Активная оценка – новая эффективная стратегия обучения

Для современного мира характерно наличие значительного объема противоречивой информации. Важно, чтобы каждому человеку была присуща личностная функция критичности, в частности, владение умениями и необходимым инструментарием оценивания разнородной информации. Благодаря контролю и анализу человек может понять, насколько успешно протекает тот или иной процесс, выявить имеющиеся сложности и противоречия, внося при необходимости коррективы в свои действия.

Контрольно-оценочная деятельность представляет собой деятельность по контролю и оценке хода и полученных результатов того либо иного процесса. Контроль – это процесс сравнения контролируемого объекта деятельности с установленными эталонами, критериями, нормами. Оценка является устным или письменным выражением результатов контроля. Любая деятельность человека предполагает осуществление контроля и оценки, так как они выступают в каче- стве регуляторов деятельности и предоставляют человеку информацию об успешности протекания процесса и наличии каких-либо сложностей.

В образовательном процессе традиционная практика контрольно-оценочной деятельности характеризуются следующим:

– в качестве единственного контролера и оценщика на уроке выступает учитель, а учащиеся и их родители не обладают такими полномочиями;

– осуществляется оценка только результатов обучения, а сам процесс усвоения знаний остается без внимания;

– значительный объем времени на уроке тратится на контроль;

– в большинстве случаев содержание контроля, а именно то, что будет оцениваться, не афишируется;

– используется рейтинговая либо балльная система оценивания;

– оценка очень часто используется как средство оказания давления на учащихся.

Такой подход к контролю знаний характеризуется множеством отрицательных последствий, поэтому необходимо сделать так, чтобы оценки являлись стимулом развития мышления, способствовали повышению активности и успеваемости учащихся. Возможность переосмысления оценочной практики открывают федеральные государственные стандарты общего образования (ФГОС ОО), побуждающие к модернизации педагогиче- ской деятельности. В соответствии с ФГОС ОО предполагается обновление системы оценивания достижений учащимися планируемых результатов освоения образовательной программы на каждом уровне общего образования. Требование владения учителями инновационными способами оценивания содержится и в формулировках трудовых действий, адресованных учителям профессиональным стандартом «Педагог».

Актуальность активной оценки

К инновационным системам оценивания есть основания отнести тестирование, модульную и рейтинговую системы оценки качества знаний, ведение учебного портфолио и осуществление мониторинга качества знаний. При этом акцентируется внимание на использовании активной оценки. Она в корне отличается от традиционной системы оценивания и открывает возможность формирования позитивного отношения к оцениванию.

В содержание идеи активной оценки вкладывается множество смыслов, в частности, рефлексия; обучающая оценка; размышление над процессом обучения; осмысление результатов своей деятельности; оценка, которая позволяет лучше учиться и улучшает процесс учения-обучения; оперативная оценка; балльная и вербальная оценка. Сюда же относят самооценку и взаимоо-ценку, применяемые методы обучения, участие учащихся в оценке хода работы и достигнутых результатов, а также перманентную оценку и оценку, которая сопряжена с мониторингом качества обучения; представление информации, помогающей учащимся лучше учиться; средство обратной связи «учитель-ученик».

В поддержку активной оценки приведем образовательный опыт Финляндии, где наиболее распространенной является методика активной оценки. При этом напомним, что финские ученики по достигнутым показателям занимают самые высокие позиции в исследованиях Международной программы PISA по оценке образовательных достижений 15-летних подростков. В пятерку наиболее успешных европейских стран согласно этим исследованиям входят Эстония и Польша, где методика активной оценки также широко распространена.

Начиная с 2009 года, методика активной оценки постепенно внедряется в Беларуси, России, Кыргызстане. По многочисленным исследованиям и данным, активная оценка позволяет:

– повысить результаты обучения и заинтересованность учащихся в обучении;

– сформировать у учащихся «умение учиться», что предусмотрено ФГОС ОО;

– обеспечить позитивное сотрудничество между педагогами и учащимися;

– вовлечь в образовательный процесс детей, которые имеют трудности в обучении.

В нашем понимании активная оценка – это интерактивное оценивание способностей и возможностей учащихся, позволяющее определить стратегию их дальнейшего обучения. Активная оценка – это такое учебное действие, благодаря которому учащийся оценивает свои возможности, определяет, достаточно ли у него знаний, а каких именно знаний ему недостает для решения новой задачи.

