Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технических вузов

Общая ситуация в технических вузах такова, что преподаватели сталкиваются с низким уровнем усвоения необходимых профессиональных знаний студентов.

С каждым новым учебным годом в университетах развивается устойчивая тенденция трудного восприятия предлагаемой информации. Современная организация образования в школе и наполненность дисциплинами далеко не идеальна. Приходя в стены вузов, учащиеся все труднее усваивают базовые предметы, которые необходимы им в профессиональной деятельности. Например, такие предметы как «Высшая математика».

Главной проблемой, с которой сталкиваются обучающиеся в технических вузах, это сложность восприятия и переработки информации, например понимание базового принципа решения неопределенных интегралов или другой сложный для понимания материал. Эта проблема в образовательном процессе встречается не первый раз, но её значимость становится всё более явной для последующей профессиональной подготовки.

Специалисты, которые приходят на производство, должны быть достаточно ознакомлены с основными понятиями математики. Однако, настолько ли необходимы эти профессиональные навыки при изучении базовых принципов работы? Может для первокурсников достаточно понимания упрощенного курса математики? Но в результате мы можем получить крайне низкий уровень адаптации в изучаемом материале курса по базовым разделам серьезной науки. Математика относится к числу наук, которые обладают большой межпредметной связью. Развитие логического мышления при занятиях математикой оказывает большое влияние на изучение других не менее сложных предметов. Обучение математике способствует умственному развитию, в процессе которого у обучающихся вырабатываются умения обобщать и конкретизировать, систематизировать и классифицировать, проводить анализ. Формируются также личные качества: точность, сосредоточенность, внимание, настойчивость, ясность словесного выражения мысли.

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе формирования навыков математической подготовки будет более углубленной и целенаправленной (изучение одного, а не нескольких предметов)при избрании в качестве инструментов мультимедийные технологии, позволяющие объединять различные формы представления информации в единый учебный комплекс. Применение информационных технологий в учебном процессе предоставляет новые возможности для активизации обучения, позволяет сделать аудиторные занятия более интересными и динамичными.

Рассматривая процессы, происходящие в сфере образования, современные исследователи и ученые-педагоги сходятся во мнении, что остаются такими же актуальными проблемы связанные с вопросами активизации и модернизацией существующих методов обучения. На современном этапе это обусловлено необходимостью достижения наибольшего эффекта в самостоятельном поиске, восприятии и усвоении информации студентами.

В этой статье термин «активизация учебно-познавательной деятельности» будет рассматриваться с точки зрения актуальности использования форм и методов обучения, стимулирующих познавательные процессы.

В технических вузах математические дисциплины являются такими занятиями, в которых широко применяется умение систематизировать и проводить анализ.

В работе В. Л. Алтухова «О перестройке мышления» мышление человека рассматривается как высший познавательный процесс, который уже на этапе обучения представляет собой порождение нового знания в активной форме творческого процесса человека [2, с. 667].

Познавательная деятельность человека основывается на ощущениях и восприятиях, передача которых происходит при помощи речи [3]. По мнению Е. В. Заики, И. А Маренич, Н. П. Назаровой активность работы процессов мышления обусловлена важностью достижения высокого уровня элементарных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, конкретизации, обобщения), а также активности, раскованности, организованности и целенаправленности мышления [4, с. 43]. Еще С. Л. Рубинштейн отмечал, что процессы мышления активизируются только в тот момент, когда встает вопрос о решении некоторой, важной, поставленной задачи, которая определена целью и соотносится с определенными условиями [6, с. 137].

В зависимости от типа и вида решаемых задач выделяют следующие категории мышления: теоретическое понятийное, теоретическое образное, практическое наглядно-образное и практическое наглядно-действенное. В процессе обучения «Высшей математики», используется теоретическое понятийное мышление человека, а также теоретическое образное. Эти категории связаны с представлениями заданных ситуаций, нахождением решения, в том числе и математического. Результат подобной трансформации

– возникновение новых образов и визуальных форм «делающих значение видимым» [5, с. 240], что дает нам дополнительные профессиональные качества при обучении.

Оперируя информацией через категории мышления, студенты, выполняя комплексные действия, получают точные решения задач.

Анализ работ студентов первого курса технических вузов показал, что в современных условиях обучения, студентам сложно справляться с процессом понимания материала, а также с моделированием визуального образа при решении задач. Одновременное использование логических и образных средств, является для них трудоемким мыслительным актом, поскольку в средней школе не в полной мере используют образное мышление школьника, а в вузе они только начинают адаптироваться к системе обучения [8, с. 10].

Специфика обучения математическим дисциплинам студентов в техническом вузе заключается в том, что в этом процессе у них должны сформироваться базовые понятия, которые определяются стандартами для специальностей. Именно изучение «Высшей математики» и является основой для формирования этих понятий для последующего изучения профессиональных дисциплин. То есть наблюдается чёткая междисциплинарная связь предметов обучения, что является немаловажным фактором профессиональной подготовки будущих специалистов.

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении математических дисциплин, направлена, прежде всего, на формирование навыков работы логики, классификации, анализа. Рассматривая в курсе высшей математики задачи с элементами профессионального содержания, показывая универсальность математической науки, преподаватель закладывает базу для последующего успешного обучения. Принцип оптимального сочетания фундаментальности и профессиональной направленности обучения высшей математике в техническом вузе – один из важных принципов экспериментального обучения, позволяющий заинтересовать студента, привлечь его к научной работе, показать, как абстрактную дисциплину можно применить к решению интересных прикладных задач.

Современный этап развития поиска и применения информационных ресурсов в любых областях, в том числе «Математики» позволяет варьировать методы и технологии обучения в процессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов технических вузов. Внедрение современных технологий обучения включает систему методов, форм и средств обучения. Например, может быть выстроена мультимедийная система изучения курса высшей математики. Тогда математическая дисциплина сможет объединять различные формы представления информации в единый учебный комплекс Учебный процесс, выстроенный на основах системного подхода, использовании интерактивных форм и методов, изменяет деятельность педагога, повышая его профессиональное мастерство, а студент, в свою очередь углубляет математические знания, усиливает прикладную направленность.