Акмеологические резервы развития личности

Изменения, связанные с демократизацией общества, находят отражение и в системе новых требований к личности субъекта обучения, и в ее самосознании. Общепсихологические разработки проблем самосознания, осуществленные С.Л. Рубинштейном, В.В. Столиным, И.И. Чесноковой и другими, конкретизированы для выявления особенностей профессионального самосознания в современных условиях в контексте социально-психологических подходов (1). Современный уровень постановки проблем системогенеза профессиональной деятельности, профессионализма, компетентности, Я-концепции профессионала (А.А. Деркач, В.Г. Зазы-кин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.) позволяет определить координаты рассмотрения профессионального самосознания специалиста. Профессионализм стал и личной жизненной ценностью, и необходимостью, и ведущей координатой самосознания. Личность сознает ответственность за уровень своей профессиональной подготовленности.

Определяя особенности и способности самосознания, К.А. Абульханова-Славская характеризует Я-концеп-цию: «Eсли у личности преобладает целостная, интегрированная, обобщенная система представлений и определившихся устойчивых отношений к себе, то можно говорить об этой системе именно как концепции “Я”» (1, 155). В психологической литературе Я-концепция определяется как динамическая совокупность, осознанная система представлений индивида о себе; она включает идеалы, оценку личностью самой себя (К. Роджерс, Р. Бeрнс, Н.Н. Обозов, М.К. Тутушкина и др.). Это особый фактор воздействия на поведение личности: неблагоприятная Я-концепция (слабая вeра в себя, низкая самооценка) приводит в дальнейшем к нарушениям поведения. Я-концепция может быть и активным началом, способствующим достижению внутренней согласованности личности. Hа формирование Я-концепции обучающихся влияют следующие факторы:

• –    ценности в системе обучения (характер самоуста-новки на успеваемость);

• –    оценка индивидом своих способностей;

• –    влияние прежнего опыта достижений и неудач;

• –    социально-психологический климат в группе;

• –    Я-концепция преподавателя, его личностные качества (благоприятные качества придают всему процессу 47

продуктивный импульс, обучающийся приобретает ощущение своей ценности).

Осознание компонентов позитивной Я-концепции рассматривается как условие мастерства и самим субъектом обучения. Высокий уровень профессионального самосознания преподавателя, в свою очередь, влияет на его дальнейший рост: “… без осознания особенностей своей профессиональной деятельности и себя как ее субъекта невозможно и развитие мастерства” (2, 166). С помощью контент-анализа нами составлены характеристики профессионального Я в самоописаниях преподавателей. Респондентам был предложен вопрос: “Какие профессионально значимые качества и особенности способствуют возможному успеху или неуспеху в моей профессиональной деятельности?”. Таким образом, обобщены представления о свойствах профессиональной направленности, о нравственно-психологических качествах, об особенностях познавательной сферы. Представления преподавателей о мотивах профессиональной деятельности достаточно дифференцированные, как и рефлексивные характеристики отношения к труду: чувство ответственности, долга, добросовестность, трудолюбие, серьезное отношение к работе, старание; мешают успешному достижению профессиональной цели небрежное отношение к работе, отсутствие кропотливости, тщательности в работе. Hабор смысловых единиц отношения к себе включает свойства: уверенность, требовательность к себе, самокритичность. Большое значение имеют профессиональные умения: гностические, конструктивные, коммуникативные, социально-перцептивные и др.

Проведенные исследования позволяют сделать вывод, что позитивную Я-концепцию можно формировать через развитие рефлексивной и аутопсихологической компетентности личности.