В рамках активной оценки учащимся предоставляется возможность постоянно отслеживать и видеть собственные успехи, получая удовольствие и испытывая радость от их достижения. Дети видят свои ошибки и осуществляют работу над ними. Еще одно преимущество – наличие возможности управлять личным обучением.

В руках опытного педагога активная оценка становится эффективным педагогическим инструментом, благодаря которому дети управляют собственной деятельностью. Благодаря активной оценке учащийся понимает, в каком направлении он движется, и знает, что ждет его дальше на этом пути. При этом учащийся не боится ошибаться, так как ошибка в этом случае является благом, благодаря чему учащийся обоснованно выбирает направление своего движения по образовательной траектории.

И если педагог владеет данной методикой, то изменяется и его роль в образовательном процессе. Ибо преимуществом активной оценки является обеспечение помощи педагогу в изменении представления о своей роли и роли учащихся в процессе обретения знаний, формирования универсальных учебных действий, в личностном развитии.

Предмет активной оценки – это творческие и знаниевые результаты учащихся, а также деятельность по их достижению. Ядром активной оценки является обратная связь, с помощью которой удается:

– обеспечить качественное планирование, так как потенциалом обратной связи обладает конспект, план, реферат, технологическая карта урока;

– открыть возможность отслеживания процесса обучения с помощью соответствующего инструментария;

– оказать эмоциональное воздействие на ребенка, используя сильный мотивирующий фактор обратной связи;

– сформировать адекватную самооценку учащихся.

Кроме того, обратная связь является важным дидактическим умением учащегося, ведь если педагог часто ее задействует, то учащиеся постепенно овладевают соответствующими процедурами.

Применение активной оценки позволяет со- здать в классе благоприятную и дружескую атмосферу, в которой у учащихся усиливается ощущение собственной значимости, повышается их мотивация к обучению, возрастает ответственность за учебные успехи и неудачи. Активная оценка способствует и росту уровня самостоятельности учащихся, созданию условий для сотрудничества между педагогом и учащимися.

Вместе с тем активная оценка требует от педагога:

– приобщать учащихся к целям занятия;

– понимать то, чего педагог хочет достичь на занятии;

– акцентировать внимание учащихся на том, для чего им будут нужны приобретенные знания, и на что следует обращать внимание в процессе работы;

– систематически осуществлять проверку степени достижения поставленных целей;

– оказывать помощь учащимся в проведении оценки своей деятельности и степени достижения поставленных в начале занятия целей.

В образовательном процессе учащийся должен понимать, что он будет лучше учиться, если:

– знает, зачем и чему он должен научиться;

– педагог будет акцентировать внимание учащихся на продвижении вперед;

– будет знать, на каком этапе освоения материала он находится в данный момент;

– педагог акцентирует внимание на том, что ребенок сделал хорошо, а чему еще должен научиться;

– будет регулярно самостоятельно осуществлять контроль и оценку своей деятельности и достигнутых результатов, на основании самоконтроля и самооценки осуществлять работу над ошибками и развивать собственную деятельность;

– будет сознательно отвечать за индивидуальный прогресс в учении;

– будет использовать знания и умения своих одноклассников.

Активная оценка особенно полезна для слабоуспевающих учащихся, так как акцентирует внимание на продвижении вперед и на индивидуальных успехах ребенка, которые для него очень важны. Активная оценка сглаживает разницу в учебных достижениях, минимизирует риски социальной дезадаптации. В частности, помогает ребенку преодолевать видение себя неспособным к учению, и тем самым не отдаляться от одноклассников, купируя серьезные проблемы социализации.

Элементы активной оценки

Для обеспечения успешного применения методики активной оценки от педагога требуется умелое оперирование ее элементами: целями урока; критериями достижения обозначенной цели; ключевым вопросом; техникой постановки вопросов; самооценкой; взаимооценкой; организацией обратной связи.

Рассмотрим каждый элемент активной оценки более подробно.

