Активная и коллаборативная формы обучения: краткий обзор зарубежных исследований

Развитие современного образования требует применения различных моделей занятий, способствующих активизации и интенсификации познавательной деятельности, совершенствованию навыков самостоятельного поиска решений, исследовательской деятельности, ведения дискуссии. Наиболее эффективным в достижении данных учебных целей является активное обучение.

Активное обучение - это процесс, при котором учащиеся развивают навыки мышления высшего порядка (анализ, синтез, оценивание) с помощью разных видов учебной деятельности (дискуссии, метод концептуальных карт, практические проекты, групповое обучение) [4]. Другими словами, активное обучение - это любые действия, связанные с процессом обучения, кроме простого просмотра, прослушивания и ведения записей [3]. Активное обучение предполагает, что учащиеся активно или экспериментально вовлечены в учебный процесс [10]. Активное обучение в более широком понимании - это способ, с помощью которого учащиеся целенаправленно стремятся улучшить понимание содержания, а также расширить свои мета-когнитивные навыки и навыки саморегуляции [7].

Активное обучение требует, чтобы учащиеся были динамичными участниками своего обучения, что предполагает:

• -    Использование сложных стратегий обучения;

• -    Поиск глубокого концептуального понимания, а не поверхностные знания;

• -    Использование стратегий обучения, имеющих личную значимость;

• -    Использование саморегулируемых и метакогнитивных стратегий;

• -    Попытки поделиться личными взглядами;

• -    Попытки понять точки зрения других;

• -    Проявление любопытства, интереса и энтузиазма.

Большинство стратегий активного обучения делятся на 3 категории: коллабора-тивное обучение, кооперативное обучение и проблемно-ориентированное обучение.

Коллаборативное обучение и кооперативное обучение являются схожими методами, которые фокусируются на важности взаимодействия между учащимися - членами малой группы. Целью коллаборатив-ной и кооперативной форм обучения является переход обучения от индивидуальной учебной деятельности к включенности в групповую форму организации обучения. Касательно определения понятий «кооперативное обучение» и «коллаборативное обучение» существуют как трактовки, ко- торые подчеркивают их различия, так и определение, согласно которому «колла-боративное обучение является термином, объединяющим множество образовательных подходов, предполагающих совместные интеллектуальные усилия студентов, объединенных в группы по 2 или более человек для поиска объяснения, решений и создания образовательного продукта» [9]. В данной работе термин «коллаборатив-ное» обучение будет использован в его объединяющем значении.

Коллаборативный процесс должен обладать следующими свойствами [1]. Во-первых, это продуманный дизайн. Отсутствие конкретных инструкций и структуры может провоцировать появление трудностей в достижении целей обучения. Высокое качество обучения обеспечивается постановкой конкретных учебных заданий. Вторая особенность совместного обучения - это совместная работа. В совместной учебной деятельности все участники группы должны активно работать вместе для достижения целей. То есть, если один член группы выполняет всю работу, это не совместное обучение. Независимо от того, получают ли все члены группы одну и ту же задачу или участники выполняют разные задачи, которые вместе составляют один большой проект, все учащиеся должны разделять рабочую нагрузку. В-третьих, обучение должно быть осмысленным, что предполагает глубокое понимание темы, умение находить связи между предметами и явлениями, а также способность соотнести новую информацию с уже имеющимися знаниями. Таким образом, коллаборативное обучение - это два или более учащихся, которые вместе трудятся и равномерно распределяют рабочую нагрузку по мере продвижения к намеченным результатам обучения [2].

Джонсоном с соавт. были предложены три фактора, которые могут объяснить высокий уровень эффективности коллабора-тивного обучения, который продемонстрировали результаты мета-анализа [5]: улучшение качества межличностных отношений между студентами, психологическая адаптация (коллаборативное обучение улучшает самоэффективность, самооцен- ка, интеграция в социальную среду, способность справляться с трудностями и т.д.); позитивное отношение к учебе в университете (коллаборативное обучение, как правило, способствует более позитивному отношению к обучению, изучаемому предмету). Высокие результаты обучения гипотетически могут снижать число студентов, пропускающих занятия из-за академической неуспеваемости, а академические успехи могут помочь преодолеть студентам неуверенность в себе.

Дополнительно к этим скорее социальным и психологическим аспектам, эффективности коллаборативного обучения могут способствовать два фактора, связанные с когнитивной сферой - выбор продуманного задания и уровень умственных усилий, необходимых для учебной деятельности.

Учебное задание - это академическая деятельность, которую преподаватель целенаправленно планирует, с конкретными указаниями того, что должны делать студенты, чтобы достичь результатов обучения. Хорошо продуманные задания для коллаборативного обучения мотивируют учащихся активно включаться в учебный процесс. Организация коллаборативного обучения может включать в себя планирование различных видов учебной деятельности [1]:

• 1)    Дискуссия. Термин «дискуссия» обычно означает учебные стратегии, делающие упор на участие, диалог и двустороннее общение. В широком смысле слова дискуссия - это «продуктивный обмен точками зрения, коллективное исследование проблем» [8].

• 2)    Взаимное обучение. Этот вид деятельности предполагает, что один студент или небольшая группа студентов обучают других, которые затем делают то же самое в ответ [6].

• 3)    Решение задачи. Эти действия основываются на процессе поиска решений трудных и сложных задач. Студенты обычно стремятся определить задачу, найти возможные решения, оценить их, а затем использовать один из вариантов для решения задачи.

• 4)    Совместное письмо – это особый вид письменного задания, призванный помочь студентам продумать содержание учебной программы в парах или неболь-

• ших группах.

• 5)    Игры. В командных академических играх учащиеся сотрудничают и соревнуются в достижении учебной цели.

Кроме выбора продуманного задания, уровень умственных усилий, необходимых для выполнения задания на желаемом уровне, может также повысить эффективность овладения знаниями при коллабора-тивном обучении [7]. «Уровень активности» учитывает уровень умственного вклада учащихся и стратегии, которые они используют для мониторирования процесса обучения.

Заключение. Активное обучение представляет собой в определенной степени структурированную образовательную активность, повышающую уровень вовлеченности учащихся в учебный процесс. Коллаборативное обучение является про- веренным методом, помогающим учащимся интенсифицировать процесс обучения как в плане освоения содержания учебной программы, так и развития различных навыков мышления. Данные педагогические стратегии объединяет способствова- ние относительно высокому уровню взаимодействию между студентами. Эффективность коллаборативного обучения обусловлена сочетанием социальнопсихологических факторов (улучшение качества межличностных отношений, пси- хологическая адаптация, позитивное отношение к учебе) и участием учащихся в видах учебной деятельности, способствующих когнитивной вовлеченности.