представляясь ровесником или потенциальным другом . Стараясь установить более тесный контакт , злоумышленник выясняет личные контакты ребенка с целью продолжения общения в реальном мире и последующей встречи.

Одним из распространенных рисков Сети , берущих свои истоки из реальной жизни подростков, является киберпреследование (или кибербуллинг). Это преследование пользователя сообщениями, содержащими оскорбления, агрессию, сексуальные домогательства с помощью различных интернет-сервисов. В целом интернет-травля преследователем жертвы может принимать такие формы, как обмен личной и н-формацией и дальнейшие манипуляции ею и личными контактами; запугивание; подражание с издевкой ; хулиганство (интернет-троллинг); социальное бойкотирование . Кроме того, буллинг может принимать не только вербальные формы, но и другие, например графические, когда один пользователь делает унизительные карикатуры или фотографии таким образом, чтобы выставить «жертву» в оскорбительном виде (Линия помощи «Дети онлайн»).

В качестве отдельной , наиболее опасной группы рисков , способной массово во з-действовать на восприятие детей , можно выде- лить риски вовлечения в опасные группы и сообщества (экстремистские группы, занятия незаконной и противоправной деятельностью и т. д.). Опасность данных рисков состоит в том , что в современном мире экстремизм наиболее распространен именно в среде молодых людей . Психика подростка, находящегося на этапе осмысления цели своей жизни , претерпевает значительные изменения, в особенности в ситуации, когда практически любая информация доступна через сеть Интернет. При обсуждении роли образования в предотвращении насильственного экстремизма необходимо рассматривать вопросы, касающиеся не только содержания образования, но и его форм, того, каким образом национальные системы образования улучшают доступ к знаниям о ценностях многообразия, терпимости и принятия других культур, а также мер, которые будут необходимы для каждой группы населения.

Проблема насильственного экстремизма проникла во все сферы жизнедеятельности человека. И поскольку угроза насильственного экстремизма и радикализации является сложным явлением, ответы также являются многомерными. Тревожным сигналом может послужить то, что многие из присоединившихся к экстремистской группировке часто относятся к представителям высокообразованной молодежи. В связи с этим в ориентации образования принципиально важно, чтобы молодые люди развивали способность критического суждения, имея возможность отличить правильное от неправильного не только в реальной жизни , но и при работе в сети Интернет. Необходимо дать стимул, который поможет им в образовательном процессе (Глобальный контртеррористический форум).

Хотя образование само по себе не может уберечь людей от того , чтобы стать экстремистами, оно призвано помочь искоренить условия, способствующие насильственному экстремизму. Для того чтобы добиться этого, необходимо, чтобы школы являлись безопасной ди с-куссионной площадкой , где школьники могут открыто обсуждать и острые политические , и религиозные проблемы , чтобы предотвратить возможность поиска ответов на эти вопросы из других, в том числе онлайн -источников. Также необходимо создание поликультурной среды обучения и процессов для обеспечения того, чтобы учащиеся не чувствовали себя ущемленными в условиях школы.

Зачастую подростки сталкиваются с такими рисками, как чрезмерное использование он-лайн-игр, которое ведет к расходованию психи- ческих, физиологических и финансовых ресурсов в виртуальном пространстве за счет средств и потребностей реального мира. Это увеличение количества времени, проводимого в интернет-пространстве за счет реального времени, ухудшение психического и физиологического здоровья, а также потеря финансовых средств пользователя онлайн -игр. Высококачественные игровые онлайн-миры за счет погружения пользователя в виртуальную реальность дают ему возможность пережить спектр тех эмоций , к которым он стремится в реальной жизни , но по каким-то причинам не получает. Возможность ощутить и пережить эти эмоции за счет выброса гормонов в реальном мире побуждает вновь и вновь возвращаться к играм, постепенно, однако, увеличивая количество времени и затрачивая больше ресурсов для нахождения в Сети.

Существует несколько разновидностей ко м-пьютерных игр, таких как локальные , онлайн-игры и сетевые. Суть локальных игр заключается в прохождении всего этапа игры, достижении результата, после которого игрок получает удовлетворение, пройдя определенные этапы и задания. Это индивидуальные игры с одним пользователем, где игрок сам выбирает характер персонажа, сложность игры и т. д. Сетевые игры — это разновидность коллективной коммуникации, при которой развиваются те же ощ у-щения и эмоции, как в командной игре в реал ь-ности: конкуренция и соперничество, чувство сплоченности и единства в команде, вкус победы и пр. Таким образом, реализуется несколько ключевых потребностей , которые возможно осуществить, лишь обладая доступом в Интернет и определенной степенью мастерства и н а-выков игры. Кроме того, значительно снижается уровень фрустрации по сравнению с реальной ситуацией, так как в любой момент онлайн -игру можно начать заново, даже при проигрыше.

Виртуальный мир является своеобразным зазеркальем реального мира, в котором отражены многие функции жизнедеятельности человека. Поэтому современный цифровой мир развивается по механизмам , аналогичным действующим в реальности. Подобные механизмы могут порождать возникновение зависимости не только от реальных объектов, но и находящихся в интернет-пространстве. Некоторые исследователи отдельно отмечают проблему чрезмерного использования Интернета, относящуюся к числу не только наиболее популярных, но и наиболее спорных [4, 10].

Чрезмерное или проблематичное использование Интернета может привести к такому риску, как интернет -аддикция. Человек становится вынужденно зависимым от определенного вида стимуляции до такой степени , что постоянное подкрепление этой стимуляцией становится единственным и главным интересом их жизни . Источники аддиктивной стимуляц ии могут быть химическими (как в случае с наркотиками, такими как алкоголь, кокаин, никотин и героин), чувственными (при киберотношениях) или даже информационными (как в гэмблинге, при игровом расстройстве). Все источники аддиктивной стимуляции имеют нечто общее, заключающееся в том, что сначала эти источники провоцируют сильную, обычно позитивную реакцию у потенциального аддикта , который затем ищет источник этой стимуляции , чтобы получить это чувство на регулярной основе . При этом психологическая зависимость формируется быстрее, нежели химическая.