Цели урока

Педагог должен определять и формулировать цели урока так, чтобы они были понятны всем учащимся. Здесь главным является понимание того, куда необходимо двигаться и чего планируется достичь. Привлечение детей к определению учебных целей имеет большое значение, так как для них это является достаточно серьезным мотивирующим фактором. При этом крайне важно, чтобы каждый учащийся принял цель урока как собственную значимую цель. Благодаря обсуждению цели с учащимися обеспечивается лучшее понимание ими процесса обучения, в результате чего они начинают больше доверять педагогу.

Если цель урока была правильно поставлена, то учащиеся будут точно знать, что и как им предстоит делать. В конце урока дети совместно с учителем определяют, чему им удалось научиться.

Критерии достижения цели

Данный элемент активной оценки предоставляет информацию об уровне достижения первого элемента – цели урока. Важно, чтобы учащийся узнавал о требованиях, предъявляемых к результатам изучения темы, перед началом ее изучения, а не перед непосредственным контролем. Благодаря такому подходу ребенок сможет самостоятельно отслеживать собственные успехи и определять, что он уже знает и над чем ему еще предстоит поработать.

Если учащиеся понимают критерии достижения целей, то это обеспечивает увеличение их ответственности и самостоятельности. Когда педагог озвучивает требования перед занятиями, это способствует процессу обучения и делает этот процесс более открытым.

Обратная связь

Функция обратной связи необходима для того, чтобы учащийся мог понимать, каких успехов он достиг. Поэтому при оценивании работы учитель выставляет не оценку, а пишет отзыв или оставляет комментарий в отношении работы. При этом отзыв может иметь как письменную, так и устную форму.

В состав обратной связи обязательно должно входить три элемента:

– положительные аспекты работы;

– указание, что требуется исправить или улучшить;

– информация о том, каким образом следует проводить исправления и какой следующий шаг в развитии может сделать ребенок.

В результате учащийся получает информацию о том, что ему необходимо делать дальше. Так, слабый учащийся понимает, над чем ему надо работать, а сильный получает более интересное и сложное задание, которое может выходить за рамки программы.

При этом обратная связь может поступать как от педагога, так и от других учащихся. В данном случае задачей учителя является подготовка группы учащихся к применению взаимной оценки. Учащиеся должны четко знать о принципах изложения обратной информации и помнить о том, что, подавая обратную информацию, они обращаются к критериям успеха.

Осуществить обратную связь может и сам ребенок посредством самооценки. При этом педагогу следует помнить, что учащийся может поправить выполненное задание с помощью учителя или, сравнив свою работу с образцом, осознать, что он усвоил, а что нет. Именно на этом основывается самооценка. И если в классе установлена атмосфера взаимодействия, то учащийся сам попросит учителя дать ему более сложное задание или задание на закрепление.

Ключевой вопрос

Одним из показателей мастерства педагога является умение формулировать ключевые вопросы так, чтобы они были направлены на развитие учебной и познавательной деятельности и способствовали активизации мышления. Если вопрос будет сформулирован правильно, то перед учащимися откроется более широкий контекст. К тому же хорошие и интересные вопросы побуждают учащихся искать ответы и активнее участвовать в процессе обучения. Эффект ключевых вопросов базируется на том, что человек более охотно учится тому, в чем он заинтересован и что ему требуется для достижения цели.

Ключевой вопрос выполняет следующие функции:

– поощряет мыслительную деятельность;

– пробуждает интерес и любознательность к изучаемой теме;

– привлекает внимание детей и ставит перед ними вызов;

– способствует лучшему усвоению материала;

– неразрывно связан с целью урока либо серией уроков;

– направлен на достижение поставленных целей урока.

Техника постановки вопросов

В активной оценке техника постановки вопросов базируется на том, что при формулировке вопроса требуется предоставить время на размышление, которое соизмеримо со степенью тяжести вопроса. При этом отведенного времени должно быть достаточно для того, чтобы даже самые робкие и неуверенные в себе учащиеся смогли сосредоточиться и подготовить обдуманный ответ.

Здесь важным моментом является тот факт, что учитель сам должен определить учащегося, который будет отвечать на вопрос. Поэтому целесообразно использовать метод «холодного обзвона», когда дети не поднимают рук, сигнализируя педагогу о готовности. За счет этого педагогу удается равномерно опрашивать всех учащихся, не уделяя повышенного внимания только наиболее сильным или активным учащимся.

