Академическая культура российского университета

В ходе образовательного процесса у студентов формируются не только необходимые профессиональные навыки и умения, но и особые личностные качества, индивидуальный стиль работы, система ценностных ориентаций и отношений к объектам познания и его результатам. Если перечисленные индивидуальные параметры применить к учебнопознавательной деятельности в средней школе, то используют понятие «культура учебного труда», а по отношению к высшей школе – «академическая культура». Такая целесообразность мотивирована особенностями образовательной деятельности в вузе, которая включает профессиональную ориентированность, наличие не только учебно-позна- вательного, но и научно-исследовательского элемента, специфику организации и управления учебным процессом, а также личностные особенности студентов как субъектов учебной деятельности.

Университет в его современном виде был создан В. Гумбольдтом в XIX веке. Его концепция получила название «классической идеи университета», которая отражала потребности индустриального общества в прикладных знаниях. В основе этой «идеи» заложены принципы уникальности университета как социокультурного феномена, отражающего специфику и уровень национального развития, единства преподавания и исследований, академической свободы [6, с. 139].

Процесс получения образования и занятия научной деятельностью в университете организуются в специфической среде, которая базируется на определенных ценностях академической культуры. Понятие «академическая культура» можно сузить до отличительной черты того или иного образовательного учреждения, как это делают, например, в Финляндии и Британии, предполагая наличие множества академических культур, или наоборот, расширить до этоса науки или профессиональной деятельности [1]. В ситуации исследовательского обучения академическую культуру понимают как «систему ценностей, норм, правил, образцов поведения, способов деятельности, принципов общения, основанную на педагогически адаптированном опыте научной познавательной деятельности» [4, с. 65].

Академическая культура в той или иной степени присуща любому университету. В качестве первого индикатора можно выделить успешность обучения в вузе, однако сегодня предъявляются все новые требования к оценке качества образования. Хорошая успеваемость не всегда гарантирует практическую и профессиональную успешность. Практическое мышление отличается способностью быстро схватывать ситуацию, выделять в ней задачи и факторы, определяющие и воздействующие на ситуацию, находить решения. Практическое мышление по своей социальной значимости не уступает теоретическому. Сейчас возникла потребность строить образовательный процесс не только в контексте академического образования (то есть теоретического), но и ориентироваться на практическое решение реальных задач [3]. Такой взгляд на проблему обусловил появление компетентностного подхода к учебно-образовательному процессу. Под профессиональной компетентностью понимается интегральная характеристика, определяющая способность решать реальные задачи, возникающие в процессе профессиональной деятельности, основываясь на знаниях, ценностях и опыте [3]. Уметь учиться в контексте компетентностного подхода означает умение переводить информацию в знания, то есть практическое применение информации в процессе организации и результатах деятельности.

Отличительная особенность компетент-ностно-ориентированного профессионального образования заключается в ориентации процесса профессиональной подготовки на получение конкретных результатов решения задач. Таким образом, под академической культурой можно понимать высокий уровень овладения технологиями поиска информации и ее последующего превращение в знание. В ином случае процесс обучения сводится к накоплению информации, которую невозможно применять при решении практических задач. Введение понятия «компетентность» и «компетентности» позволяет представить модель академической культуры как комплекс образовательных компетентностей.

Академическая культура представляет собой сложное образование. К сферам академической среды относят учебную и научную деятельность, академические институты, академическую информатику, академическое письмо и коммуникации, академическую мобильность, академический менеджмент, повышение квалификации и академического статуса [1, с. 35]. На наш взгляд, данный список необходимо дополнить сферой студенческого самоуправления: волонтерская деятельность; кураторство; проведение культурно-развлекательных, спортивных и научных мероприятий; студенческие объединения и отряды и т. п. Высшая школа поощряет и стимулирует у студентов желание принимать участие в общественной жизни университета, факультета, поскольку это служит формой учебно-воспитательной работы со студентами, развивает у студентов необходимые компетенции.

Рассматривая академические коммуникации, акцентируем внимание на иноязычной составляющей. Развитие международного сотрудничества между университетами, международная конференционная деятельность, публикации в зарубежных журналах и академическая мобильность вызывают необходимость владения иностранным языком. Таким образом, повышение уровня иноязычной компетентности студентов и профессорско-преподавательского состава является важным критерием, определяющим уровень академической культуры.

