Акмеологическая модель развития личности вьетнамских студентов при формировании здорового образа жизни

Исследование деятельности по формированию здорового образа жизни студентов основано на акмеологической теории повышения качества подготовки Н.В. Кузьминой (2001), а также на научных подходах Г.А. Засобиной, А.А. Деркача, В.Н. Максимовой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Н.М. Полетаевой, Н.К. Смирнова, С.Н. Толстова, Т.В. Карасевой [1; 2]. Следует отметить, что актуальность проведенного автором исследования обоснована недостаточной изученностью образа жизни вьетнамских студентов, обучающихся в российских вузах.

При построении модели мы исходили из того, что педагогические условия формирования у вьетнамских студентов готовности к реализации ЗОЖ могут быть созданы в рамках образовательной системы, сочетающей обучающий и воспитательный компоненты. Модель развития личности при формировании здорового образа жизни вьетнамских студентов в педагогическом вузе (см. рис. 1) представлена акмеологическими компонентами и условиями (внешними и внутренними), при соблюдении которых достигается наибольшая эффективность в формировании готовности студентов к реализации ЗОЖ.

Рисунок 1 – Акмеологическая модель развития личности вьетнамских студентов при формировании здорового образа жизни

Акмеологическая модель развития личности студентов при формировании ЗОЖ включает следующие взаимосвязанные компоненты: ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный [3; 4].

Ценностно-мотивационный компонент предполагает осознание ценности здоровья, потребность и стремление к профессиональному развитию в сфере здоровья и здоровьесберегающих технологий, мотивацию на принятие здоровой жизнедеятельности как культурной нормы, личностный рост через повышение образовательного уровня в вопросах сохранения и укрепления собственного здоровья, желание заниматься работой по формированию собственной культуры здоровья и здорового образа жизни.

Когнитивный компонент предполагает понимание сущности, целей и задач образования в области здоровья, понимание его значимости и необходимости, а также базовый уровень и качество знаний.

Деятельностный компонент предполагает владение основами дидактики, умениями и навыками педагогической деятельности по вопросам формирования собственной культуры здоровья. Также деятельностный компонент предполагает умение строить индивидуальную программу формирования здоровья, умения и навыки его сохранения, освоение средств и методов обеспечения жизни.

Рефлексивный компонент предполагает способность к адекватной оценке себя как личности, субъекта образовательного процесса в области здоровья. Также он предполагает осознание собственной ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, адекватную самооценку способности и готовности к образованию в этой области.

Исследование уровня развития личности вьетнамских студентов при формировании ЗОЖ показало, что доля студентов с высоким уровнем развития культуры здоровья составила 21,27 %, со средним уровнем – 37,19, с низким уровнем – 41,5 (рис. 2).

Рисунок 2 – Уровни развития личности вьетнамских студентов при формировании ЗОЖ

Частота распространенности высокого уровня культуры здоровья составила: 23,75 % – в структуре ценностно-мотивационного, 38,56 – в структуре рефлексивного, 48,63 – в структуре деятельностного и 56,93 – в структуре когнитивного компонентов (рис. 3).

Рисунок 3 – Частота распространенности высокого уровня акмеологических компонентов ЗОЖ вьетнамских студентов

Трудности с проблемами языка и адаптации к жизни в новых условиях вьетнамские студенты определяют как основные компоненты деятельности – учиться, участвовать в научной и общественной жизни, в различных мероприятиях, которые проводятся с учебной и воспитательной целями [5; 6]. Общая цель воспитания достигается посредством ее реализации системой воспитательных структур и решением наиболее актуальных задач:

• –    формирование у студентов социально важных качеств личности через участие в общественно важных делах;

• –    формирование самосознания студентов и создание условий для творческой самореализации их личности;

• –    формирование в студенческом сообществе идеологии здорового образа жизни и ценностного отношения к здоровью;

• –    формирование социокультурной активности, патриотизма, уважения к закону и правопорядку;

• –    формирование у обучающихся нравственных ценностей, стремления к созданию и приумножению ценностей духовной культуры;

• –    формирование целеустремленности, предприимчивости, конкурентоспособности в профессиональной сфере.

Для формирования здорового образа жизни необходимо соблюдать следующий распорядок дня:

• –    желательно вставать ежедневно в одно и то же время;

• –    стараться регулярно заниматься утренней гимнастикой;

• –    употреблять пищу в установленные часы;

• –    чередовать умственный и физический труд;

• –    соблюдать правила личной гигиены;

• –    работать и спать в хорошо проветриваемом помещении, ложиться спать в одно и то же время.

Таким образом, нами описаны основные акмеологические компоненты развития готовности вьетнамских студентов при формировании здорового образа жизни, изучение которых способствует подготовке специалистов для системы образования. Повышение знаний студентов о здоровье и факторах, влияющих на него, формирование их ценностного отношения к здоровью, здорового поведения и в целом улучшение образа жизни помогут им сохранить здоровье и улучшить его за период обучения в вузе.

Ссылки:

• 1.    Акмеология : учебник / К.А. Абульханова, А.А. Бодалев, А.К. Маркова [и др.] ; под общ. ред. А.А. Деркача. М., 2002. 650 с.

• 2.    Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 2000. 392 с.

• 3.    Изучение профессионализма организаторов здравоохранения / С.Н. Толстов, Т.В. Карасева [и др.]. Иваново, 2003. 92 с.

• 4.    Карасева Т.В., Гиголаева Т.В. Общие вопросы образования в области здоровья. Шуя, 2003. 104 с.

• 5.   Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

• 6.  Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. СПб., 2007. 412 с.