Помимо этого, использование во время опроса игровой ситуации также помогает создавать ситуации успеха детей.

Если учитель хочет, чтобы дети не боялись и охотно отвечали на поставленные вопросы, необходимо уметь правильно реагировать на неправильные ответы. В большинстве случае неправильный ответ демонстрирует причину типичных ошибок.

Педагог должен поблагодарить учащегося за высказанное мнение и предложить совместно найти верное решение. Ответ «я не знаю» не должен исключаться, так как он показывает, что учащийся еще не усвоил материал.

Рекомендуется давать возможность учащимся искать ответы в парах, то есть от них требуется согласование между собой ответа. Пары должны образовываться так, чтобы более сильный учащийся сотрудничал с учащимся, который хуже разбирается в изучаемой теме.

Применение методики активной оценки во время уроков существенно изменяет саму идею подхода к обучению, ибо основной миссией учителя становится создание условий для самореализации ребенка и его самоопределения. Активная оценка позволяет учащемуся понять, каких успехов он достиг и что нового он изучил.

Требования к организации обучения с применением методики активной оценки

Эффективность проведения занятий с активной оценкой зависит от того, насколько педагог смог учесть особенности этой методики. На какие аспекты необходимо обратить внимание в процессе подготовки к учебному занятию? Перечислим их:

• 1)    Определение критериев оценки результативности.

• 2)    Реализация обратной связи.

• 3)    Ознакомление учащихся с критериями оценки.

• 4)    Обучение детей ответственности за процесс учения;

• 5)    Оценка работы учащихся только после проведения самооценки.

• 6)    Вера педагога в возможности ребенка и демонстрация ему уверенности, что он способен добиться большего.

• 7)    Поддержание контактов с родителями уча-

• щегося и сообщение им об индивидуальном прогрессе ребенка.

• 8)    Создание атмосферы сотрудничества, а не соревнования.

• 9)    Ознакомление детей с элементами активной оценки при переходе на эту методику.

• 10)    В начале каждого урока педагог совместно с детьми договаривается о цели работы.

• 11)    Предоставление детям критериев оценки, то есть указывается, что конкретно будет оцениваться.

• 12)    Постановка перед учащимися вопросов и задач для самостоятельного решения (при этом проблемные ситуации будут разрешаться вместе с учителем, что предполагает проявление инициативы от учащихся);

• 13)    Учащиеся должны регулярно получать комментарии к работе, а не оценку.

• 14)    Учитывать мнение детей о том, как они хотят, чтобы их учили.

• 15)    В начале занятия формулировать ключевой вопрос, на который предстоит найти ответ в ходе урока.

• 16)    Организация работы в парах.

• 17)    Учащиеся оценивают себя сами и на основе полученных результатов планируют свое дальнейшее развитие.

Приведем пример. Приступая к изучению темы «Между Тигром и Евфратом» учитель формулирует следующие цели урока:

• 1)    Познакомить учащихся с географическим положением, природными условиями Месопотамии и основными занятиями жителей этого региона.

• 2)    Содействовать развитию у учащихся навыков анализа и сравнения исторических явлений.

• 3)    Пробудить у учащихся интерес к истории древнейших цивилизаций.

На «языке учащихся» эти цели будут звучать несколько иначе:

• 1)    Узнаю, где находится Месопотамия, каковы ее природные условия.

• 2)    Узнаю, чем занимались жители Месопотамии.

• 3)    Найду общее и отличия в природных условиях и занятиях жителей Египта и Месопотамии.

А вот, чему именно должны научиться дети, на чем нужно им остановить свое внимание во время урока, какие результаты должны получиться к его окончанию:

• 1)    Показывать на карте Месопотамию, реки Тигр и Евфрат, Персидский залив, называя их.

• 2)    Составить рассказ о природных условиях и занятиях жителей Месопотамии.

• 3)    Вспомнить сведения о природных условиях и занятиях жителей Древнего Египта.

• 4)    Заполнить сравнительную таблицу природных условий и занятий жителей Древнего Египта и Месопотамии.

• 5)    Сформулировать вывод.

В использовании такой методики, конечно, есть свои объективные технические трудности. Но имеются и подходящие способы их преодоления.