Глобализационные и информационные процессы современного общества оказывают влияние на взаимодействие между различными структурами и институтами, а именно происходят изменения в диаде бизнес/производ-ство – высшая школа. Ряд авторов разделяют точку зрения, согласно которой университет, наряду с образовательной и научной деятельностью, начинает активно заниматься предпринимательской, что формирует новый тип университета «предпринимательского типа» [8, c. 180]. По этой причине академическую культуру университета правильно рассматривать внутри корпоративной культуры, как часть или основу последней [5; 6].

В современных условиях университет столкнулся с необходимостью конкурировать за привлечение финансовых ресурсов различных организаций, фондов, а также государства, чем напоминает поведение коммерческой структуры. Университет как предприятие начинает вести рыночную деятельность с целью извлечения прибыли за производство знаний. Знание как товар отличается прикладным характером и существует в виде разработки, решения или результата, которые применяются в различных сферах: производство, социальная сфера, управленческое решение и т. п. Как верно отмечает М.Р. Шиверских в статье «Взаимодействие предпринимательской и академической культуры в экономике знаний», «в новой экономике результаты интеллектуальной деятельности используются в качестве основного ресурса», то есть новое знание должно обязательно где-то применяться, формируя свою экономическую ценность [9, с. 74]. В данном взаимодействии бизнес выступает заказчиком, а университет – исполнителем, принося в академическую культуру черты предпринимательской деятельности.

Рост подобных партнерских отношений между бизнес-сообществом и университетом привели к распространению академического капитализма, под которым имеется в виду коммерциализация продуктов исследований. Академический капитализм отражает вклад высшей школы в экономический рост, формирует общество знаний, осуществляет проведение актуальных с коммерческой точки зрения научных исследований и т. д. [10]. П. Мендоса рассматривает академический капитализм как элемент академической культуры [11]. По его мнению, академическая культу- ра представляет собой структуру институционального, социального и производственного элементов. Под институциональным элементом подразумеваются практики и символические конструкты. Социальный элемент академической культуры университета базируется на социальных ожиданиях, таких как массовое образование, гражданство, сохранение знаний. Производственный элемент представлен академическим капитализмом. С одной стороны, академический капитализм рассматривается как положительное явление для высшей школы: студенты получают доступ к участию в исследовательских проектах, развивая профессиональные компетенции, а преподаватели отмечают, что участие в исследовательских проектах, поддержанных грантами, предоставляет им возможность генерировать идеи стратегических исследований, улучшая фундаментальную и прикладную базу, что позволяет правильно обучать студентов [11, p. 19]. С другой стороны, академический капитализм, наряду с иными трансформационными процессами высшего образования, ставит под угрозу исчезновения традиционных академических ценностей [5, с. 180]. Смена ориентаций профессорско-преподавательского состава с преподавательской деятельности и исследований, подкрепленных традиционными педагогическими ценностями (такими как альтруизм, служение обществу и единство преподавания и исследований), на материальное подкрепление и ценности предпринимательской культуры может оцениваться негативно. Существует иное мнение, согласно которому интеграция традиционных и новых академических ценностей возможна благодаря глобализационным процессам и интернационализации в высшей школе [7].

Рассуждая об академических ценностях, обратимся к Бухарестской декларации этических ценностей и принципов высшего образования в Европе, которая с небольшими дополнениями соответствует и российской действительности. Согласно данному документу современные академические ценности представлены интеллектуальной свободой, самоценностью исследования, социальной и моральной ответственностью за процесс исследования на всех этапах проведения. Ученый вправе выражать свое мнение по поводу этических и научных аспектов исследования и его результатов, отказаться от участия в проекте, который противоречит моральным убеждениям. Российские ученые дополняют данный перечень ценностью доверия между членами академического сообщества, способствующего генерации и обмену идеями, творческому и личному развитию [9, с. 72]. На наш взгляд, перечисленные ценности не противоречат традиционным академическим ценностям высшей школы, скорее дополняя их, а проникновение ценностей предпринимательской культуры (например, увеличение прибыли, формирование университетского бренда, рост узнаваемости бренда, повышение конкурентоспособности на рынке образовательных услуг и т. п.) в современную академическую среду является закономерным процессом. Наиболее уязвимой является ценность неприкладной науки, поскольку предпринимательская культура ориентируется на прикладное качество результатов исследовательской работы ученого. Однако эмпирический уровень работы находится в тесной взаимосвязи с теоретическим, пренебрежение которым может привести к неудачным результатам.

Исследовательская база влияния академического капитализма на академическую культуру весьма ограничена, однако исследование П. Мендосы и Дж. Бергера показало, что коммерциализация научных исследований является эффективным средством повышения качества обучения студентов, при этом существовавшая академическая культура остается неизменной.

Сейчас университет может «продавать» учебную (предоставление платных курсов, повышение квалификаций и т. п.) и научную (заказное исследование или исследование, финансируемое фондом) деятельность, образуя полноценную рыночную единицу, которой необходимо управлять. Корпоративная культура стала одной из областей исследования как инструмент повешения эффективности работы организации. Возник вопрос о соотношении корпоративной и академической культур в вузах. Мы разделяем мнения авторов о том, что сейчас академическая культура является частью корпоративной. Академическая культура не растворяется в корпоративной, а служит ядром для последней. Показа- тельно суждение А. Беляева: «Без традиционной академической культуры не может быть конкурентоспособного образовательного учреждения» [2, с. 62]. Корпоративная культура университета сейчас имеет двойственную природу – это традиционная академическая культура и культура конкурентной борьбы.

Метод. В 2014–2015 гг. было проведено социологическое исследование «Учеба и жизнь студентов в университете», в ходе которого были опрошены студенты ННГУ им. Н.И. Лобачевского от 17 до 24 лет. В качестве метода исследования был выбран анкетный опрос как наиболее быстрый способ сбора большого количества информации. В выборку вошли представители каждого из факультетов и институтов ННГУ им. Н.И. Лобачевского, при этом весь массив студентов также был разделен на студентов первого и выпускных курсов. Таким образом, выборка явилась квотной, по параметрам факультет и курс обучения. Всего было опрошено 688 студентов. Ошибка выборки составила 3,7 %. Обработка полученных данных производилась посредством программы IBM SPSS Statistics.

Результаты опроса. Среди факторов демонстрации норм и ценностей академической культуры выделяют формат организации образовательного процесса, преподавательскую деятельность и компетенции, полученные в ходе образовательного процесса. Данные опроса показывают, что студенты в целом удовлетворены организацией процесса обучения в университете (см. табл. 1). В процессе обучения между студентами и преподавателями складываются дружелюбные отношения, преподаватели ясно доносят до студентов требования, предъявляемые к экзаменам и зачетам. Исследовательская часть в преподавании предметов присутствует, однако времени на практическую работу уделяется меньше. Также менее распространены практики использования интерактивных средств обучения преподавателями. Конкуренция между студентами на занятиях преподавателями не приветствуется, а дискриминация студентов со стороны преподавателей находится на относительно невысоком уровне (13 %).

Сравнение оценок студентов разных курсов показало, что к выпускному курсу студенты менее позитивно оценивают учебный про-

Таблица 1

Сравнение средних значений студентов об организации учебного процесса по курсам

	Первый курс	Выпускной курс	Всего
Хорошие отношения между студентами и преподавателями	4,0	3,8	3,9
Ясные требования при сдаче зачетов, экзаменов	3,6	3,5	3,9
Существует исследовательская часть в преподавании	3,5	3,5	3,5
Хорошо организованный учебный процесс	3,5	3,2	3,4
Достаточная часть времени отведена для практики	3,3	3,0	3,2
Используются интерактивные средства обучения	3,2	3,0	3,1
В учебе приветствуется конкуренция между студентами	3,0	2,6	2,8
Слишком много задают и требуют во время учебы	2,8	2,4	2,6
Существует дискриминация студентов в процессе учебы	2,1	2,1	2,1

Примечание. 1 – не соответствует; 5 – полностью соответствует.

цесс – дельта между первокурсниками и выпускниками составляет 13 %. Также 40 % выпускников отмечают недостаточное количество практических занятий. На первом курсе таких студентов в два раза меньше. Обнаружено различие в оценках частоты использования преподавателями интерактивных средств обучения – с первокурсниками преподаватели чаще применяют интерактивные средства обучения. Половина выпускников специалитета и магистратуры отметили, что преподаватели не используют на лекциях и семинарах интерактивные средства обучения.