Так, чтобы меньше тратить времени на уроке на запись критериев оценки на доске или в тетради, можно заранее заготовить своеобразные клише или, как мы их называем, карточки-навигаторы.

Но это отнимает много времени и сопряжено с финансовыми затратами на бумагу, заправку картриджа и т. п. Кроме того, появляется необходимость в дополнительных действиях учителя при подготовке к уроку:

– составить, набрать, распечатать карточку каждому учащемуся либо хотя бы одну на парту;

– изготовить для класса своеобразный плакат-клише.

Хорошим подспорьем в этой ситуации является использование интерактивной доски или мультимедийной установки. Но пока еще не у каждого учителя такая возможность имеется на каждом уроке.

Организация работы с родителями

Применение методики активной оценки не предполагает отказ от отметки, а только снижает частоту их выставления. Родители должны понимать, что отметка будет выставляться по итогам изучения конкретной темы. Для демонстрации своих знаний ребенок после каждого занятия заполняет таблицу, где напротив каждой темы в 2–3 предложениях формулирует, чему научился на данном уроке.

Мотивирующим и организующим фактором для ребенка будет и контроль родителей. Родители должны продемонстрировать, что способны оказывать существенную помощь в учении, даже если не обладают достаточными знаниями по предмету. Для этого педагог должен предоставить родителям критерии оценки и дать рекомендации по взаимодействию с ребенком.

Родителям следует каждый день интересоваться учебными успехами, а не просто отметками. В связи с этим им рекомендуется задавать детям следующие вопросы:

– Что было самым интересным сегодня?

– Что ты научился делать?

– Что нового узнал?

При этом важно искренне радоваться успехам и не раздражаться из-за неудач.

Помимо этого, перед чтением параграфа дома надо просить ребенка сначала прочитать вопросы, что позволит ребенку обратить внимание на наиболее важные моменты текста.

Перед выполнением домашнего задания надо нацелить ребенка на то, чтобы он ознакомился с критериями выполнения домашней работы, акцентировать внимание ребенка на те моменты, ан которые учитель будет обращать внимание при проверке домашнего задания.

Желательно обращать внимание на то, что ребенок сделал правильно и хорошо, а при выявлении пробелов и ошибок необходимо обсудить, как их можно устранить. Это придаст ему уверенности в собственных силах.

При проверке домашнего задания надо нацеливать ребенка не на бездумный пересказ текста, а на то, чтобы он умел доказывать правильность выполненного задания.

Необходимо чаще обращаться к портфолио и оценочным листам, которые ведет ребенок.

Трудности и условия внедрения методики активной оценки

Основная трудность – это верность традиции, а также профессиональные, возрастные и психологические стереотипы учителей. К примеру, устойчивым учительским стереотипом является убежденность, что учитель всегда прав, и только он решает, чему и как надо учить детей, выступая при этом в качестве единственного оценщика их образовательных результатов.

Другая трудность – это сложность планирования уроков с применением методики активной оценки и их ресурсозатратность по времени.

Еще одна трудность – это невозможность обеспечить большую «накопляемость» отметок из-за применения тематического учета образовательных результатов учащихся.

Важнейшим условием эффективного внедрения методики активной оценки является ее освоение всем коллективом общеобразовательного учреждения и применение в текущей работе. Для этого необходимо:

– оказывать психологическую и методическую поддержку учителям;

– поощрять их усилия по освоению и применению методики активной оценки администрацией общеобразовательного учреждения;

– организовывать участие учителей и руководителей в соответствующих тренингах.

Кафедра предметов естественно-математического цикла Северо-Осетинского республиканского института повышения квалификации работников образования ведет работу по внедрению методики активной оценки как инновационной стратегии обучения. Изучение методики включено отдельным модулем во все программы повышения квалификации.

Кафедра активно сотрудничает по этому вопросу с другими регионами страны. К примеру, учителя Северной Осетии-Алании участвуют в конкурсах профессионального мастерства, конференциях, семинарах, проводимых ГАУ ДПО «ВГАПО» (кафедра социально-гуманитарных дисциплин и менеджмента в образовании), что помогает им определить свои достижения и затруднения, выявить профессиональные дефициты во владении методикой активной оценки.