Рассматривая данный вопрос в разрезе по факультетам, студенты радиофизического, химического и филологического факультетов наиболее довольны процессом обучения. Менее положительно организацию процесса обучения оценивают обучающиеся института международных отношений и мировой истории. Для удобства описания результатов средние значения будут приводиться по пятибалльной шкале, где оценка 1 обозначает несогласие с высказыванием, а оценка 5 – согласие. Факультеты гуманитарного профиля отмечают бульшую ясность в изложении требований к зачетам и экзаменам (3,8), нежели студенты естественно-научного профиля (3,3). Также студентам естественнонаучного профиля, за исключением студентов-химиков, не хватает времени на практическую часть во время занятий (3,0). Подавляющее большинство студентов химического и юридического факультетов согласны, что в преподавании предметов присутствует исследовательская часть (4,2). Менее всего исследовательский блок в преподавании представлен в институте экономики и предпринимательства (3,0).

Теперь перейдем к анализу предъявляемых требований к студентам в учебном процессе. Результаты проведенного анализа позволяют разделить требования на три блока. Первый блок – теоретический, где преподаватели требуют от студентов знание предмета полностью, а не ограничиваться его базовыми основами, регулярно доказывая знания при помощи написания проверочных и контрольных работ. Требуются интенсивная работа в течение всего цикла изучения предмета и умения самостоятельного поиска информации. Практический блок – преподаватели не делают упор на подробную теорию, а больше внимания и времени уделяют практической части, используя дискуссионные и групповые формы работы. Последний блок – инновационный, где от студентов требуются умения критически осмысливать информацию, развивать интересные аспекты предмета и знать этические основы профессии.

Большинство студентов разделяют мнение, что преподаватели требуют уметь самостоятельно искать и осмысливать материал (77 %), выполнять практические работы на основе изученного материала (68 %), много и интенсивно работать в течение всего времени изучения предмета (65 %), а также развивать интересные аспекты предмета (61 %) и критически осмысливать материал (59 %). Таким образом, все три блока требований к студентам реализуются преподавателями вне зависимости от курса обучения.

Далее посмотрим, развитие каких компетенций у студентов стимулирует учебный процесс. Согласно таблице 2, по мнению студентов, процесс обучения в первую очередь развивает интеллектуальные способности и способствует общему личностному развитию. Студент получает глубокие профессиональные знания, развивает автономность и самостоятельность.

Между студентами гуманитарного и технического профилей обнаружены различия в оценке приобретаемых в университете компетенций. По мнению студентов-гуманитариев, учебный процесс больше стимулирует общее личностное развитие и интеллектуальные способности, нежели практические навыки работы по специальности (за исключением студентов юридического факультета, которые отмечают высокий уровень развития профессиональных компетенций и практических навыков работы). Наряду с перечисленными компетенциями студенты института международных отношений и мировой истории отмечают развитие умений вести дискуссии и дебаты (76 %), студенты института экономики и предпринимательства – развитие навыков командной и групповой работы (67 %). По мнению студентов технических факультетов, процесс обучения развивает логическое и методическое мышление, способности анализировать и решать проблемы, автономию и самостоятельность, а также профессиональные знания. Наименее распространенные языковые и риторические навыки, социально ответственное знание. Таким образом, студенты в университете овладевают как общими, так и специальными навыками, однако студенты технического профиля подготовки в большей степени ощущают получение профессиональных знаний и умений.

Далее перейдем к вопросу стратегий обучения студентов, которые формируют у студентов желание принимать участие в различных сферах жизни университета и оценки работы членов всех структур факультета. Согласно оценкам студентов преподаватели хорошо подготовлены к занятиям, обозначают цель изучения предмета и в процессе подачи материала приводят примеры, разбирая детали. Преподаватели акцентируют внимание на важности предстоящих экзаменов, оказывая помощь в подготовке к лабораторным, контрольным и курсовым работам. Таким образом, работа профессорско-преподавательского состава демонстрирует ценности получения и проверки знаний. Однако, по мнению студентов, преподаватели не отличаются большой заинтересованностью во мнениях обучающихся: лишь в 4 из 10 случаев преподаватель принимает во внимание замечания или предложения студентов. Пояснением оценки за экзамен занимаются далеко не все преподаватели – только 54 % студентов получали какие-либо комментарии по полученным оценкам. Это говорит о том, что преподаватели меньше внимания уделяют работе со студентами, что, по нашему мнению, сказывается на формировании мотивации к изучению предмета: около 60 % студентов считают, что преподаватель не мотивирует к изу-

Таблица 2

Средние оценки студентов о степени развития компетенций в процессе обучения

Компетенции	Средняя оценка
Интеллектуальные способности (логическое, методическое мышление)	3,8
Способности анализировать и решать проблемы	3,8
Общее личностное развитие	3,8
Получение профессиональных знаний	3,7
Широкие знания	3,7
Автономию и самостоятельность	3,7
Способность к критическому мышлению	3,6
Способность работать в команде	3,5
Практические навыки работы по специальности	3,4
Междисциплинарные знания и умения	3,4
Языковые и риторические навыки	3,4
Навыки планирования, организации деятельности	3,4
Социально ответственное сознание	3,3

Примечание. 1 – не соответствует; 5 – полностью соответствует.

чению предмета. На мотивацию также оказывает влияние непонимание со стороны студентов, как изучаемый предмет связан с другими дисциплинами и будущей профессией. Подобное непонимание присутствует приблизительно у половины опрошенных.

Описав работу преподавателей, рассмотрим соблюдают ли студенты требования, предъявляемые к обучению. Общая нагрузка студентов оставляет в среднем от 12 до 14 занятий в неделю. В некоторых случаях количество занятий в неделю может достигать 18. Нагрузка на первом курсе чуть больше, далее с каждым последующим курсом число пар сокращается, увеличивая количество времени на самостоятельную подготовку студентов. Некоторые студенты используют это как возможность устроиться на работу: если на первом курсе работающих студентов 20 %, то на старших курсах – 45 %. Также в силу отсутствия у первокурсников сформированных профессиональных навыков, их работа в основном не связана с получаемой специальностью. Старшекурсникам чаще удается найти работу по специальности: из десяти работающих старшекурсников шесть устраиваются по специальности. Больше всего работающих студентов на химическом факультете – 49 %, из которых 37 % работают по специальности. Химический факультет лидирует по числу работающих студентов по специальности. Меньше всего работающих студентов на юридическом факультете (29 %) и институте международных отношений и мировой истории (30 %).

Поведение студентов во время учебного процесса в основном не отличается такими отклонениями, как прогулы, невыполнение заданий, посещением занятий для «галочки» и нарушением дисциплины во время занятий. Около половины студентов посещают все занятия, стоящие в расписании. Процент тех, кто посещает гораздо меньше пар, сравнительно низок и колеблется от 4 % до 8 % на разных факультетах. Отметим, что все пропуски связаны с собственным желанием или невозможностью студентов посещать занятия. Однако существует феномен потери времени по вине университета – это ситуации отмены занятий, ошибок в расписании, некорректной работы старост и деканата по поводу оповещения студентов об изменениях в расписании. Хотя половина студентов отмечают, что потери незначительные, но наиболее остро потерянное время воспринимается молодыми людьми, которые имеют семью и/или работают. Также к старшим курсам обучения потери времени немного увеличиваются.

Среди планов студенческой молодежи доминирует ценность получения дополнительного образования (62 %), окончить курсы иностранного языка (57 %) или специальные курсы и тренинги (52 %). Особенно востребованным является изучение иностранных языков – четверть студентов уже предприняли действия по дополнительному изучению языка. Такое желание обусловлено требованиями работодателей к сотрудникам, и владение иностранным языком увеличивает шанс найти высокооплачиваемую работу. Стремление принимать участие в конференциях и публиковаться в научных журналах изменяется в зависимости от курса. Первокурсники более ориентированы на научную деятельность, а выпускники – на трудовую деятельность.

Ситуация предстоящих экзаменов у половины студентов вызывает трепет. Сдать экзамен на положительную отметку важно для многих учащихся. Среди других трудностей, с которыми они сталкиваются во время обучения, выделяются:

– трудности, связанные с концентрацией внимания, из-за внешних раздражителей (шум, нехватка рабочего места в лаборатории или за компьютером);

– трудности, связанные с подготовкой к экзамену и написанием рефератов;

– трудности, связанные с участием в дискуссиях. Студент боится ошибиться и выглядеть глупо в глазах других студентов и преподавателя, либо оказаться неспособным связно донести собственную мысль;

– трудности конкурирования с другими студентами.

Что касается других сфер студенческой жизни, то наибольшее недовольство у студентов вызывает техническая оснащенность в университете (42 %). Несмотря на расширение материально-технической базы, до полной комплектации аудиторий необходимо еще многое модернизировать. Следующая болевая точка университета – это организация питания в вузе (32 %). Кампусы университета расположены в разных районах города, и в некоторых корпусах столовые напоминают больше буфеты, с соответствующим ассортиментом и стандартами обслуживания.

Выражая ту или иную степень недовольства с устройством жизни в университете, студенты также видят и пути решения сложивших проблем. Во-первых, это установление контакта между вузом и работодателем. Данная проблема является актуальной не только для конкретного вуза, это, скорее, общенациональная проблема. Ранее существовали практики подготовки специалистов определенных профилей в соответствии с нуждами предприятий. Сейчас подобные практики менее распространены, и студенчество наиболее остро ощущает необходимость наладить взаимосвязь между университетом и работодателем, выдвигая эту проблему на первое место (76 %). Больше всего обеспокоены будущими поисками работы выпускники гуманитарных направлений.

Студенты быстрее реагируют на трансформационные процессы в образовании и требования на рынке труда, отмечая необходимость включения практической части в учебный процесс (75 %). Из этого следует и вторая проблема – увеличение числа практических занятий. Также студенты хотят иметь возможность выбора предметов, которые им интересны (57 %), изменить учебные планы (57 %) и обновить средства и методы обучения, используемые преподавателями (44 %). Половина студенчества выступает за увеличение количества бюджетных мест, при этом 22 % считают, что необходимо ужесточить правила приема в университет. Всего можно выделить четыре направления настроений студентов по развитию университета:

• 1.    Реформаторское – обновление учебных планов, средств и методов обучения. Студенты должны принимать участие в формировании программ обучения и иметь возможность индивидуально выбирать предметы. Развивать программы студенческих обменов с российскими и зарубежными вузами.

• 2.    Попустительское – не должно быть конкурсного отбора между абитуриентами, требования на экзаменах и зачетах должны снижаться, а количество бюджетных мест с каждым годом должно увеличиваться.

• 3.    Практическое – практика должна составлять постоянную и значительную часть обучения студентов на каждом курсе. Должна существовать тесная взаимосвязь между университетом и потенциальными работодателями.

• 4.    Смешанное – конкурс пдля поступающих в университет должен быть ужесточен, а для работающих студентов должен быть организован специальный порядок и методики обучения.

Заключение. Анализ результатов показал, что академическая культура в университете представлена как традиционными, так и современными ценностями. При этом носителями традиционных академических ценностей выступают преподаватели, а студенты являются аудиторией, которая, с одной стороны, усваивает эти ценности, а с другой стороны, представляет потенциал для воспроизводства современных ценностей. Однозначно ответить на вопрос, является ли профессорско-преподавательский состав консервативным компонентом академических ценностей, достаточно сложно, поскольку среди преподавателей присутствуют как молодые кадры, так и более опытные. Однако в политике развития университета на ближайшие пять лет присутствует направление омоложения профессорско-преподавательского состава, что может быть связано с аксиологическим аспектом. Преподаватели советских времен имеют четкую систему ценностей по отношению к методике преподавания и самому предмету, которые складывались годами в соответствии с требованиями советской системы образования. Мы не утверждаем, что преподаватели являются сдерживающим элементом, данный вопрос требует дополнительного изучения.

В процессе преподавания обнаруживаются такие ценности, как теоретическое знание, критический подход к информации, полученной из посторонних источников, а не от преподавателя, инициативность и интенсивность обучения, посещение аудиторных занятий. Ценности инноваций и практического обучения присутствуют, однако менее распространены и представлены, скорее всего, на практических занятиях, нехватку которых испытывают студенты всех направлений. Студенты быстрее реагирует на изменения в систе- ме образования и требования на рынке труда, чем это может сделать университет. Для переподготовки преподавателей, обновления учебных планов и материально-технической базы требуются большие временные и финансовые траты.

Благодаря синтезу традиционных и современных ценностей, а также необходимых модернизаций в высшей школе, академическая культура университета находится в подвижном состоянии, и, скорее всего, будет меняться в реформаторско-практическом направлении.